Элективный курс предпрофильной технологической подготовки

Агентство образования администрации

Красноярского края

КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Элективный курс предпрофильной

технологической подготовки

Методические рекомендации

по разработке элективных курсов

для специальности 050503 «Технология»

Канск

2006

Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа.

Автор-составитель: , преподаватель кафедры технологии.

Элективный курс предпрофильной технологической подготовки: Методические рекомендации по разработке элективных курсов, Канск: Канский педагогический колледж, 20с.

Рекомендации по разработке элективных курсов для студентов специальности 050503 содержат основные требования к содержанию и разработке элективных курсов, виды, функции и типы структуры построения элективных курсов.

В помощь студенту предлагаются программы элективных ориентационных курсов «Стиль и образ», «Модистка головных уборов» для предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, которые направлены на расширение представлений учащихся в области стилистики и дизайна одежды и головных уборов.

© Автор-составитель:

© КГОУ СПО

«Канский педагогический колледж»

Содержание

Предисловие. 4

Элективные курсы предпрофильной технологической подготовки 6

Виды элективных курсов. 6

Требования к содержанию элективных курсов. 11

Программы элективных ориентационных курсов. 14

Элективный курс «Стиль и образ». 14

Элективный курс «Модистка головных уборов». 20

Рекомендации проведения элективных курсов. 27

Литература. 40

Приложение 1 Требования к содержанию элективных курсов 45

Приложение 2 Виды лекций. 49

Предисловие

Быстрое развитие науки и внедрение новых технологий, выдвигают новые требования к технологической подготовке учащихся старшей школы.

В настоящее время все большую актуальность приобретает во­прос о профессиональном становлении личности школьника. К числу важнейших задач модернизации школьного образова­ния следует отнести задачу разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков, самообразования, формирования у молодежи готовности и адаптации к меняющим­ся социальным условиям жизни общества. Именно поэтому ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в стар­ших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

Согласно концепции модернизации образования, в школах России осуществляется эксперимент по обучению старшеклас­сников в профильных классах. В 10-11 классах созда­ются гуманитарный, филологический, математический, естест­веннонаучный, физико-математический, социально-экономи­ческий, в том числе и технологический профили (информационно-технологический, индустриально-технологический, агро-технологический и др.).

На уровнях начальной и основной школы технологическая под­готовка - это в основном социально-трудовое воспитание, разви­вающее индивидуальность и предоставляющее возможность самоопределения. Но в 9 классе ее целью становится расширение знаний учащихся о сферах трудовой деятельности, профилях обучения старшеклассников, о требованиях профессий к работ­никам и т. д. Все это необходимо для последующего выбора профиля обучения на старшей ступени средней школы.

Комплекс технологической подготовки школьников включает различные формы и уровни содержания учебной работы: основную (государственный образовательный стандарт), вариативную (до­полнительные курсы с учетом региональных особенностей), факуль­тативную технологическую подготовку (кружковые занятия и т. д.), а также внеклассную и внешкольную практическую деятельность уча­щихся в системе дополнительного и самостоятельного образования.

Основным условием, способствующим самоопределению учащихся основной ступени обучения, является введение пред­профильной подготовки через организацию курсов по выбору или элективных курсов.

Задачи и содержание предпрофильной подготовки школьни­ков, а также ее актуальность и практическая значимость обусловлены:

—необходимостью профессиональной мобильности выпуск­ников и потребностями рынка;

— существующими требованиями к минимуму профессиональ­ной подготовки выпускников школы;

— традициями и возможностями конкретной школы в реализа­ции тех или иных технологий и образовательных программ предпрофильной подготовки.

Элективные курсы — обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, выполняют ряд функций:

• удовлетворение познавательных интересов в различных областях человеческой деятельности;

• подготовка школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе;

• знакомство подрастающего поколения как с миром профес­сий в целом, так и конкретными профессиями в отдельности;

• оздание оптимальных условий для осознания школьником своих профессиональных потребностей, выявления и развития профессиональных интересов, формирования склонности к различным видам производственной деятельности;

• организация профессиональных проб в том или ином на­правлении;

• снижение риска ошибки школьника при выборе профессии в результате соотнесения ее требований с собственными способ­ностями и т. д.

Элективные курсы предпрофильной технологической подготовки

Виды элективных курсов

Элективные курсы представляют широкие возможности как в организации профильного, так и предпрофильного обучения (углубление знаний и умений по профильному предмету, поддержание базового учебного предмета, ориентация в выборе жизненного пути), замечает .

Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

указывает на то, что направленность элективного курса определяется типологией учебного предмета, на материале которого он разрабатывается, и способами познавательной деятельности школьников профильных классов.

Виды элективных курсов определяются задачами ступени школы, видом учебного заведения, местными условиями, возможностями класса, группы, учителя.

Основными видами элективных курсов в предпрофильном обучении являются:

- курсы, направленные на повышение уровня изучения конкретной учебной дисциплины для подготовки школьников к восприятию учебного предмета на профильном уровне;

- курсы, ориентируемые на выбор профиля обучения, знакомство с видами профессиональной деятельности и разными формами организации познавательной деятельности, характерными для данной дисциплины.

Строго говоря, виды элективных курсов в старшей и основной школах весьма близки. Задачи, которые они решают, - те же, но решаются на несколько другом уровне. В основной школе присутствуют «пробные», и «ориентационные» курсы.

Предметно ориентированные (пробные) курсы по выбору являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам повышенного уровня, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля. Программы предметно ориентированных курсов включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т. е. изучение некоторых тем, выходящих за рамки.

В процессе реализации предметно ориентированных (пробных) курсов по выбору решаются следующие задачи:

- реализация учеником интереса к выбранному предмету;

- уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;

- создание условий для подготовки к экзаменам по выбору, т. е. наиболее вероятным предметом будущего профилирования.

Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.

Задачами данных курсов являются:

- создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий;

- ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;

- поддержание мотивации ученика к тому или иному профилю.

Весьма вероятным является и наличие в основной школе общекультурных элективных курсов. Так как в старшем подростковом возрасте ученики чаще всего теряют мотив к учению, и создание условий, которые способствуют «повышению статуса школы» в глазах школьника, - ключевая задача старших классов основной школы. Именно на общекультурных курсах может заработать педагогическая технология «приманки», эксплуатирующая природную любознательность молодого человека.

Элективные курсы в предпрофильной подготовке выполняют различные функции:

1)  поддерживают изучение профильных предметов на заданном уровне;

2)  служат основой внутрипрофильной специализации обучения;

3)  обеспечивают профессиональное самоопределение, знакомят с основами профессиональной деятельности;

4)  удовлетворяют познавательные интересы учащихся;

5)  обогащают содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном образовательном уровне;

6)  выполняют роль «надстройки» дополняя содержание профильного курса, обеспечивая углубленное изучение предмета.

Рассматривая функции, которые выполняют элективные курсы в предпрофильной подготовке, уделяет особое внимание такой функции как создание оптимальных условий для формирования склонности к различным видам именно производственной деятельности и организации профессиональных проб, в том или ином направлении, а также функции снижения риска ошибки школьника при выборе профессии в результате соотнесения ее требований с собственными способностями.

Существенное значение в построении элективного курса имеет его структура, определяющая соотношение между отдельными элементами содержания. Логическая структура построения элективного курса зависит от его целей, типологии и основного содержания. Для выбора оптимальной структуры автор Воронина анализируя характерные особенности, присущие линейной структуре, концентрической, блочно-модульной и целевой структуре, приходит к выводу о том, что «блочно-модульная структура наиболее характерна для активных программ, так как предполагает использование равноценных блоков или модулей, имеющих заданную внутреннюю структуру, их количество зависит от целей и типологии курса. Последовательность изучения блоков и модулей не является жестко запрограммированной, при необходимости имеется возможность их перестановки. Поэтому в содержании учебного материала легко выделить основной и дополнительный блок, т. е. необязательный для усвоения всеми школьниками».

Автор считает, что «подобный принцип применим для построения большинства элективных курсов разной типологии, особенно для программ, нацеленных на выбор профиля в предпрофильном обучении и тех, которые позволяют сориентироваться на рынке труда. Кроме того, именно блочно-модульная структура позволяет организовать исследовательские проекты, представляет возможность освоить содержание курса учащимся разного уровня подготовленности в результате выделения наиболее значимых блоков и модулей, соответствующих определенному уровню».

Указывая на отрицательную черту линейной структуры в равнозначимости всех тем и без освоения предыдущего учебного материала, отмечает что, «переход к последующему изучению учебного материала в полном объеме невозможен».

Линейная система характерна для следующих курсов:

- курсы, повышающие уровень изучения предмета в профильном или предпрофильном обучении;

- межпредметные курсы;

- курсы, ориентированные на поддержание базового предмета в профильном классе.

При концентрической структуре освоение учебного предмета происходит на разных уровнях сложности.

Концентрический тип построения программ возможен по следующим видам курсов:

- курсы, поддерживающие базовый учебный предмет в профильном классе;

- курсы, направленные на подготовку к успешному продвижению школьников на рынке труда.

Целевая структура построения содержания опирается на целевые установки. Цели курсов освещают области деятельности, выходящие за рамки традиционных школьных предметов.

Требования к содержанию элективных курсов

Элективные курсы имеют различную структуру, основываются на использовании разнообразных методов, форм и средств обу­чения. К построению структуры содержания элективного курса предъявляются определенные требования, которые рассмотрены такими авторами как

Прутченков Н. В. (см. приложение 1)

На основе анализа требований, предъявляемых разными авторами к составлению элективных курсов, можно выделить следующие:

1.  Программа курса должна соответствовать концепции профильного и предпрофильного обучения.

2.  Содержание элективных курсов должно отличаться от базового или профильного курса.

3.  Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации через использование активных форм организации занятий, информационных проектных форм работы (описание проектов должно быть в программе).

4.  Курсы не должны быть длительными, а содержание чрезмерно перегруженным, не весь объем элективного курса может являться строго обязательным.

5.  В содержании элективного курса должны быть определены: тема, основные цели курса, его функция в рамках данного профиля.

6.  Содержание программы разделить на законченные модули, это позволит школьнику в случае ошибочного выбора в следующей четверти (полугодии) пойти на занятия по другому курсу.

7.  Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать оригинальный, познавательный материал, выходящий за рамки школьной программы.

8.  Программа курса должна знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

9.  Программа должна предусматривать осуществление школьниками профессиональных проб, для применения полученных знаний на практике.

10.  Курсы должны опираться на какое-либо пособие.

11.  Должны учитываться возможности учебно-материальной базы школы.

12.  Должно быть продуманно, какие образовательные продукты будут созданы учащимися в процессе освоения программы курса.

13.  В содержании программы должны быть продуманны формы отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: проект, реферат, выступление.

в дополнение этих требований, замечает, что «нужно выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю самостоятельности, творчества ученика при изучении курса». заостряет внимание на том, что «должна соблюдаться логическая последовательность изучения учебного материала, обеспечивающая достижение поставленных целей в наиболее короткий срок».

Исходя из этого, можно сделать следующее заключение о том, что разнообразие видов элективных курсов открывает широкие возможности для творчества учителя и выбора учащихся. Элективные курсы в предпрофильной подготовке выполняют различные функции и имеют определенную структуру. Составление программы элективного курса требует соблюдения определенных требований.

Разрабатываемая программа курсов по выбору должна:

-  соответствовать концепции профильного и предпрофильного обучения;

-  включать новый для учащихся учебный материал, не содер­жащийся в базовых программах;

-  состоять из разделов и тем, познавательных и интересных для учащихся;

-  содержать необходимый учебный материал для достиже­ния запланированных в программе целей;

-  соблюдать последовательность изучения учебного мате­риала, обеспечивающую достижение поставленных целей в наи­более короткий срок;

-  соблюдать (материал высокой научной и практической зна­чимости;

-  отвечать требованиям дифференциации обучения;

-  предусматривать осуществление школьниками профессиональных проб, в процессе которых знания применяются на практике;

-  содержать логически взаимосвязанный материал;

-  предусматривать использование активных методов обучения;

-  конкретно определять результаты подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом;

-  предусматривать резерв времени, необходимый для вы­явления и устранения недостатков программы;

-  учитывать возможности учебно-материальной базы школы.

Программы элективных ориентационных курсов

Элективный курс «Стиль и образ»

Пояснительная записка

Создание перспективной системы образования, способной подготовить учащихся к жизни в современных условиях – одна из наиболее важных и актуальных проблем современного общества.

Осознание актуальности такого подхода к решению этой проблемы привело к созданию курса «Стиль и образ».

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения данного курса, следует выделить такие важные задачи, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание своих возможностей на выбранном жизненном пути. Построение индивидуального имиджа с помощью одежды – сложный и творческий процесс, требующий соответствующих знаний.

Цель курса: создание условий для развития гармоничной, социально-значимой личности, способной выразить свою индивидуальность через одежду и манеру поведения, знакомство со спецификой профессий, связанных с миром моды.

Задачи курса:

-  удовлетворить потребность учащихся в знаниях о создании современной одежды;

-  знакомство с профессиями индустрии моды;

-  углубление знаний по стилизации костюма;

-  воспитание эстетического вкуса;

-  развитие креативности, инициативности, коммуникабельности;

-  углубление знаний по профессиональному самоопределению.

Данная программа является необходимым элементом при подготовке учащихся для обучения в области стилистики и дизайна одежды. Программа носит профессиональную и эстетическую направленность.

Для реализации программы отводится 34 часа, из которых 17 ч. практических, позволяющих более углубленно освоить методы и приемы стилистики костюма. На практических занятиях предпочтение отдается заданиям творческого характера, где учащиеся проявляют и развивают свои творческие способности, необходимые для специальностей типа «человек – художественный образ».

Формы организации познавательной деятельности носят рекомендательный характер и могут быть изменены при сохранении минимума содержания образования по курсу.

При реализации учебной программы рекомендуется использовать дидактический материал, учебные и учебно-методические пособия.

В процессе изучения курса учащиеся должны:

знать:

-  функции и классификацию современной одежды;

-  требования, предъявляемые к современной одежде;

-  виды современных стилей;

-  способы художественного оформления одежды;

-  правила построения профессионального имиджа;

-  виды прогнозов моды;

-  специфику творческих специальностей.

уметь:

-  определять стиль костюма;

-  создавать законченный образ модели;

-  подбирать цвет в костюме, с учетом различных требований;

-  подбирать аксессуары к костюму;

-  комплектовать костюм с учетом профессионального имиджа.

Тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество учебного времени
Всего	теор.	практ
1.	Функции и классификация современной одежды	1	1
2.	Художественный образ в костюме	2	1	1
3.	Стили современной одежды	12	7	5
4.	Цветовое решение костюма	3	1	2
5.	Художественное оформление одежды	3	1	2
6.	Профессия и внешний облик	3	1	2
7.	Волшебники подиумов	2	1	1
8.	Прогнозирование моды	2	1	1
9.	«Моя будущая профессия»	6	3	3
	Итого	34	17	17

Содержание

Раздел 1. Функции и классификация современной одежды

Цели и задачи курса. Историческое развитие костюма. Значение одежды. Классификация одежды. Функции современной одежды. требования, предъявляемые к современной одежде.

Раздел 2. Художественный образ в костюме

Понятие художественного образа в костюме. Художественный образ в историческом костюме. Процесс создания художественного образа. Гармоничное единство образа человека и костюма.

Практическая работа. Создание художественного образа в костюме.

Раздел 3. Стили современной одежды

Стиль в моде. Связь костюма со стилем эпохи. Виды и характеристика основных стилей. Как выработать свой стиль. Индивидуальность в моде. Практические рекомендации по созданию индивидуального стиля. Эклектика. Мини-словарик по современным стилям.

Практическая работа. Выполнение эскизов моделей различных стилей одежды, подбор моделей одежды с учетом индивидуальных особенностей.

Раздел 4. Цветовое решение костюма

Гармония цвета. Цвет в костюме. Сезон и цвет костюма. Подбор наиболее подходящих сочетаний, с учетом особенностей внешности. Коллаж «Краски весны».

Практическая работа. Выполнение эскизов костюмов, с подбором цветового решения согласно предложенному стилю; создание модели в технике коллаж, с использованием рекомендованных цветовых сочетаний.

Раздел 5. Художественное оформление одежды

Способы художественного оформления одежды. Виды украшений. Отделка костюмов различных стилей. Виды аксессуаров. Роль аксессуаров в создании образа.

Практическая работа. Выполнение эскизов костюмов, с подбором соответствующей стилю отделки; создание модели, дополненной аксессуарами.

Раздел 6. Профессия и внешний облик

Проблема связи одежды и профессии человека. Формирование имиджа профессионала с учетом качеств характерных данной профессии. Практические рекомендации по построению профессионального имиджа.

Классификация профессий. Построение имиджа для представителей различных типов профессий. Создание костюма для будущей профессии.

Практическая работа. Выполнение зарисовок моделей с учетом качеств характерных предложенной профессии; презентация «Костюм для моей будущей профессии».

Раздел 7. Волшебники подиумов

Дома высокой моды. Мир высокой моды. Творчество знаменитых художников-модельеров (Ив Сен-Лоран, Джоржио Армани, Джон Галльяно, Джанни Версаче, Вячеслав Зайцев, Валентин Юдашкин). Специфика творчества художника-модельера.

Практическая работа. Создание мини-коллекции; устный журнал «Волшебники подиумов».

Раздел 8. Прогнозирование моды

Прогноз. Виды прогнозов. Источники информации. Цикличность в моде. Создание, подбор моделей с учетом цикличности моды.

Практическая работа. Подбор моделей для виртуального журнала с учетом цикличности в моде.

Раздел 9. «Моя будущая профессия»

Профессии моды. Спектр профессий, имеющих прямое отношение к миру моды. Эстетика в нашей жизни. Выявление творческих способностей. Развитие фантазии. Связь творческого потенциала с будущей профессией. Виды, специфика творческих профессий. «Профессиональный идеал».

Практическая работа. Создание первой модели, согласно выбранной профессии; проведение презентации «Моя будущая профессия».

Литература

1.  Бердник художественного проектирования костюма и эскизной графики. – Ростов н/Д: Феникс, 2001.-320с.

2.  Горина традиции в моделировании одежды. - М.: Легкая индустрия, 1986.-183с.

3.  , Фадеева энциклопедия для девочек. – М.: Современный литератор, 2000.-576с.

4.  , Ермилова и художественное оформление одежды: Учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования. – М.: Высшая школа, 2001.-184с.

5.  Ермилова домов моды: Учеб. пособие для ВУЗов –М.: Академия, 2003.-288с.

6.  Кирсанова костюм и театральная публика в России XIX века. – М.: Артист, Режиссер, Театр, 20с.

7.  Сестры Сорины Необходимый имидж. – М.: Гном и Д, 2000.-208с.

8.  Между нами, девочками: Секреты красоты –М.: АСТ, 1999.-496с.

9.  Дресс - этикет или одевайся правильно. – М.: Рипол Классик, 2001.-448с.

10.  Основы стиля. Имидж, настроение, фигура – М.: Эксмо, 2003.-240с.

11.  Азбука моды. – М.: Просвещение, 1988.-176с.

12.  История костюма. – Ростов н/Д: Феникс, 2001.-416с.

Элективный курс «Модистка головных уборов»

Пояснительная записка

Программа элективного ориентационного курса изучается на стадии предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

Профессии, связанные с изготовлением головных уборов сегодня очень востребованы в обществе, так как искусство создания предметов одежды практически жизненно ориентированно, показывает уникальность и творческую изюминку каждого, кто соприкасается с ним. Поэтому быстро растет потребность в высококвалифицированных специалистах, способных работать творчески и высоко производительно. Индустрия моды развивается быстро. В ней работают специалисты многих профессий. Модельер головных уборов – одна из них. Профессия модельер – это «золотой ключик» от волшебной двери в мир моды.

Данная программа предусматривает освоение различных форм познавательной деятельности и знакомство с рядом профессий и ориентированна на выбор технологического профиля обучения. Настоящая программа входит в учебный комплект программ и учебно-методических разработок по предпрофильной подготовке, предусматривающий возможность модульного построения структуры курса и его уроков согласно предпочтениям учащихся и комплектации их в классы; это позволяет использовать программу как целиком, так и выбирать для изучения отдельные ее темы. Модульность построения учебных материалов направлена на индивидуализацию обучения.

Основная цель курса – формирование мотивации к выбору технологического профиля обучения.

Задачи курса:

1)  воспитание уважения к труду работников швейных предприятий;

2)  создание базы для ориентации школьников в мире современных профессий;

3)  ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих профессиям, связанным с изготовлением головных уборов;

4)  развитие у учащихся самостоятельности и умения делать обоснованный выбор в ситуации, требующей принятия ответственного решения.

Курс рассчитан на 24 часа и предусматривает теоретические и практические занятия согласно плану распределения учебного времени.

С целью повышения эффективности занятий, воспитания у старшеклассников интереса к профессиональной деятельности следует привлекать их к выполнению заданий производственного характера, к участию в разработке творческих проектов в классе. Изучение курса предполагает работу и вне класса – экскурсии – собеседования, экскурсии – практикумы на швейные предприятия по изготовлению головных уборов, в ателье, поиск и изучение информации в Интернете, организация встречи учащихся со специалистами. К участию в таких встречах целесообразно привлекать родителей учащихся, работающих на швейных предприятиях, ателье по изготовлению головных уборов. При проведении занятий курса предполагается в максимальной степени стремиться к использованию игровых, ролевых и др. активных форм организации учебного процесса; использованию проектной деятельности. Изучение курса завершается защитой проекта.

Тематический план

№ п/п	Наименование темы	Количество часов
1.	Общая характеристика профессиональной деятельности	2
2.	Головной убор как часть костюма	6
2.1.	Общие сведения о головных уборах	2
2.2.	Виды головных уборов и материалов, применяемых для изготовления. Подбор головных уборов	2
2.3.	Профессии, связанные с изготовлением головных уборов	2
3.	Технология изготовления головных уборов	8
3.1.	Технология изготовления головных уборов мягкой формы	6
3.2.	Отделка головных уборов	2
4.	Творческий проект	6
	Итого:	24

Содержание курса

Раздел 1. Общая характеристика профессиональной деятельности

Теоретические сведения. Характеристика профессий типа: «человек - материальный объект», «человек техника», человек - художественный образ», «человек – человек» (предмет, объект, орудия, условия труда). Требования, предъявляемые к профессиям данных типов.

Практическая работа. Проведение методик: «Опросник профессиональной готовности», «Анкета интересов», «Определение склонностей», тест Холланда.

Раздел 2. Головной убор как часть костюма

Тема 2.1. Общие сведения о головных уборах

Теоретические сведения. Краткие сведения из истории головных уборов. Функции головных уборов. Роль головного убора в формировании индивидуального имиджа. Композиция, цвет, форма, пропорции, симметрия, асимметрия.

Практическая работа. Выполнение эскизов головных уборов фантазийного стиля в цвете.

Тема 2.2. Виды головных уборов и материалов, применяемых для их изготовления. Подбор головных уборов

Теоретические сведения. Виды головных уборов. Ассортимент материалов, применяемых для изготовления головных уборов. Требования к головным уборам (эстетические, гигиенические, эксплуатационные, экономические). Подбор головных уборов с учетом типа лица и прически. Коррекция овала лица и формы головы с помощью головных уборов.

Практическая работа. Индивидуальный подбор головных уборов. Определение ассортимента тканей для изготовления головного убора.

Тема 2.3. Профессии, связанные с изготовлением головных уборов

Теоретические сведения. Характеристика профессий (предмет, объект, орудия и условия труда) дизайнер головных уборов; модельер – конструктор головных уборов; технолог головных уборов; закройщик головных уборов; швея. Требования, предъявляемые к работникам данных профессий.

Практическая работа. Создание ситуации профпробы по пошиву головных уборов по индивидуальному заказу. Наблюдение и анализ действий работника какой-либо профессии, связанной с изготовлением головных уборов.

Раздел 3. Технология изготовления головных уборов

Тема 3.1. Технология изготовления головных уборов мягкой формы

Теоретические сведения. Конструктивные элементы головных уборов. Размеры головных уборов. Снятие мерок. Построение и изготовление выкроек головных уборов различных конструкций с учетом свойств материала. Технология и правила раскроя деталей головных уборов из различных материалов. Оборудование, инструменты и приспособления, используемые при изготовлении головных уборов. Способы моделирования головных уборов.

Практическая работа. Изготовление головных уборов мягкой формы.

Тема 3.2. Отделка головных уборов

Теоретические сведения. Роль и назначение отделки головных уборов. Виды и способы отделки. Фурнитура и другие материалы, используемые для отделки головных уборов.

Практическая работа. Подбор и изготовление отделки головного убора.

Раздел 4. Творческий проект

Теоретические сведения. Создание творческих проектов и требования к отбору объектов проектирования. Выбор и обоснование темы проекта. Последовательность выполнения проекта: формулировка задач; разработка опорной схемы размышления; эскизы альтернативных моделей, выявление наилучшей идеи; обоснование выбора; выбор и обоснование материалов и инструментов для выполнения проекта; расчет и построение чертежей; схемы раскладки выкройки на ткани; разработка технологического процесса изготовления изделия; экономический расчет (минимаркетинговое исследование).

Практическая работа. Проектирование и изготовление изделия.

Литература

1.  История костюма (от древности до нашего времени): Пер. с нем. – М.: изд. Центр «Академия», 1996. – 310с.

2.  Данилова в шляпе // Школа и производство. 2004. №2. С. 44-45.

3.  Дудникова костюма / Изд. 2-е, доп. И переп. Ростов н/Д: Феникс, «003. – 448с. (Серия «Начальное профессиональное образование»).

4.  Традиционные монастырские ремесла Нижегородского края. Русская традиционная культура: Учебные программы. М.: РОДНИКЪ», 1996. №3. 160с.

5.  Кулешкова дизайна прически: Учебное пособие для кл. / , ., . – 2-изд., стер. –М.: Издат. Центр «Академия», 20с.

6.  Маркуцкая вышивка: Учеб. Пособие для 10-11 кл. / Софья Эдуардовна Маркуцкая. –М.: Издательский центр «Академия», 20с.

7.  , , Литвина выбирать профиль обучения/ для учащихся 7-11 классов / - СПб.: КАРО, 200с.

8.  Моделирование, конструирование и технология обработки головных уборов: Учебное пособие для кадров массовых профессий / , , Орлова - Г, - М.: Легпромбыт издат., 19с., ил.

9.  Пагаева : кондитер, повар, младший продавец продовольственных товаров, младший продавец непроизводственных товаров, машинистка 2 категории, секретарь – машинистка, секретарь –стенографитска, чертежник, ткач, модистка головных уборов: Профессиональное обучение (10-11классы): Программы средней общеобразовательной школы. – М.: «Просвещение», 1987. – 144с.

10.  Плаксина костюма. Стили и направления: Учебное пособие для студ. Учрежд. Сред. Проф. Образования / . – М.: ИРПО: Издат. Центр «Академия», 2003. – 224с.

11.  Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С. Н Чистяковой, ., -3-е изд. –М.: Просвящение, 2002. -№5. –С. 76-80.

12.  Технология: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы. / Под ред. . – М.: Вентана –Граф, 2005. – 288с.

13.  Фаныгина : история и современность // Школа и производство. 2002. №2. С. 28-32.

14.  и др. профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: Методика для преподавателя и профконсультанта / Под ред. , . –М.: Ин –т профессионального самоопределения РАО, 19с.

15.  Шляпки / Автор –составитель М. Пермякова. М.: Астрель». 2000. – 160с.: Ил. – (Серия «Для стильной Девочки»).

Рекомендации проведения элективных курсов

Изучение технологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

-  освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направлении, технологической подготовки знаний об основных отраслях современного производства и ведущих отраслях производства в регионе, о составляющих маркетинга и менеджмента в деятельности организаций, об использовании методов творческой деятельности для решения технологических задач, о профессиях и специальностях в основных отраслях производства и сферы услуг, о востребованности специалистов различных профессий на региональном рынке труда, о планировании профессиональной карьеры и путях получения профессий;

-  овладение профессиональными умениями в выбранной сферы технологической деятельности; умениями применять методы индивидуальной и коллективной творческой деятельности при разработке и создании продуктов труда, соотносить свои намерения и возможности с требованиями к специалистам соответствующих профессий, находить и анализировать информацию о региональном рынке труда и образовательных услуг, определять пути получения профессионального образования, трудоустройства;

-  развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профессиональной деятельности; способности к самостоятельному поиску и решению практических задач, рационализаторской деятельности;

-  воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности; трудовой и технологической дисциплины, ответственного отношения к процессу и результатам труда; умения работать в коллективе; культуры поведения на рынке труда и образовательных услуг;

-  формирование готовности к успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных услуг, трудоустройства и продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

-  Для достижения поставленных целей, образовательный процесс необходимо построить таким образом, чтобы создавались наиболее благопри­ятные условия для овладения необходимыми знаниями, умения­ми, навыками, для развития способностей (интеллектуальных и физических) и интересов, формирования склонностей и опре­деления дальнейшего направления профильной подготовки в старшей школе.

-  Предпрофильная технологическая подготовка школьников по­зволяет предположительно определить, в каких видах деятельно­сти они смогут наиболее успешно трудиться, принося максималь­ную пользу для общества и получая наибольшее удовлетворение от своего труда.

-  Предпрофильная технологическая подготовка реализуется следующим образом:

-  организация самостоятельной работы школьников по изу­чению основной и дополнительной литературы, периодических изданий профессиональной направленности, написание ими ре­фератов, докладов и пр.;

-  придание теоретическим и практическим занятиям про­блемного либо творческого характера: организация установоч­ных конференций, дискуссий, диспутов, творческих встреч, вы­ставок, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ и пр.;

-  обязательное осуществление информационной поддержки предпрофильной технологической подготовки путем внедрения в образовательный процесс компьютерных и телекоммуника­ционных средств: демонстрация учебных видеофильмов профориентационного содержания, использование электронных учебников, электронных презентаций уроков, внедрение про­граммированного контроля (компьютерные тесты, контрольные работы, занимательные кроссворды), тренажеров и обучающих компьютерных программ с целью формирования профессиональ­но важных умений и навыков;

-  широкое использование в практике обучения вспомога­тельных форм организации учебного процесса: экскурсий (на предприятия, специализированные выставки), встреч с пред­ставителями различных профессий;

-  внедрение проектного метода обучения (проектирование и из­готовление различных изделий в рамках программы избранного про­филя, проектирование, прогнозирование и моделирование своей бу­дущей профессиональной карьеры, социальное проектирование);

-  участие школьников в социально значимых предпрофильных практиках на рабочих местах с целью выявления уровня сформиро­ванности основных профессиональных умений, навыков, способ­ностей использовать полученные знания на практике в принци­пиально новых условиях, подтверждения правильности выбора направления предпрофильной технологической подготовки.

В качестве условий, способствующих формированию профес­сиональной мотивации учения можно порекомендовать:

1)  создание общей атмосферы увлеченности и совместного творчества в ходе занятий;

2)  развитие понимания значимости знаний, умений, навыков как для будущей профессиональной деятельности, так и для жиз­ни в целом;

3)  личный пример и авторитет учителя;

4)  сочетание фронтального и дифференцированного обучения;

5)  создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи между преподавателем и учащимися;

6)  умелое использование методов поощрения и порицания;

7)  активные формы проведения занятий (деловые и профориентационные игры, проблемные ситуации, проектирова­ние и пр.);

8)  разнообразие видов учебной деятельности;

9)  постоянное увязывание изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью, введение профессиональных проб;

10)  формирование адекватной самооценки школьников.

Содержание элективных курсов определяется с учетом примерных программ, рекомендованных Министерством обра­зования и науки РФ, методических объединений учителей тех­нологии. Программы могут разрабатывать и сами учителя, согласовав их с руководителем методического объединения. На изучение элективных курсов может отводиться от 12 до 24 учебных часов.

При организации технологической предпрофильной подготов­ки школьников необходимо придерживаться известных дидакти­ческих принципов: научности; наглядности обучения; связи теории с практикой; систематичности и последовательности подачи учебного материала; доступности и посильности, т. е. соответствия познавательным, физическим и психофизиологиче­ским возможностям учащихся; принципов сознательности и ак­тивности учащихся, а также прочности усвоения знаний.

Для достижения целей технологической предпрофильной под­готовки следует применять соответствующие формы работы с уча­щимися, при которых:

-  основным источником знаний являются орудия и предметы труда, технологические процессы;

-  занятия с учащимися могут проводиться в учебно-произ­водственных условиях (в мастерских);

-  деятельность учащихся связана прежде всего с практиче­ским применением приобретенных умений и навыков.

В связи с этим целесообразно применять следующие организа­ционные формы учебной работы:

1. Фронтальная, предусматривающая выполнение всеми учениками одновременно одинаковой по содержанию работы теоретического или практического характера.

2. Групповая, при которой учащиеся разделяются на группы из нескольких человек. Каждая группа выполняет свое задание (задания могут резко разниться).

3. Индивидуальная, связанная с выполнением каждым уча­щимся различных заданий.

Технологическая предпрофильная подготовка будет наиболее эффективной при сочетании различных методов обучения: сло­весных, наглядных и практических.

Словесные методы обучения могут применяться на любом этапе урока. Так, при сообщении сведений из истории отдельных явлений и процессов целесообразно применять рассказ. Объясне­ние используется во время инструктажа при выполнении практи­ческой работы или профессиональных проб. Беседа как диалог между учениками и учителем проводится при ознакомлении уча­щихся с теоретическими основами производства, его техникой, так как необходимый минимум знаний и некоторый практический опыт у них уже накоплен.

В процессе предпрофильного обучения одно из самых важных мест занимают демонстрации. Демонстрироваться могут наглядные пособия (натуральные образцы, плакаты, таблицы, макеты, модели и т. д.) и трудовые приемы (пользование инструментом, характер рабочих приемов и др.). При демонстрации рабочих приемов у уча­щихся формируется точный образец трудовых действий, которому они подражают и с которым сравнивают свои действия.

Практические методы обучения применяются в процессе выполнения профессиональных проб, которые содействуют осо­знанному выбору профиля обучения в старшей школе.

Профильное обучение не должно копировать традицион­ное обуче­ние в среднем звене. У него — новые задачи жиз­ненного и профессионального самоопределения. Кроме того, сегодня школь­ники представляют иную социальную группу, чем прежде, ины­ми стали и педагоги.

Чтобы обеспечить про­фильное обучение, целесооб­разно создать инновационный банк педагогических средств и методов, среди которых особое место занимает проектирова­ние как основной вид учебной деятельности.

Профильное обучение предполагает заметное сокра­щение преподавания в классно-урочно-предметной системе. Приобретают доминирующее значение такие методы, как:

-  самостоятельное изуче­ние основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации;

-  обзорные и установочные лекции;

-  лабораторные и лабораторно-практические работы;

-  семинары, собеседова­ния, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др.;

-  информационная под­держка самообразования с по­мощью учебных видеофильмов, электронных текстов, Интернет и др.;

-  проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов;

-  использование рейтин­говых оценок успешности про­фильного обучения;

-  экскурсии на предприя­тия, специализированные вы­ставки.

Лекционно-зачётная система в последнее время также является одной из распространённых форм учебных занятий в старших классах. На уроках лекция дается объяснением нового материала учителем. Считается, что лекционная форма больше всего подходит для развёрстки и усвоения теории того или иного вопроса, является дидактической моделью деятельности по решению теоретических проблем и задач.

Лекционно-зачётная система дает положительные результаты и позволяет представить разные точки зрения, научные подходы, разнообразить изучаемый материал, формировать творческий подход к изучению, систематизировать и обобщать полученные знания.

К преимуществам лекции можно отнести:

1)  максимальная информация (это самое главное преимущество, т. к. в старших классах учебники по истории далёки от совершенства и лекции учителю позволяют более объективно раскрыть происходящие события, используя дополнительную литературу, позволяют заинтересовать учащихся и повысить уровень их знаний).

2)  возможно большая наглядность (благодаря использованию таблиц, схем, иллюстративного материала)

3)  большая возможность самостоятельной подготовки учащихся (как по опережающим домашним заданиям к лекциям, так и дома после лекции по своим записям).

В уроке - лекции есть свои недостатки, но я считаю, что эти недостатки можно легко исправить:

1)  недостаток малой обратной связи (устраним с помощью вопросов, которые задаёт учитель после объяснения каждого вопроса лекции);

2)  малая активность учащихся (устраним при создании ситуации - поощрения вопросов);

3)  утомляемость учащихся (устраним, если встречающиеся даты, понятия продиктовать, сочетать чтение лекции с вопросами или в лекции должен содержаться конкретный, четко выстроенный материал с яркими примерами);

4)  трудности в контролировании уровня усвоения материала (могут помочь в этом - вопросы во время лекции, семинары, практикумы после лекций);

5)  нежелание учеников читать учебники (устраним, т. к. многое зависит от требований самого учителя и правильного выбора тем лекций).

В педагогической литературе существует различная классификация лекций. Исходя из цели, которую ставит перед собой учитель можно выделить несколько видов лекций (см. приложение 2)

Семинары бывают различных видов:

-аналитический (учащиеся самостоятельно анализируют тексты, составляют графики, схемы);

-эвристический (применение знаний в изменяемой ситуации, в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании).

-контрольно-обобщающий (проверяет навыки, базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям);

-классический семинар (когда распределяются роли участников: докладчик, содокладчик, эксперт, провокатор, ассистент)

-проблемный (он проводится в несколько этапов с использованием “мозгового штурма”).

Во время уроков – практикумов ребята анализируют документы, тексты, решают проблемные задачи. К семинару заранее раздаются вопросы и прилагается список литературы. Логичным завершением в использовании лекционно - зачётной системы является сам зачёт. Зачёт помогает систематизировать материал, обобщить имеющиеся знания, позволяет проверить уровень усвоения материала учащимися, выявить недоработки и в последующей работе их исправить.

Формы зачёта бывают различными: групповой зачёт проводится следующим образом. Класс делится на несколько групп с разным уровнем подготовленности. Раздаются карточки с заданиями, число которых соответствует количеству учеников в группе. Вопросы для такого зачёта должны быть взаимосвязаны, тогда у учащихся сложится полное представление об изучаемой теме. Учащиеся отвечают на свои вопросы. Члены группы внимательно слушают, дополняют и коллективно оценивают ответ.

Зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. В то же время, одна из целей обучения – освоение учащимися знаний, умений и навыков, поэтому важно научить школьников выделять главное, находить связи и структурировать полученную информацию, а также самостоятельной поисковой деятельности. Учитель должен научить школьников не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике, при этом уметь ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, т. е. научить учиться.

Решить поставленные перед собой задачи учитель может через применение активных форм и методов обучения, в том числе и через метод учебных проектов.

В современной педагогике отмечается, что метод проектов возможен при осуществлении деятельностно-личностного подхода, который предполагает:

-  связь обучения с жизнью;

-  развитие самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе;

-  развитие умения адаптироваться к действительности;

-  умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.

Реализующаяся в рамках технологического обучения профильная подготовка школьников значима возможностью включе­ния школьников в проектную деятельность. Выполнение учащи­мися творческих проектов, ориентированных на различные сферы профессиональной деятельности, позволяет реально соизмерить свои желания и возможности, соотнести потребности и интересы. Именно они во многом определяют и обусловливают направление развития личности, способствуют осознанному выбору той или иной профессиональной деятельности.

При этом профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения во­обще и личностного самоопределения в частности, а также как од­но из умений для формирования способности к последующим жизненным профессиональным выборам. Таким образом, в ходе проектирования происходит выработка умений и навыков, необ­ходимых в процессе жизнетворчества.

Цель проектирования - создать развивающее пространство, понимая под ним выход за пределы своих представлений и своих умений. Проектные ситуации создают богатые, разнообразные возможности для развития. Они построены так, что одним из основных процессов на протяжении всех этапов является про­цесс самоопределения. С другой стороны, важным принципом проектирования как механизма профессионального самоопределения является фик­сация участниками различных «разрывов», интеллектуальных и личностных. Иными словами, происходит осознание школьни­ками дефицита собственных мыслительных средств и средств самоорганизации относительно тех новых горизонтов своего раз­вития, которые построены в процессе проектирования.

Каждая проектная ситуация требует от ее участников опреде­ленной мужественности, поскольку любое значительное измене­ние становится возможным лишь при условии предварительной проблематизации имеющихся мыслительных представлений и деятельностных средств.

Профессионально ориентированные творческие проекты мож­но рассматривать в качестве своеобразных профессиональных проб. Содержание профессиональных проб обусловливает наличие исполнительного, созидательного и творческого компонентов деятельности, соответствующих уровню интеллектуального разви­тия учащихся.

Подготовка к профессиональной пробе включает анализ со­держания предстоящей деятельности, связанный с постановкой проблемы, промежуточных и конечных целей работы, ее планиро­ванием; поиск литературных источников, разнообразной инфор­мации по проблеме, конструирование изделий, маркетинговые исследования, реализацию и презентацию проектного замысла. Все это предполагает развитие у проектировщиков способностей к конструированию, исследовательской работе. Работы могут быть направлены на изготовление чертежей, эскизов, технологических карт, выбор материалов, деталей, модернизацию какой-либо кон­струкции, а также выбор жизненной стратегии, обоснование про­фессионального плана и т. п.

В ходе профессиональной пробы вырабатываются исполнительские навыки, происходит формирова­ние у участников практических умений, умений действовать по оп­ределенному алгоритму, становление созидательного творчества. Содержание проектных работ может корректироваться с учетом материально-технической оснащенности, производст­венного окружения, местных и региональных условий, нацио­нальных и культурных традиций.

Профессиональные пробы могут быть организованы по основ­ным сферам профессиональной деятельности: «человек — техни­ка», «человек — природа», «человек - художественный образ», «человек - знаковая система», «человек — человек». В процессе выполнения профессионально ориентированных творческих про­ектов учащиеся знакомятся с группой родственных или смежных профессий, с содержанием, характером и условиями труда работ­ников различных отраслей производства; у них формируются допрофессиональные знания, умения, навыки, опыт практической работы в конкретной профессиональной деятельности.

Для выполнения профессиональных проб могут быть исполь­зованы индивидуальные и групповые формы работы. При этом важно предусмотреть, чтобы все участники попробовали свои силы во всех типах профессий. Кроме обучающей и развиваю­щей функций, профессиональные пробы способствуют форми­рованию адекватной самооценки, уровня притязаний, мотива­ции достижений, готовности к профессиональному самоопреде­лению.

Таким образом, профильная технологическая подготов­ка позволяет выработать у учащихся психологическую установ­ку на определенную сферу профессиональной деятельности, сформировать интерес к ней, что конкретизирует готовность к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору.

Кроме этого ведущую роль в интеграции методов, организационных форм и средств обучения школьного образования на старшей ступени могут сыг­рать новые информационные и коммуникационные технологии, внедрение которых в обучение — одно из важных направлений мо­дернизации отечественного образования. Дистанционное обучение, электронные учебники, новые ин­формационные среды обучения, учебные телеконференции и дру­гие ресурсы Интернета - все это средства организации и осуще­ствления новых видов самостоятельной учебной деятельности, ха­рактерной как для обучения в вузе, так и в современной школе. При этом овладение средствами этой деятельности (информационными технологиями) является важным компонентом преемственности различных зве­ньев образования.

Литература

1.  Акулова работа в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей./ Под ред. . – СПб.: КАРО, 2005. – 80с.

2.  В школу должен вернуться полноценный труд // Народное образование. 2005. №6 (1349). С.19-25.

3.  , Кленова образование детей в современной школе // Образование в современной школе, 2002, - №4. – С. 13-28.

4.  Витебский Л. Я., Курган класс как открытая образовательная система. – М.: Мнемозина, 2005. – 126с.

5.  Воронина обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. – М.: «5 за знания», 2006. – 256с.

6.  Воронина курсы: алгоритм создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / . – М.: Айрис – пресс, 2006. – 128с.

7.  Муниципальная модель профильного обучения // Народное образование. 2005. №6. С. 209-212.

8.  Профильное обучение: варианты решения // Народное образование. 2004. №9. С. 109-114.

9.  , , Ривкина профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей. / Под ред. . – СПб.: КАРО, 2005. – 128с.

10.  , Великанова подготовка учащихся: Рекомендации по организации и проведению. / Под ред. Проф. . – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 160с.

11.  Память о небе // Наука и религия. 2001. №3. С. 44-45.

12.  Добрецова дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно – методическое пособие для учителей / Под ред. . – СПб.: КАРО, 2005. – 160с.

13.  Элективные учебные курсы для профильного обучения // Народное образование. 2004. №2. С. 114-119.

14.  Профильное обучение: Проблемы и перспективы // Народное образование. 2004. №7. С. 101-118.

15.  Каспаржак выбора: элективные курсы в школе. – М.: Новая школа, 2004. – 160с.

16.  Модернизация Российского образования: проблемы и решения / Т. Клячко // Отечественные записки, 2002. №2. С. 48-55.

17.  Профориентация и предпрофильная подготовка // Народное образование. 2004. №1. С. 97-100.

18.  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета, 2002. - №31. С. 5-6.

19.  Модернизация и развитие страны // Народное образование. 2006. №1. С. 19-20.

20.  , Филатова структура и содержание на старшей ступени школы. – М.: Новая школа, 20с.

21.  Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Народное образование. 2006. №1.- С.110-114.

22.  Леднев образования: сущность, структура, перспективы // Народное образование. 2005. №6. С. 190-193.

23.  ., Симонян и профильное образование ( терминологический словарь): Учебное пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 48с.

24.  , Прутченков предпрофильной подготовки в старших классах основной школы. – М.: Новая школа, 20с.

25.  Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Народное образование. 2004. №2.С. 120-129.

26.  , Никитина обучение и его реализация в ходе эксперимента в ссузах // Абитуриент среднего профессионального учебного заведения. 2005. №1. С. 22-29.

27.  Подготовка педагога профильной школы // Народное образование. 2004. №1. С. 133-140.

28.  Пахомова учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

29.  Приказ «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в современной школе, 2003. –№2. С. 5-21.

30.  , Никонов курс в профильной школе как введение в науку: Учебно –методическое пособие для учителей / Под ред. . – СПб.: КАРО, 2005. – 80с.

31.  Рягин содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии.- 2003.- № 2.

32.  Элективные курсы в профильных классах // Народное образование. 2005. №6. С. 215-219.

33.  От учения к труду // Народное образование. 2005. №6. С. 235-242.

34.  Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.

35.  , Матяш предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса: Методическое пособие. – М.: Вентана – Граф, 2005. – 80с.

36.  , Матяш технологической культу­ры: Учебник для 10-11 классов общеобраз. школ, гимназий, лицеев. - М.: Вентана-Граф, 20с.

37.  Спирин : Элективный ориентационный курс (9 класс): Программа курса / . – 3-е изд., стер – М.: Образовательно – издательский центр «Академия»; Издательский центр «Академия», 2006. – 16с.

38.  Технология: Конспекты уроков, элективные курсы: 5—9 класс / Сост. , .— М.: 5 за знания, 2006.-208 с.

39.  , Тараненко современной школой. Выпуск №4. Профессиональное обучение: новые подходы. Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2005 – 96с.

40.  Чеков профессиональное образование: итоги изучения социального заказа // Инновации в образовании, 2002. - №5. С. 76-80.

41.  , Новикова по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. –М.: Академия, 20с.

42.  Профильное обучение: что мешает воплощению конструктивной идеи // Народное образование. 2006. №1. С. 8-13.

43.  Элективные курсы в предпрофильной подготовке школьников: Научно –методический сборник. – Брянск: БИКПРО, 20с.

Приложение 1

Требования к содержанию элективных курсов

(сводная таблица)

одержание учебного предмета должно быть в рамках выбранного профиля. Содержание элективных курсов должно отличаться от базового или профильного курса Должна быть определена тема, содержание, основные цели курса, его функция в рамках данного профиля. Разделено содержание программы курса на модули, разделы, темы, отвести необходимое количество часов на каждый из них. Выяснена возможность обеспечить данный курс учебными и вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями, дидактическими материалами, лабораторным оборудованием, реактивами. Должен быть составлен список литературы для учителя и для учащихся. Выделены основные виды деятельности учащихся, определены долю самостоятельности, творчества ученика при изучении курса. Если программа курса предполагает выполнение практических работ, выполнение проектов, то их описание должно быть предоставлено в программе. Должно быть продумано, какие образовательные продукты будут созданы учащимися в процессе освоения программы курса. Определены критерии, позволяющие оценить успешность освоения программы курса. Продумана форма отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: проект, реферат, выступление.	Курс должен предусматривать использование в полной мере активных форм организации занятий, информационные проектные формы работы. Содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. Отбирая содержание, учитель (автор программы) должен постараться сам себе ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен интересен?». Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации («Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим»). Курс не должен быть чрезмерно перегружен новым содержанием. Не весь объем содержания элективного курса может является строго обязательным. Курсы должны повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности. Курсы должны опираться на какое - либо пособие. Содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения. Учебная программа ориентационного курса строится так, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности. Хорошо, если программа курса состоит из ряда законченных модулей. Это позволит ученику в том случае, если он понял, что его выбор ошибочен, пойти в следующей четверти (полугодии) на занятия по другому курсу.	Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, а их количество быть «избыточным», чтобы ученик имел возможность реального выбора, назначения курсов должны быть привлекательными для ученика. Набор курсов желательно определить в конце 8-го класса на основе опросов, анкетирования, собеседования. Необходимо создать условия в организации учебного процесса, которые позволили бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год. Поэтому курсы по выбору не должны быть длительными, оптимальная продолжительность 8-16 часов. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля. В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы.	Программа элективного курса предпрофильной технологической подготовки должна соответствовать концепции профильного и предпрофильного обучения. Включать новый для учащихся учебный материал, не содержащийся в базовых программах. Состоять из разделов и тем, познавательных и интересных для учащихся. Содержать необходимый учебный материал для достижения запланированных в программе целей. Соблюдать последовательность изучения учебного материала, обеспечивающую достижение поставленных целей в наиболее короткий срок. Соблюдать материал высокой научности и практической значимости. Отвечать требованиям дифференциации обучения. Предусматривать осуществление школьниками профессиональных проб, в процессе которых знания применяются на практике. Содержать логически взаимосвязанный материал. Предусматривать использование активных методов обучения. Конкретно определять результаты подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом. Предусматривать резерв времени, необходимый для выявления и устранения недостатков программы. Учитывать возможности учебно-материальной базы школы.

Приложение 2

Виды лекций

1.  Вводная - учитель не рассматривает все вопросы предстоящей темы, а выделяет лишь ключевые, уяснение которых позволит учащимся лучше усвоить материал на практических занятиях и в самостоятельной работе. В водной лекции зачастую широко используется внутрипредметные и межпредметные связи. Для вводной лекции наиболее типичными являются обобщение, доказательства, оценочные выводы.

2.  Обзорная лекция. Проводится с целью систематизации знаний учащихся, получаемых ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе её проведения ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела. Этот вид лекции я использую при подготовке учащихся к экзаменам, когда необходимо закрепить и систематизировать знания учащихся.

3.  Обобщающая лекция. Проводится в завершении изучения раздела или темы для закрепления получаемых учащимися знаний. При этом учитель выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости переводя их на более высокий уровень усвоения, способствуя тем самым применению полученные знания, умений и навыков в нестандартных поисково - творческих заданиях.

4.  Мини-лекция может проводиться учителем в начале каждого урока в течение 10 минут по одному из вопросов темы (можно с 5-6 кл.). В старших классах это время можно отвести для задания творческого уровня, когда ученик выступает самостоятельно подготовленным сообщением по заданной проблеме.

5.  Проблемная лекция - в ней моделируются противоречия реальной жизни через их представления в теоретических концепциях. Главная цель - приобретение знаний учащимися самостоятельно, используя метод “мозгового штурма”. Лекция - это визуализация при использовании схем, графиков.

6.  Лекция вдвоём - представляет собой работу учителя и ученика читающих лекцию на одну тему.

7.  Лекция – пресс - конференция, когда содержание лекции определяется по вопросам учеников с привлечением нескольких учителей.

8.  Лекция – консультация - приглашается специалист, который даёт консультацию.

9.  Лекция - провокация (с запланированными ошибками).

10.  Лекция – диалог, где содержание подаётся через сумму вопросов, на которую ученик должен ответить в ходе лекции.

11.  Игровая лекция. Лекция с применением игровых методов.

12.  Кино (видео) – лекция. Лекция создаёт благоприятные условия для обеспечения высокого научного уровня изложения учебного материала, раскрытия логики темы, обоснование между фактами и общими теоретическими выводами. Она позволяет компактно сгруппировать основное её содержание и представить её в определённой системе. После блока лекций желательно провести семинар или практикум.

Оригинал – макет и компьютерная верстка:

, Т. Н Вахрушева,