Слышу – не помню,
вижу – помню,
делаю – понимаю.
Конфуций
ХХI век характеризуется усиливающимся загрязнением окружающей среды, истощением невозобновляемых природных ресурсов, нарушением устойчивости и снижением разнообразия биосферы, ухудшением здоровья и качества жизни человека. Ситуация экологического кризиса требует осмысления новых подходов к анализу взаимодействия природы и общества, в связи с этим формирование экологической компетентности необходимо начинать уже с дошкольного возраста. Что же такое экологическая компетентность? Это умение ребёнка использовать знания о природе, позволяющие ему проявлять осведомлённость в области экологии, способствующие практическому и умственному экспериментированию, бережному отношению к окружающему миру.
Одним из методов формирования экологической компетентности является практическая моделирующая деятельность – экспериментирование. Но не всегда этот метод в работе с детьми приносит ожидаемые результаты. Всё вроде бы продумано: и мотивация, и содержание, и способы организации. Как в работе по введению нового знания достигнуть более высокого результата? Нужно уходить от традиционных приёмов, изменить их в принципе. Нужна особая технология!
Одной из центральных проблем психолого-педагогической науки является раскрытие связей психики ребёнка с его обучением и воспитанием. Решить проблему помогает деятельностный подход, разработанный , , . Деятельностный подход - это целенаправленный процесс, когда деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития ребёнка. В каждом возрасте своя ведущая деятельность внутри которой возникают новые её виды, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
В результате вышеизложенного передо мной поставлена цель: разработать цикл занятий по экспериментированию для детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии деятельностного подхода. Задачи:1)изучить теоретические основы проблемы исследования в психолого-педагогической литературе;2) познакомиться с технологией деятельностного подхода;3) разработать цикл занятий по экспериментированию для детей с использованием технологии деятельностного подхода;4)внедрить в практику работы своей группы.
Я расскажу об этапах введения нового знания с применением технологии деятельностного подхода в непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром в разделе «Экспериментирование».
Технология деятельностного подхода включает в себя следующие этапы:
1. Мотивирование
Данный этап предполагает осознанное вхождение ребёнка в пространство непоредственно образовательной деятельности (например, появление сказочного героя, который создаёт проблемную ситуацию). Здесь актуализируются требования к ребёнку со стороны образовательной деятельности («надо»), создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в образовательную деятельность («хочу»), устанавливаются рамки(«могу»).
2. Актуализация
Соответственно этот этап предполагает:
-актуализацию знакомых способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение.
-актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов.
- мною формулируется тема образовательной деятельности по экспериментированию (например «Чистый воздух для тебя и для меня»).
3. Выявление места и причина затруднения
Я организую выявление детьми места и причины затруднения - выявляю и фиксирую во внешней речи те конкретные знания, умения, навыки, которых не достаёт для решения исходной задачи и задач такого класса вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения
Руковожу этим процессом построения проекта выхода из затруднения я с помощью подводящего диалога, затем с помощью исследовательского метода (опыты с водой, песком, снегом и т. д.).
5. Реализация построенного проекта
Здесь я осуществляю реализацию построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные детьми, выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально или знаково (на наборном полотне размещаются картинки, например –вода прозрачная, без запаха).
В завершении уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
На данном этапе дети в форме коммуникации (в группах, парах, фронтально) проговаривают полученную информацию (например воздух можно почувствовать, увидеть, сжать, он имеет вес).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
При проведении этого этапа я использую индивидуальную форму работы. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ребёнка ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность ( такие приёмы как похвала, поощрение).
8. Включение в систему знаний и повторение
Теперь выявляются границы применимости нового знания, организуя этот этап, я подбираю задания, в которых тренируется использование ранее изученного материала. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению новых норм (например, игра «Снежный ком», каждый ребёнок по очереди называет свойства воды, воздуха, снега).
9. Рефлексия образовательной деятельности (ИТОГ)
На данном этапе я фиксирую новое содержание, полученное на занятии. В завершении соотносятся его цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, намечаются дальнейшие цели деятельности (например провести игру с мячом: я бросаю мяч ребёнку, при этом задаю вопрос, ребёнок бросает мяч мне обратно, произнося при этом ответ).
Такая структура непосредственно образовательной деятельности в формировании экологической компетентности позволит добиться успеха. Для отслеживания результатов развития экологической компетентности я веду « Карту динамики развития экологической компетентности».
Оценочным ключом достижений ребёнка является трёхуровневая шкала:
3 ( оптимальный)- ребёнок демонстрирует умение постоянно;
2 (допустимый - демонстрирует умение часто в большинстве видов деятельности)
1 (низкий)- демонстрирует умение в единичных случаях;
0 ( критический)- не демонстрирует умение)
.
Карта динамики развития экологической компетентности.
Имя, фамилия ребёнка | Критерии | |
Знания ребёнка в области экологии | Способность к умственному и практическому экспериментированию | Бережное отношение к природе |
Динамика достижений отслеживается не реже двух раз в год, однако устойчивость проявлений ребёнком экологической компетентности следует наблюдать в течении года. За основу при проведении данного мониторинга брался «Журнал достижений детей»,авторами которого являются , .
Результативность данного метода
· Деятельностный подход в формировании экологической компетентности даёт возможность пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить.
· Применение деятельностного подхода предполагает не только запоминание определённой информации, но и понимание её смысла, установку логических связей, а это значит, что в работу включается мышление.
· Данный подход формирует: способность организовать свою деятельность, действовать целенаправленно, последовательно, добиваться поставленной цели, способность к умственному и практическому экспериментированию.
· Детельностный подход в формировании экологической компетентности даёт возможность ребятам в жизни бережно относиться к родной природе.
