Самостоятельная деятельность как основа саморазвития студента в освоении методологии профессиональной деятельности

Участник конференции:

ФИО:

Город: Тольятти

Место учебы и специальность: ГБОУ СПО ТСПК специальность 050709 "Преподавание в начальных классах"

Руководитель:

Электронная почта: www. . ru/wiki

Приглашаю к обсуждению: Самостоятельная деятельность как основа саморазвития студента в освоении методологии профессиональной деятельности

В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей. Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Школа должна способствовать созданию в России «свободного общества свободных людей»

В лицее № 19 в 4 «А» классе был проведено анкетирование, направленное на определение осведомленности и предпочтений к самостоятельной деятельности. Анкетирование содержало 2 вопроса. Первый был задан ученикам на уроке «Окружающий мир» и звучал так: Нравится ли вам самостоятельно выполнять задания на уроке? Результаты ответов на этот вопрос вы можете увидеть на рис. 1.

Рис.1 . Результаты 1 вопроса анкеты

На вопросы анкеты отвечали 26 учеников, из них 13 учеников (50%) ответили что им очень нравиться работать самостоятельно, 10 учеников (40%) ответили, что самостоятельные работы вызывают у них некоторые затруднения, а 3 (10%) ученика ответили, что вообще не любят работать самостоятельно.

Из последнего вопроса я узнала, какие виды самостоятельной работы детям нравиться выполнять больше всего. Вопрос звучал так: «Какие виды самостоятельной работы вам нравятся: обучающие, тренировочные, закрепляющие, повторительные, развивающие, творческие, контрольные.

Все данные представлены на рис. 2.

Рис.2. Рейтинг видов самостоятельной работы

Учащиеся выбрали все виды самостоятельных работ. Большее количество – 7 человек (40 %), выбрали творческий вид самостоятельной работы. Достаточно популярным оказался развивающий, его выбрали 30% учеников. А остальные виды самостоятельных работ мало нравятся.

Современному учителю для эффективного осуществления педагогической деятельности очень важно использовать различные инновационные форы и виды самостоятельных работ. В зависимости от целей, которые ставит перед собой учитель и ученики можно использовать следующие виды самостоятельных работ: обучающие, тренировочные, закрепляющие, повторительные, развивающие, творческие, контрольные. Рассмотрим их более подробно.

1.  Сущность обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении учащимися данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Они позволяют развить интерес к изучаемому материалу, привлечь внимание к объяснению учителя, выявить непонятное и сложное. Они проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, при первичном закреплении знаний, сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще непрочны. Целью является - не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить много времени.

2.  К тренировочным относятся задания на распознавание различных объектов и их свойств. Они состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и их свойства данного определения, правила. Эта работа создает базу для дальнейшего изучения различных предметов. При выполнении необходима помощь учителя. Можно разрешить пользоваться и учебником, и записями в тетрадях, таблицами. К таким работам можно отнести выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся.

3.  К закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил. Они показывают насколько прочно, осмысленно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного вида учитель определяет, нужно ли еще заниматься данной темой.

4.  Очень важны так называемые повторные работы. Перед изучением новой темы учитель должен знать, подготовлены ли школьники, есть ли у них необходимые знания, какие пробелы смогут затруднить изучение нового материала.

5.  Самостоятельными работами развивающего характера могут быть домашние задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно-творческим конференциям, проведение в школе «дней математики», сочинение математических игр, спектаклей. На уроках - это самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские задачи.

6.  Большой интерес у учащихся вызывают творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Это задания на поиск второго, третьего способа решения задачи.

7.  Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов обучения. Контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы. Они направлены на отработку основных навыков, обеспечивать достоверную проверку уровня обучения, стимулировать учащихся и позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.

Важным моментом для эффективного осуществления педагогической деятельности должно быть понимание места самостоятельных работ в процессе обучения. Нельзя так же забывать, что огромное влияние на успехи ученика оказывает и настрой самого учителя. Здесь очень важен известный психологам эффект Резенталя – Якобсона, которые выяснили, что достижения учеников зависят от мнения учителя о возможностях ученика. Вот почему так важно современному педагогу создать желание самостоятельно планировать свою учебную деятельности для осуществления индивидуального маршрута обучения.