Формирование мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности

Зам. зав. по ВМР МДОУ д/с «Улыбка»

Формирование мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности

“Наукой грезит, и она ему – призванье
Он время движет с быстротой вперёд
Не зря ему дано названье -
Не просто гений и учёный,
А мотивированный школьный педагог”

Изучение мотивации нам необходимо, так как это один из методов управления личностью, воздействия на ее потребности и желания в саморазвитии. Ведь в последнее время в образовательной системе произошли положительные изменения, позволяющие педагогу раскрыть свой творческий потенциал и поэтому в инновационном процессе, главной фигурой является педагог с его культурным уровнем, физическим, психическим и нравственным здоровьем, творческим потенциалом.

Любые инновации отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если педагог не увидит пользы для себя от инновационного процесса.

Одной из серьёзных проблем современного ДОУ является эмоциональное выгорание педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше 35 – 40 лет. Получается, что к тому времени, когда они накопят достаточный опыт, а собственные дети уже подрастут и можно ожидать резкого подъёма в профессиональной сфере, происходит спад. Актуальность этого вопроса для нашего коллектива заключается в том, что средний возраст педагогов ДОУ – 46 лет. И здесь необходима эмоционально – психологическая поддержка, формирование мотивации - как основного стержня к саморазвитию педагога, его стремление к достижению новых вершин в педагогике, личной жизни.

Вспомним книгу Д. Карнеги: “Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей”. Через все статьи идёт одна основная мысль: “Единственная возможность заставить человека сделать что-либо – это сделать так, чтобы он сам захотел сделать это”.

Мотивация как психологическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, определяющих поведение. В другом – как совокупность мотивов. В третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Факторы, определяющие инновационную активность педагогов, психологи разделяют на две группы:

-внешние факторы, по отношению к субъекту инновационного процесса;

-внутренние, связанные с индивидуально-психологическими и личностными особенностями новаторов (ценностные ориентации, уровни тревожности, самоактуализации, контроль).

Психологическую готовность педагогов к принятию системного нововведения относят к наиболее важному условию осуществления инноваций.

Практика показывает, что человек не может не зависеть в своих решениях и поступках от влияния окружения. Говоря о внешней мотивации необходимо принять во внимание, что обстоятельства, условия приобретают значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние.

Поэтому перед нами встал вопрос: «Как мотивировать педагогов к инновационной деятельности?» так, как коллектив ДОУ стоял на «пороге» перехода из этапа функционирования на этап развития.

Программой развития ДОУ было определено приоритетное направление – экологическое образование дошкольников. Для реализации данного направления необходимо было внедрение инновационной программы.

Исходя из задач образовательного учреждения по этому направлению, мы запланировали работу по трём основным блокам:

·  Выявление проблемы (наблюдения, диагностика, анализ данных).

·  Практические занятия – тренинги, консультации.

·  Обратная связь. Рефлексия.

Нами был составлен план работы, который предусматривал отработку таких важных тем, как:

- определение профессионального уровня педагога

- определение уровня самостоятельной работы педагога

- определение уровня личностных качеств педагога

- внедрение новых технологий и инноваций

- определение творческого потенциала педагога

В процессе самоанализа были выявлены такие особенности мотивации педагогов, как двумодальное её строение: положительное и отрицательное.

При положительной мотивации у человека возникает побуждение к непосредственной реализации потребности в достижении успеха, к саморазвитию своих способностей и желание к познанию нового и быть значимым.

Отрицательная мотивация, напротив, выступает как самозапрет, тормозящий побуждения к реализации потребности. Например, звучит часто такая фраза: “Так завалена работой - не продохнуть, а тут новые программы, курсы повышения квалификации».

Данные исследования помогли конкретизировать темы дальнейших занятий с педагогами, при этом, не отступая от главной цели работы – формирование мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности.

По этой проблеме, на занятиях были рассмотрены шесть основных функций самоменеджмента, которые педагоги проработали, применяя личный опыт:

·  Постановка целей

·  Планирование

·  Принятие решений

·  Реализация и организация

·  Контроль

·  Информация и коммуникация

Мотивация, рассматриваемая как процесс саморазвития, теоретически была представлена педагогам в виде шести следующих одна за другой стадии:

Первая стадия – возникновение потребностей.

Вторая стадия – поиск путей устранения потребности.

Третья стадия – определение целей (направления) действия.

Четвертая стадия – осуществление действия.

Пятая стадия – получение вознаграждения за осуществление действия.

Шестая стадия – устранение потребности.

Немало важный вопрос в развитии мотивации играют формы воздействия на организацию мотивационного процесса. Выделяется три формы воздействия на мотивацию субъекта, которые и были представлены педагогам.

К первой группе формам воздействия относятся просьба, предложение и убеждение.

Опыт подтверждает, что все три формы воздействия на мотивацию оказывают большое влияние, если имеют ясные и вежливые формулировки и сопровождается уважением к праву отказать.

Вторая группа форм воздействия на мотивацию включает в себя приказы, требования, принуждение.

Эти формы воздействия воспринимаются, как проявление власти над другим. Это приводит к внутреннему сопротивлению субъекта, как показывает практика.

Снять эту негативную реакцию можно путем тщательной аргументации выдвигаемого требования. Тогда требование становиться из внешнего побудителя внутренним.

Положительной стороной принуждения является то, что оно может способствовать снятию конфликтной ситуации на данном отрезке времени и выполнению субъектом необходимых действий. Кроме того, это один из способов воспитания чувства долга.

Все формы воздействия на мотивацию к действию, с интересом были проиграны педагогами, самое главное проанализированы чувства и сделан вывод: что лучший способ воздействия на мотивацию – это предложение, совет, и в крайнем случае – убеждение.

“Человек, который не умеет принудить себя делать то, чего не хочет, никогда не достигнет того, чего хочет”, - писал .

И когда у субъекта потребности, тогда в качестве стимулятора к инновационной деятельности – будет привлекательность объекта.

К мотивации, вызванной привлекательностью объекта, относят такие психологические механизмы воздействия как заражение и подражание. Подражание чаще всего проявляется у молодых специалистов.

Заражение, как психологический механизм, как процесс передачи эмоционального состояния от человека или группы - другому (другим), особенно ярко проявляется в трудовом энтузиазме. Например, внедрение развивающих программ (только в этом учебном году из 34 педагогов – 26 работают по развивающим программам, а 6 педагогов по традиционно – развивающей). Участие педагогов в конкурсах: “Лучшая группа”, “Лучший участок”, “Цветочный калейдоскоп” и другие конкурсы - яркое подтверждение процессу заражения.

Среди факторов стимулирования педагогов к инновационной деятельности, используемых в ДОУ, педагоги отмечают:

·  отдельные виды материального стимулирования – доплаты, премии, улучшение материально-технической базы, повышение категории, предоставление педагогам свободного времени и уменьшение внешнего вмешательства,

·  проведение конкурсов, семинаров, открытых уроков.

Большую роль в развитии мотивации у педагогов к творческой деятельности играет поэтапное работа администрации ДОУ по введению инновационных технологий в образовательный процесс. Очень важна поддержка и помощь не только моральная, но и практическая, которую на себе ощутили педагоги нашего ДОУ, участвующие в конкурсах, семинарах, научных практических конференциях различного уровня за последние три года:

Городские мероприятия

Городская родительская конференция

Выставка-ярмарка образовательных услуг

Августовская конференция

Клуб городов

Муниципальный конкурс «Экологическое пространство»

Городской конкурс «Цветочный калейдоскоп»

Родительская конференция «Семья и школа: новые формы взаимодействия»

Городской семинар «Экологическое образование дошкольников»

Информационный день «Управление реализацией программой развития ДОУ»

Смотр-конкурс Информационно-методических кабинетов

Конкурс театрализованных представлений «Чтобы в дом не пришла беда, будем с огнем осторожны всегда»

Областные мероприятия

Научно-практическая конференция «Практика маркетингового управления образовательными системами»

Смотр-конкурс уголков живой природы

Конкурс «Воспитатель года»

Образовательный проект «ОКР»

Семинар по ОЭП

Областная экспериментальная площадка «Развитие механизмов общественного участия в управлении ОУ»

Региональные мероприятия

II научно-практическая конференция «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

II научно-практическая конференция «Мониторинг физического развития в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы»

Научно-практическая конференция «Современные формы дошкольного образования»

Российские мероприятия

II Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателем»

Международные мероприятия

5-я научно-практическая конференция «Педагогические системы развития творчества»

По итогам работы, в конце учебного года было проведено анкетирование на определение удовлетворенности педагогами образовательным процессом. Анализ результатов уровня удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении показал, что 84% опрошенных имеют высокий уровень удовлетворённости; 16% - средний уровень.

В связи с тем, что коллектив удовлетворён жизнедеятельностью в образовательном учреждении, педагоги готовы внедрять инновационные технологии. В следующем учебном году ДОУ меняет свой статус на « МДОУ Центр развития ребенка – детский сад».

Таким образом, для того, чтобы работа действительно способствовала нахождению новых способов решений педагогических проблем, необходима интеграция профессионального взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, а также целенаправленное формирование мотивационной готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

И в заключение, хотелось бы представить несколько факторов, которые были выработаны педагогами в ходе работы и помогают администрации в формировании мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности.

·  Дайте людям почувствовать себя победителем.

·  Непредсказуемые и нерегулярные поощрения стимулируют лучше, чем ожидаемые и прогнозируемые.

·  Выделяйте промежуточные цели и поощряйте их достижение.

·  Разумная внутренняя конкуренция – двигатель прогресса.