Кубановедение и история – предметы, прежде всего, нравственно - этические и их задача – воспитать через сопереживание участников исторического процесса, умеющих анализировать исторические факты. (слайд 2)
Уважаемые коллеги, вашему вниманию предлагается работа по теме «Роль опорного конспекта в повышение познавательной деятельности на уроках истории и Кубановедения». (слайд 1)
Выбор темы неслучаен, ведь каждый учитель пытается на уроках заинтересовать ребенка и вызвать интерес к предмету.
Историческое преподавание в школе страдает, прежде всего, дроблённостью материала, событий. Нередко изученное на прошлых уроках ученик забывает еще до того, как узнает, к каким результатам приведет причинно-следственная связь. Если материал просто передается через лекцию, рассказ, беседу, то это может запутать ученика. Поэтому разработана система использования знаков-опор.
Учитель истории 10-й школы г. Литвинов, для решения проблемы запоминания материала, предлагал использовать иконическое моделирование. Это и есть составление опорного сигнала для запоминания изучаемого текста, с помощью системы знаков, имеющих реальное сходство с изображаемым объектом. Свою методику автор создал, опираясь на методику работы с опорными конспектами Виктора Федоровича Шаталова.
Поэтому главная цель данной работы является – повышение уровня знаний и интереса у учащихся к предметам истории и Кубановедения.
Для реализации цели выдвигаются следующие задачи:
- формирование умения составления опорных конспектов и знаний фактов, дат, имен, терминов;
- умение использовать исторический источник и текст учебника;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов;
- овладение умениями и навыками поиска и анализа исторической информации;
- формирование исторического мышления, т. е. умение сопоставлять различные
версии и давать оценки историческим событиям и личностям. (слайд 3)
Особо необходимо выделить значение опорного конспекта для «слабых» учащихся. Запомнить даже отдельный факт, событие, дату для них сложно. Такие ученики теряются, замыкаются и теряют интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае становится действительно опорой для него, который позволяет без подсказки вспомнить и воспроизвести материал, построить связное предложение, а ответ сильного ученика становиться более полным, последовательным, чётким. (слайд 4)
Система знаков-опор это символы, слова, даты, стрелки и рисунки. (слайд 5)
Таким образом, учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что стоит за тем или иным элементом опорного конспекта. Живое воображение ученика позволяет ему ощущать за абстрактными знаками исторические картинки прошлого. Активизация восприятия способствует прочности запоминания. Причём практически исключается элементы зубрёжки, так как ребёнок сначала зарисовывает в свою тетрадь то, что совместно с учителем изобразил на доске, затем воспроизводит эти рисунки при устном ответе. Это способствует выработке полезных навыков – образности мышления и ассоциативности. Ученик правильно излагает вопрос только в том случае, если разбирается в схеме, если усвоил самый смысл исторического явления, отраженного в схеме.
Методами моей работы являются:
- использование системы опорных сигналов;
- применение иконического моделирования. (слайд 6)
Иконические знаки – это схематичное изображение людей и предметов. (слайд 7)
При выборе знака главное – показать существенную характеристику, значимую черту, отличающую данный объект (предмет) от других. Например: раб – это несвободный человек, следовательно, изображаем его закованного в цепи. Или символом власти является корона, поэтому, говоря о царе, изображаем корону; воина от других отличает, в частности, наличие оружия, изображая воина, показываем человека с оружием (копьем). Использовать иконическое моделирование можно практически на каждом уроке истории и Кубановедения в среднем звене (5 – 7 классы). Педагогу для этого необходимо, читая текст параграфа, выделять главное и изображать его схематически при помощи знаков. Из опыта видно, что освоившие метод иконического моделирования, увереннее могут выделять в тексте главное и второстепенное, логически мыслить и говорить, без особого труда усваивать большой объём материала.
Образ – носитель понятия - не создает у школьников новых представлений об исторических явлениях. Это сигнал, знак, наглядный образ, но за ним богатое содержание. Поэтому каждый образ должен быть тщательно продуман.
Результативными являются уроки, когда учитель составляет такой конспект вместе с классом. Постоянно ведётся с учениками на уроке диалог о том, как, по их мнению, должен выглядеть тот или иной знак. Так же детям предлагается самостоятельно, при изучении текста учебника или письменного источника изобразить свои рисунки и образы. Таким образом, при работе с конспектом вначале внимание ученика фиксируется на том или ином материале, затем конспект «ведет» его мысль по пути анализа и синтеза. Зрительная опора облегчает мыслительную работу. Особенно при синтезе: все вычлененные элементы находятся перед глазами и ученику легко «охватить», объединить их.
Для более старшего звена разработана методика изучения исторического и краеведческого материала блоками или темами. (слайд 8)
Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционного обучения. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Наиболее существенными элементами системы опорного конспекта можно обозначить:
1. Блочное модульное построение учебного материала;
2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;
4. Организация самоконтроля и контроля со стороны преподавателя.
Данная методика позволяет формировать учебную деятельность учащихся, основывающейся на развитии комплекса общешкольных интеллектуальных умений (наблюдения, слушания, осмысленного чтения, классификации, обобщения, самоконтроля).
Главная суть опорного конспекта на уроках истории и Кубановедения - цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка «причина, событие, последствия», выделение узловых проблем и событий. Поэтому по мере работы с опорными конспектами учащиеся старших классов выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорный конспект и предлагать свои оригинальные значки и символы для отдельных тем. Естественно, такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделить главное в тексте или рассказе учителя. (слайд 9)
Контрольные и проверочные работы так же построены на использовании иконического моделирования и системы опорного конспекта. Тестовые задания и исторические задачи состоят из рисунков, образов, схем и таблиц. Например: поле исторического лото покрыто изображениями, а на карточках – термины и понятия, объясняющие тот или иной рисунок
Таким образом, формы работы могут быть:
- составление презентации;
- составление проектов;
- подготовка и защита докладов и рефератов;
- разработка оригинальных знаков-опор. (слайд 10)
Данные формы работы я использую во внеклассной работе, занимаясь кружковой деятельностью.
Я применяю данную методику с 2000 года и опираюсь на разработки учебно-методического пособия для учителей «Опорные конспекты по истории средних веков», «История древнего мира», и «История России (в таблицах и схемах)», а также «Всеобщая история (в таблицах и схемах). (слайд 11)
На уроках Кубановедения использую учебники , которые построены на применении системы опорного конспекта.
(слайд 12)
На уроках истории и Кубановедения применяю электронные учебники «Просвещение» и просмотр DVD-фильмов. (слайд 13)
Используя данную методику, были проведены открытые уроки:
(слайды 14 – 18)
- «Ребёнок и его права»;
-«Международные отношения в 1гг.»;
- «Внешняя политика России начало XX века»;
- «Кубанский казачий хор в 19 веке», материалы отправлены в журнал «Кубанская школа»;
- «Краснодарский край – прошлое и настоящее». Этот урок гражданственности, занял II место в районном конкурсе «Кубань – моя, степная дочь России».
Фридман, отмечает, что при изложении урока с использованием опорного конспекта, работают слуховая, зрительная, моторная виды памяти и мышления. (слайд19)
Таким образом, происходит не только восприятие, но и осмысление материала.
Работая над данной тематикой, я поддерживаю связь со школьным психологом. Нами было проведен психологический анализ урока, который при исследовании познавательной сферы учащихся 5-го класса выявил высокий уровень формирования логического мышления и моторной памяти.
Результатами своей работы считаю: (слайд 20)
- уровень обученности по предмету «Кубановедения» составляет – 100 %,
по истории – 100 %;
- участие в районных и зональных олимпиадах по истории и Кубановедения;
- повышение уровня познавательной деятельности (участие в краевых и районных конкурсах, выполнение исследовательских проектов и работ);
- экзаменационная защита поисковых работ.
Опыт работы был обобщён на школьном экспертном совете, на школьном методическом объединении, на странице сайта школы, где размещены уроки с применением ОК. (слайд 21)
Практическая значимость состоит в возможности использования представленных методов и форм деятельности в учебной и внеклассной работе по истории и Кубановедения.
Но универсальным приёмом иконическое моделирование и систему опорных конспектов считать нельзя. Они не заменят ни цветной картины, ни портрета, ни иллюстрации, ни карты, ни учебного фильма.
Следовательно, иконическое моделирование и система опорных конспектов являются одним из средств эффективного разъяснения нового материала на уроке. Главным средством обучения они быть не могут, но использование их при изучении определённых сложных вопросов даёт высокие результаты.
