Методический комментарий к урокам (стр. 1 )

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К УРОКАМ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Введение в мир общения — 54 ч (6 недель) 1
(30 ч — чтение, 24 ч — письмо)

 Задачи: Вводные занятия, проводимые на основе материалов 1-й части азбуки, открывают детям разнообразный мир общения, знакомят с его формами (словесными и несловесными, устными и письменными, реальными и условными).
 Предлагаемые в учебнике речевые ситуации, построенные на игровом, занимательном материале, помогут учителю организовать речевое общение детей на уроке, просто и доступно рассказать о целях и средствах общения людей, подвести учащихся к пониманию условности общения с миром природы, искусства и материальной культуры.
 Наряду с этим создаются предпосылки для элементарного понимания учащимися знаковой природы языка и его роли как средства общения. Значительно больше, чем обычно, отводится времени на работу со словом и его значением, с предложением и связной речью.

Давайте знакомиться!
(с. 4—5)

 Задачи: а) практическое введение понятия «общение»; знакомство детей с персонажами учебной книги и друг с другом; б) развитие навыков устного общения — умения говорить и слушать (понимать, кто, что, как и зачем говорит), различать цель и результат общения; в) привлечение внимания к слову и его номинативной (назывной) функции.
 I. 1. Знакомство детей с учителем и друг с другом. Приветствуя своих новых учеников, педагог выражает желание познакомиться с ними. Возникает проблемная ситуация: как это сделать, если школьников много, а учитель один; он не сможет услышать каждого, если дети будут говорить все сразу. Учащиеся сами выводят правило общения в классе: вслух говорит один, а другие внимательно слушают.
 — Что означает слово познакомиться? (Значит: назвать себя, свое имя, сказать, как тебя зовут.)
 — Имя есть у каждого человека. Это имя собственное. Каждому мальчику и девочке бывает очень приятно, когда их называют по имени.
 Учитель называет свое имя, а потом предлагает это сделать детям.
 — Кто из вас уже успел познакомиться друг с другом? Представьтесь, пожалуйста, мне и всему классу. (Учащиеся используют выражение «Меня зовут...» или «Мое имя..., а фамилия...».)
 2. Раскрытие роли знакомства для вступления в общение. Освоение формы речевого этикета при обращении друг к другу.
 — Для чего люди знакомятся? (Чтобы знать, как правильно обратиться к учителю или ребятам, чтобы подружиться, вместе играть и трудиться, помогать друг другу.)
 — Все вы теперь ученики одного класса и будете вместе учиться несколько лет, а это значит — обращаться друг к другу за поддержкой и советом как на уроках, так и в минуты отдыха.
 А я, ваша учительница, буду помогать вам учиться; объяснять все новое и непонятное, приходить на помощь тому, кому трудно.
 Для этого нужно знать, как следует вести себя в классе. (Объясняются правила поведения в классе, за партой, на перемене; повторяются вежливые слова — при приветствии, прощании, просьбе.)
 3. Знакомство школьников с учебной книгой и ее героями.
 — Перед вами первая учебная книга. Она очень хочет, чтобы вы с ней познакомились и полюбили ее. (Учащиеся рассматривают содержание иллюстраций на с. 3 «АБВГДейки».) Название страницы «Давайте знакомиться!» — приглашение к дальнейшему разговору.
 — Кто предлагает вам познакомиться? (Девочка, мальчик и еще кто-то, похожий на медвежонка или Мурзилку.) Но при знакомстве недостаточно сказать «я мальчик» или «я девочка». Девочек и мальчиков много. Значит, надо сказать, как тебя зовут, назвать себя, свое имя. Азбука подсказывает нам, что девочку зовут Аня, а мальчика — Ваня. Только вот это незнакомое забавное существо пока остается без имени. Наверное, на следующих страничках азбуки мы узнаем, как его зовут. (Дети, умеющие писать, подписывают свои имена под рисунком в центре листа.)
 Учитель обращает внимание детей на то, что имена есть не только у них, но и у предметов, которые окружают их, — это слова.
 4. Формирование представлений о видах общения, определение ценностных ориентаций учащихся, тестирование (с. 4—5).
 Рисунки учебника соответствуют различным видам общения: общение детей друг с другом, с родителями, общение с природой, с книгой и др.
 Учитель предлагает рассмотреть рисунки и обвести овалом те из них, на которых изображены любимые занятия школьников. Затем они готовят рассказ о своих увлечениях. Это задание носит характер тестирования и направлено на определение того, чему дети отдают предпочтение в общении. Учитель отмечает для себя тех детей, которые проявляют интерес к книге, слушанию и чтению сказок.
 Привлечь внимание детей к этим проблемным моментам помогает задание «Расскажи, с кем и с чем ты можешь общаться».
 5. Раскрытие условного характера общения с миром вещей и миром природы. Подчеркивается, что назвать (дать «имена») можно и окружающие предметы.
 — Когда и где вещи приобретают умение говорить? (Когда попадают в сказку.)
 6. Практическое представление о цели и результате общения. Рассматривание рисунка, который ребята создали вместе.
 — Что детям помогло сделать общий рисунок? (Не только умение рисовать, но и умение договариваться, общаться, умение понимать друг друга.)
 7. «Чтение» значков, помещенных на полях учебника, символизирующих устную и письменную речь (слушаю, говорю, читаю, пишу).
 8. Обобщение.
 — Усвоить науку общения — значит овладеть умением вести себя так, чтобы людям было хорошо с тобой, удобно и приятно. Даже обыкновенное, простое слово «здравствуйте», которым приветствует встретивший вас человек, значит очень многое. Оно как бы говорит: «Ты мне приятен, я радуюсь, что вижу тебя. Я желаю тебе самого доброго здоровья, радости и счастья».
 II. Письмо. Уроки проводятся по материалам Прописи 1 «Рисуй, думай, рассказывай»: «Твои новые друзья», «Дорога в школу» (с. 3—5).
 Основные цели первых страниц этой прописи: выявить уровень владения графическим навыком (тест на списывание «Первое задание») и научить ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; подготовить ребенка к письму, научить заштриховывать рисунки, обводить фигуры по контуру.
 Количество упражнений на обведение фигур в рабочей полосе определяет учитель, ориентируясь на уровень подготовки детей к письму.
 «На уроке», «Что в центре круга?» (с. 6—7).
 1. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа.
 2. Словесное определение размеров изображенных предметов, их пространственное расположение в рабочей полосе: выше, ниже, слева, справа и т. д.
 3. Штриховка, раскрашивание, использование прямых и наклонных линий.
 4. Классификация предметов. Практическое различение конкретных значений слов (юбка, кофта) и слов с общим значением (одежда).
 — Какие из слов называют отдельные предметы? (Лук, морковь.) А какие из них указывают на целую группу предметов? (Овощи, транспорт.)

Мы — хорошие друзья. Культура общения
(с. 6—7)

 Задачи: а) привлечь внимание детей к различным способам разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций, возникающих между людьми: дружелюбным и конфликтным (враждебным); воспитать привычку находить мирные способы разрешения конфликтов; б) усвоить слова, обозначающие действия предметов; слова, передающие эмоциональное состояние героев в различных ситуациях; в) различать слова — конкретные наименования предметов и слова обобщающего характера (мухомор — гриб).
 I. 1. Устные рассказы учащихся о любимых летних играх и занятиях. Цель: рассказать коротко, но интересно (описать самые любопытные случаи).
 2. Составление рассказа по серии картинок «Чей гриб?». Обсуждая ответы на вопросы, учащиеся приходят к выводу, что причина ссоры не только в жадности мальчиков, но и в их неумении по-хорошему (словами, а не кулаками) решить спор. Единственная возможность помириться — извиниться друг перед другом за грубость, найти слова согласия. (Учащиеся предлагают возможные слова для примирения.)
 — Как вы узнали о настроении детей, изображенных на последней картинке? (По жестам — движениям рук, по мимике — выражению лица.)
 3. Логические упражнения — подбор слов-названий грибов, вычеркивание лишнего предмета (с. 6). Различение конкретных наименований предметов (лисичка, сыроежка) и слов обобщающего характера (грибы, игрушки и т. д.). Сравнение слов-названий, обозначающих гриб, растущий в лесу, и грибок — легкая постройка на игровой площадке.
 4. Устные рассказы детей о семье.
 Учитель обращает внимание на стиль общения детей друг с другом, на те способы, к которым они прибегают при разрешении конфликтных ситуаций (драка, беседа, убеждение, совет, просьба, предложение, обсуждение).
 5. Рассказ в картинках «Однажды мама ушла...». Учащиеся дают имена героям рассказа, строят предположения о том, что же произошло в отсутствие мамы. Подбор слов, обозначающих эмоциональное состояние и действия героев: радуется, пугается, удивляется; бежит, приносит, целует; хнычет, плачет, кричит, зовет, орет.
 История о двух сестренках предполагает решение ряда проблем. Во-первых, учащиеся размышляют, почему девочка сразу не смогла успокоить малыша. (Малыш еще не говорит, и девочка не может понять, что ему надо.) Во-вторых, учащиеся приходят к выводу, что лучший способ утешения — это теплые, ласковые слова, улыбка, поцелуи.
 — Что вы можете посоветовать Ктототаму? Какие слова для утешения обезьянки вы подскажете ему?
 6. Сравнение поступков героев, способов решения проблемных ситуаций по двум сюжетам: «Однажды мама ушла...» и «Чей гриб?» Высказывание мнений, их аргументирование, выбор способа поведения каждым ребенком.
 II. Письмо. «Большие и маленькие», «Сравни» (с. 8—9).
 Объем и количество заданий на урок определяет учитель, исходя из возможностей детей своего класса. Материал урока позволяет проводить дифференцированную и самостоятельную работу.
 1. Предметная (тематическая) классификация предметов (животные — птицы — растения). Сравнение предметов по размеру, форме, количеству. Подбор слов-названий для единичных предметов; проведение игры «Как назвать одним словом?»; подбор слов для живых существ и неживых предметов (с включением вопросов кто?, что?).
 2. Обведение предметов по контуру. Штриховка.
 3. Усвоение понятий: «прямая» — «наклонная», «овал» — «круг».
 4. Устные рассказы «Самые-самые...».

Мои любимые книжки. Первый школьный звонок.
Цель и средства речевого общения
(с. 8—9, 10—11)

 Задачи: а) практическое знакомство с целями и средствами общения через игровые ситуации и диалог литературных героев; осмысление роли слова в общении; б) развитие умения быстро находить слова для обозначения окружающих предметов.

 I. 1. Учащиеся рассказывают о своих любимых литературных героях, их приключениях, называют их имена и произведения.
 Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся отмечают, что Малыш и Карлсон радуются встрече друг с другом, Винтик и Шпунтик мастерят пылесос, доктор Айболит приходит на помощь животным. Особое внимание обращается на героев народной сказки сестрицу Аленушку и братца Иванушку. Беда случилась оттого, что братец не прислушался к словам сестры (нравственный аспект общения). Но в сказке девочка продолжает разговаривать с козленком. Взаимная любовь брата и сестры помогает справиться с бедой. Сказка заканчивается счастливо.
 2. Общение в мире людей.
 — Как общаются люди? (Люди разговаривают друг с другом, они сообщают что-то, рассказывают, обращаются друг к другу. Для этого они используют слова, которые мы слышим и произносим.)
 — Какие слова, по-вашему, говорят герои произведений К. Чуковского, Н. Носова и А. Линдгрен? О чем они разговаривают? (Дети разыгрывают воображаемые ситуации, придумывают свои диалоги. Рассматривается картинка с изображением почтальона Печкина и галчонка Хватайки из книги Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот».)
 — Чем огорчен почтальон Печкин? (Его все время спрашивают за дверью: «Кто там?» — и, хотя уже несколько раз ему пришлось ответить, что он «почтальон Печкин и принес посылку для вашего мальчика», дверь все равно не открывается.) Почему же дверь не открывается? (Потому что Шарик с котом Матроскиным научили галчонка говорить «Кто там?», но смысл этих слов он сам не понимал. Значит, общение между этими сказочными героями не достигло своей цели, их разговор не имел смысла.)
 Разыгрывание диалога почтальона с галчонком.
 3. Новая встреча с забавным героем из произведения Б. Заходера «Мохнатая азбука».
 — Автор дал своему герою необычное имя Ктототам. Почему? (Непонятно, кто это: забавный человечек или зверюшка. В русском языке не нашлось для него подходящего слова, поэтому автор и назвал его Ктототамом.) Это личное имя нашего героя, его имя собственное.
 4. Имя собственное. Учитель предлагает понаблюдать, какую роль в общении играет слово, как оно живет в речи. (Слова в речи используются для обозначения предметов окружающего мира, но называют их по-разному.) Учитель произносит слово девочка — и встают все девочки, потом говорит слово мальчик — встают все мальчики.
 — Словом девочки, — поясняет учитель, — называют всех девочек сразу. Это слово-название принадлежит всем девочкам. (Это нарицательное слово-название. Нарицать — значит давать имя.) Но у каждой девочки есть еще свое личное, собственное имя (Лена, Оля, Света, Галя).
 Учащиеся называют свои имена и обобщают — это все имена собственные.
 5. Игра «Мы узнаем мир по именам». Учащиеся открывают еще один секрет слов, которые могут обозначать живые существа и неживые предметы.
 Отправной является ситуация из книги Э. Успенского с почтальоном Печкиным, который, попадая в класс, задает детям вопросы: «Кто там?», «Что там?». Дети должны называть окружающие предметы и классифицировать названия по вопросам кто?, что?
 Подводятся итоги: кто же больше всех знает слов. Создать яркое представление о запасе слов в языке учителю поможет демонстрация толкового словаря.
 Необходимо проследить за тем, чтобы дети умели не только называть вещи (окружающие их предметы), но и указывать все их детали, называть их словами (окно — рама, форточка и т. п.).
 6. Упражнения на классификацию. Слова, обозначающие живые существа и неживые предметы. Учащиеся приходят к выводу: к словам первой группы можно поставить вопрос «Кто это?», а к словам второй группы — «Что это?».
 7. Дополнительно (по усмотрению учителя) на уроке может быть использован диалог героев «Разговор по телефону» (с. 10—11).
 II. Письмо. «Сравни», «Определи направление» (с. 10—13).
 1. Сравнение предметов по количеству (больше, меньше, одинаково).
 — По каким признакам можно сравнить предметы? (По цвету, назначению, количеству.)
 2. Обведение, штриховка. Логические упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.).
 3. Приглашение в гости. Обозначение указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке.

Первый школьный звонок (с. 10—11).
Жест и его значение (с. 12—13)

 Задачи: а) ввести понятие «жест», объяснить его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использования жестов в речевом общении; б) стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью.
 I. 1. Устные рассказы о первом школьном дне (рассказ по воспоминаниям, развитие воображения).
 — Вспомним первый день пребывания в школе, постараемся его представить (закройте глаза, мысленно нарисуйте картину и попробуйте озвучить ее); теперь эту картину нарисуем устно.
 — Что больше всего запомнилось? Чему вы особенно радовались? Какое настроение было у вас и окружающих?
 Учитель обращает внимание детей на цель высказываний (сообщить какую-то информацию или заинтересовать ею слушателей, воздействовать на них).
 2. Рассматривание иллюстраций в «АБВГДейке».
 — Как можно было узнать, что все радовались вместе с тобой? (Дается анализ внешних проявлений этой радости: поведение окружающих, их улыбки и жесты. Проводится работа по развитию творческого воображения учащихся.)
 — Как персонажи телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» могли попасть в школу? (Возможно, еще ночью они забрались в портфель к ребятам, а потом спрятались под партами.)
 3. Жест, его значение.
 — Что означает поднятая вверх рука мамы, детей («до свидания», «прощайте», «мы идем в школу»)?
 Обобщение: жест — поднятая рука в различных ситуациях общения может иметь разные значения, в зависимости от ситуации и цели общения.
 4. Самостоятельные наблюдения и выводы о многозначности жеста на основе иллюстративной ситуации «На уроке».
 Беседа по иллюстрации дополнит представление детей о жесте и его многозначности (прижатый к губам палец означает «надо сидеть тихо», поднятая рука ученика — «хочу ответить» и т. д.).
 5. Обобщение. Учащиеся рассказывают все, что они узнали о жестах, затем учитель отмечает:
 — Жесты, сопровождающие речь человека, дополняют ее, делая более выразительной; они передают настроение человека и тогда, когда он молчит. В этом случае жесты, мимика помогают читать мысли и определять настроение людей.
 Роль жестов в общении анализируется с помощью картинок: мама машет («до свидания») уезжающему сыну, так как услышать ее слова на расстоянии он не сможет; зрители хлопают в ладоши балерине, вместо того чтобы выражать свое одобрение криком; малыш показывает на пальцах, что ему два года, так как считать он пока не умеет; рыбак показывает размер выловленной им рыбы, чтобы ее можно было представить. Таким образом, учащиеся подводятся к выводу, что жесты дополняют слова и нередко даже заменяют их. В результате закрепляются понятия «жест» и «значение жеста».
 6. Дополнительный материал.
 Знакомство с фразеологизмами (устойчивые обороты речи, используемые в общении) проводится на основе анализа поведения на уроке героев телепередачи «Спокойной ночи, малыши!».
 Значение фразеологических выражений «навострил уши», «клюет носом», «прячется в кусты» представлено в наглядно-образной форме. Разъясняется смысл этих выражений в применении к людям: «навострил уши» — внимательно слушает, «клюет носом» — дремлет, «прячется в кусты» — уходит от ответа.
 7. «Чтение» загадок по рисунку.
 Хрюша, выполняющий роль учителя, загадывает загадку: «Хвост крючком, нос пятачком». Многозначность слова пятачок проиллюстрирована через сравнение носа поросенка с пятикопеечной монетой. В азбуке наглядно показано, как осуществляется перенос значения по форме с одного предмета на другой: «Почему же нос поросенка назван пятачком?» (Он напоминает по форме пятикопеечную монету.)
 Отгадывание второй загадки: «Посреди двора стоит копна: спереди вилы, а сзади метла».
 — Сравните предмет загадки и предмет отгадки. Что общего и различного?

«Страшный зверь». Слова и жесты в общении
(с. 14—15)
Культура общения

 Задачи: а) закрепить представление о жесте и его значении, уместности использования жестов; б) культура общения: внимание к собеседнику; использование формул речевого этикета.
 I. 1. Устные рассказы по серии картинок «Страшный зверь» (из «Забавных историй» В. Сутеева). Учащиеся сопоставляют порядок кадров и последовательность событий. Они обращают внимание на испуганный вид детей. Школьникам дается задание представить, как малыши показали охотнику страшного зверя, и передать это с помощью мимики, жестов и слов.
 Слова, обозначающие действия и состояние героев: идут, бегут, несутся, удирают; боятся, пугаются, опасаются, тревожатся, беспокоятся; робеть, дрожать, трусить.
 Выбор слов, точно описывающих состояние героев.
 2. Уместность использования жестов в речевом общении.
 — Припомните и расскажите случаи, где наряду со словом можно было бы использовать жест.
 3. Придумывание юмористических историй на тему «Ктототам в булочной». (Жест героя может обозначать величину торта, каравая.)
 4. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».
 Одни школьники создают выразительные пластические образы с помощью характерных движений, поз и выразительных жестов, а другие — угадывают, что они означают.
 5. Разыгрывание коммуникативно-речевой ситуации «Внимание к собеседнику».
 Текст читает учитель или подготовленный ребенок.
 Учащиеся, распределив роли между собой, выстраивают диалог героев.
 — Всегда ли вы внимательны друг к другу?
 Обсуждаются случаи, когда доброе, внимательное отношение к человеку помогло ему.
 II. Письмо. «Чей домик?» (с. 14—17). Страницы прописи используются учителем по собственному выбору.
 1. Устный рассказ «Чей домик?» сопровождается обведением предметов и их штриховкой. Дорисовывание домика: обведение крыши, штриховка, раскрашивание занавесок со словесным проговариванием (линии вертикальные, горизонтальные, с наклоном влево и вправо).
 2. Введение понятия «рабочая строка», значение стрелки (направление движения руки), обозначение точкой начала письма прямых и наклонных палочек.
 3. Упражнения в двух типах классификации: а) логической — «Лото»; б) ассоциативной — «Правильно — неправильно», «Найди пару».
 4. Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий.

В мире природы. Понимаешь ли ты язык животных?
(с. 16—19)

 Задачи: а) развитие наблюдательности детей, умений читать и понимать поведение животных, их намерения по характерным движениям, позам; б) формирование речевого умения словесно описывать животных, их поведение, действия; в) общение с животными — устные рассказы.
 I. 1. Чтение. Учащиеся вспоминают содержание песни «Жили у бабуси два веселых гуся» и исполняют ее, изображая поведение гусей: вытягивают шеи, прячутся в канавке, кланяются бабусе.
 2. Разговор переходит на естественное поведение птиц в природе.
 — Вам наверняка приходилось видеть, как гуси вытягивают шеи или наклоняют головы, покачивая ими. В песенке этим движениям давалось шутливое объяснение. А что они означают на самом деле?
 Расшифровка движений гуся: поднятие головы вверх — выражение тревоги, голова спрятана под крыло — нерешительность и т. д.
 Лексическая работа: отбор слов, обозначающих настроение гуся, его особенности (тревожится, волнуется, беспокоится; храбрый — трусливый, боязливый).
 3. Рассказ по рисунку «Мальчики и собака».
 — Почему лает собака? Как это узнать? (Чем обеспокоена собака, можно определить только из ситуации. Ее лай может выражать радость при появлении хозяина, несущего ей косточки, но может означать и угрозу для ребят.)
 4. Составление рассказа и рисование по произведению К. Ушинского «Еж и заяц». Дети изображают (движением и на рисунке) защитную позу ежика (свернулся в клубочек). Рисунок должен быть очень простым (колючий шарик).
 5. По серии рисунков «Тигр и зайцы» составляется устный рассказ. Предварительно анализируются поза и движения тигра, определяются его намерения: высматривает добычу, готовится к прыжку, прыгает... 2
 Обучение рассказыванию в паре: дети делятся на слушателей и рассказчиков, затем они меняются ролями.
 6. Игры-загадки: «Угадай, что это», «На что это похоже?». Цель — узнать животных или предметы по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов. Дети убеждаются, что с помощью действий и жестов можно изобразить любой предмет, ситуацию или какое-либо животное, показать, как оно двигается, ведет себя во время опасности (заяц, волк, черепаха, ворона). Учитель может пояснить, что пластические образы — это своеобразный язык искусства танца, балета.
 7. «На уроке у кота Леопольда» — устные рассказы по серии рисунков.
 — Как вы догадались о том, что произошло на уроке? Что вам помогло? (Помогло умение читать жесты, позы, мимику героев и понимать их значение.)
 Учитель может пояснить, что испуг мышонка представлен как немая сцена — он выражен не словами, а внешним видом: поднялся хвост, встала дыбом шерстка, вытянулась мордочка. Внешний вид кота Леопольда выражает недоумение, непонимание того, что случилось.
 — Чем же напугала красивая бабочка маленького мышонка? (В процессе обсуждения дети убеждаются, что в общении мимика 3 имеет большое значение.)
 Перед составлением устных рассказов учитель обращает внимание детей на последовательность изложения своих мыслей в рассказе.
 — Художник рассказал историю про кота и мышей с помощью рисунков. Чтобы не сбиться с мысли, свой рассказ он разбил на три части: начало, середина, конец. Запомните эти слова-подсказки (начало, середина, конец): они помогут не потерять мысль в своем устном рассказе.
 8. Классификация слов: по каким признакам можно объединить слова жук, стрекоза, ...?
 II. Письмо. «Длиннее — короче», «Целое и часть», «Компьютер-помощник», «Часть и целое», «Составь целое из частей» (с. 18—23).
 1. Проведение параллельных линий, штриховка. Усвоение понятий «рядом», «длиннее», «короче», «больше», «меньше».
 2. Самостоятельная работа.
 3. Устные рассказы по рисункам: «В походе», «Кто съел кусок сыра» и др.
 4. Предметная классификация (деревья, ягоды...), ассоциативная классификация (елка — колючая, ягода — сладкая...).
 5. Введение понятия «бордюр» (полоска, которая обрамляет что-то).

Мы пришли в театр. Мимика и ее роль в общении
(с. 20—21)

 Задачи: а) развивать умение читать (понимать значение) выражение лица героев сказок; б) формировать умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией.
 I. 1. Приглашение детей в театр. Учащиеся рассказывают, над чем они смеются в театре, над чем плачут.
 — А вы замечали, как настроения и чувства людей отражаются на их лицах? Как это передано в масках? (Можно дополнить, что маски являются символом театра.) Все актеры владеют искусством передавать душевное состояние с помощью движений мышц лица — мимикой. Мимикой обладает и каждый из вас.
 2. Просмотр спектакля «Золушка».
 — Когда вам грустно? Когда радостно? (Используется подбор масок к каждой сценке, т. е. дети графически обозначают свое общее эмоциональное состояние с помощью той или иной маски: грустно, весело.) Посмотрите на выражение лиц детей, которые оказались на одном из спектаклей.
 3. Эмоционально-образное иллюстрирование таких выражений, как слезы градом; надулся; сияет, как солнышко... Для собственного выражения лица дети находят наглядный образ.
 Лексическая работа со словами-антонимами (без термина): грустно — весело; добрый — злой; смеяться — плакать.
 II. Письмо. «Головоломка», «Овал» (с. 24—25).
 1. Найдите закономерность. Коллективное обсуждение расположения элементов в первой строке. Обсуждение недостающих элементов — во второй строке.
 2. Самостоятельная работа.
 — Найдите и нарисуйте недостающие элементы в других строках таблицы.
 3. Подготовка к звуковому анализу. Упражнения в предварительной звуковой ориентировке в слове.
 4. Письмо элементов печатных букв.
 5. Индивидуальные задания для учащихся, знающих буквы: печатание букв как сенсорных образцов известных детям звуков.
 6. Овал. Игра «Удивительные превращения». Игровые упражнения по превращению овалов в разнообразные предметы.
 «В квартире», «Веселые превращения» (с. 26—27).
 1. Коммуникативно-речевая ситуация «Убираем квартиру». Обведение изображенных предметов, письмо линий в рабочей строке; составление и рисование бордюра.
 2. Лексическая работа со словами: гостиная, спальня, детская, кухня, ванная.
 3. Самостоятельная работа «Веселые превращения». Рассказы детей могут быть фантастического или юмористического характера.
 4. «На что похоже?» — обведение пунктирных линий; письмо элементов печатных букв в рабочей строке.

Кто разговаривает в сказках? Интонация, ее роль в общении
(с. 22—23)

 Задачи: а) совершенствовать умение читать (понимать значение) выражение лица героев сказки; б) понимать значение интонации 4, эмоциональной окраски голоса собеседника; в) развивать умения воспроизводить речь героев сказок с соответствующей интонацией.
 I. 1. Рассматривание иллюстраций.
 Учащиеся узнают героев произведения К. Чуковского «Мойдодыр». Проводится краткая беседа по содержанию произведения с зачитыванием отдельных строчек, отрывков текста. Слова Мойдодыра, обращенные к грязнуле и чистому мальчику, соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением «лица» и, наконец, интонацией, эмоциональной окраской голоса. Соответственно и учащиеся, представляя себя в роли Мойдодыра, подкрепляют свое чтение подобной мимикой и интонацией.
 Коммуникативно-речевая задача: а) попробуйте убедить слушателей, что мимика, интонация помогают передать характер героя; б) докажите, что слова Мойдодыра следует читать по-разному: одни — громко, резко; другие — спокойно, одобрительно.
 2. Следующее задание:
 — Найди смешные предметы. Есть ли они в сказке? (Подушка, как лягушка; мыло кусало, как оса.)
 С помощью рисунков можно раскрыть механизм образования простого сравнения, этому помогает и использование слов как, словно.
 Вводится условный знак сравнения . Он появляется по аналогии с образом крутящегося колеса: «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?» Учитель может пояснить: завертелись колесом не только сами предметы, но и их слова-названия, так что свойства одних предметов стали переноситься на другие. Появились странные, смешные предметы. Какие?
 Сравнение рисунка поросенка, лежащего в луже, и грязнули дает наглядное представление о том, почему ребенка назвали поросенком.
 — В этой сказке происходят и другие невероятные вещи: слово, которым всегда назывался поросенок (учащиеся обводят рисунок), вдруг «перелетело» на мальчика (соединяют его с другим рисунком). Почему так случилось? Прав ли Мойдодыр, назвав мальчика поросенком?
 Учащиеся отвечают на главный вопрос: «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?..» (Потому что Мойдодыр был очень возмущен неопрятностью малыша.)
 3. Наблюдение над значением и ролью интонации в общении проводится по иллюстрациям к известным сказкам. Учащиеся анализируют выражения лиц героев и тем самым определяют интонационные особенности речи и их значение. Особое внимание уделяется изменению голоса героев. Буратино пытается говорить с Карабасом «голосом кувшина»; девочка говорит с яблонькой сначала капризно и грубо, а потом ласково и вежливо: «Яблонька, голубушка, спрячь меня!»
 — Зачем герои сказок меняют свой голос? (Это нужно, чтобы достичь какой-то цели, результата, т. е. важно не только что сказать, но и как сказать.) Это очень важный аспект речи, который учащиеся «открыли волшебным ключиком».
 4. Заключение. Дети в лицах передают содержание представленных эпизодов, сопровождая свой рассказ необходимыми движениями и жестами, соответствующей мимикой и интонацией. Проводится игра «Отгадай, чей голос».
 С этого урока учитель переключает внимание детей с интонационной стороны речи к звучанию самого слова, учит ориентироваться в его звуковом составе (находить нужный звук в начале, середине и конце слова).
 II. Письмо. «Сравни дома», «В магазине одежды» (с. 28—29).
 1. Штриховка домиков для героев.
 2. Лексическая работа: различение слов с общим и конкретным значением (дом — изба, чум...).
 Составление рядов слов по линии увеличения объема понятия: дом, улица, город, страна...
 3. Подготовка к звуковому анализу (звук в начале, в середине слова); обведение элементов букв по стрелкам 5.
 4. «В магазине одежды».
 — Рассмотрите рисунок и догадайтесь, какой узор должен быть на одежде котика.
 5. Составление узора для бордюра.

«О чем рассказал Гулливер?». Слова или предметы?
(с. 24—25)

 Задачи: а) разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; б) классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; в) выяснение роли предмета и слова в общении.
 I. 1. Вместо слов — предметы.
 — Иллюстрации к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера» знакомят нас с новым способом общения, изобретенным учеными академии одной сказочной страны, — с помощью самих предметов, а не слов 6.
 Рассматривая иллюстрации, изображающие мудрецов с мешками за спиной, полными вещей для общения, учащиеся решают, действительно ли этот метод общения удобен. (Во всех отношениях легче просто назвать предметы, чем носить их, да и не все мысли, разумеется, можно выразить с помощью предметов.)
 Учитель предлагает подумать, что такое слово и предмет.
 2. Игровые ситуации на различение предметов и слов, их обозначающих.
 — Выглянуло солнце, позвало вас гулять. Какие предметы для игры вы возьмете? (Учащимся нужно молча взять со стола учителя мяч или скакалку.)
 — Назовите каждый предмет словом. Покажите действия с мячом. (Учащиеся подбрасывают мячи, ударяют их об пол.) Назовите каждое действие словом. А теперь разделите мячи на группы: по цвету, размеру. Назовите их признаки словом. (Большие и маленькие, красные и синие.)
 3. Чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом». Ситуации в гостиной приводят к важному выводу: для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет.