Оценка учителя как один из основных факторов формирования самооценки младшего школьника
Никогда не показывайте, что вы умнее ребёнка; почувствовав ваше превосходство, он, конечно, будет уважать вас за глубину мысли, но сам сейчас же молниеносно уйдёт в себя, спрячется, как улитка в раковину.
В начале своей школьной жизни ребёнок особенно уязвим к сообщениям, посылаемым ему учителем. Личность и отношение учителя имеет решающее значение в повышении или понижении самооценки ученика.
Процесс освоения социального опыта сродни обучению: сначала ребёнок учится на примере другого человека. В этом смысле ещё раз уместно подчеркнуть: прежде чем какая-либо черта личности (например, объективность, сдержанность) появится, станет внутренней функцией, она должна стать внешней, социализированной, как бы «для других», и только потом – для себя (внутренней, индивидуальной). Следовательно, процесс обучения и воспитания начинается с взрослых, носителей культурного опыта. Учитель занимает одно из центральных мест в воспитании и обучении младшего школьника и в формировании его самооценки (1).
Диалогический характер психической деятельности изначально присущ человеку в организации его отношений с другими людьми. Следовательно, активность и потребности людей могут развиваться только в условиях взаимодействия. По мнению ёва, диалог основан на равенстве позиций партнёров по общению, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку, принятии его внутреннего мира как особой ценности.
Сотрудничество учителя и учеников должно строиться на принципах доверия, веры в успех и творческое начало (принципы РО).
« подчёркивал особую роль оценок в воздействии учителя на ребёнка. Положительные помогают подбодрить учащегося, выделить его достижения, личностный рост, повысить его самооценку. Хуже всего, когда нет никаких оценок: это дезорганизует детей, провоцирует ощущение незначительности, неуверенности, если при этом оцениваются другие. Данное обстоятельство угнетает активность детей и замедляет их личностное развитие. В деятельности многих педагогов обнаруживается существенный недостаток: они неодинаково относятся к детям, не всегда проявляют чуткость и понимание» (1).
Какие психологические условия должен соблюдать учитель, чтобы методы воспитания (побуждение, приказ, принуждение, поощрение, наказание) были действенными и формировали адекватную самооценку?
1) Развивающая стратегия воспитания эффективна, когда педагог психологически компетентен. Это значит, что он должен знать возрастные и психологические особенности детей.
2) Следует организовывать совместную деятельность, предполагающую взаимозависимость детей, их взаимопомощь, акцентируя значимость каждого. Такая кооперация подчиняет общим требованиям и позволяет чувствовать значимость каждого в отдельности. (Принцип развивающего обучения в дальнейшем РО).
3) Необходимо сформировать способы нравственного поведения учащихся по отношению к другим людям. Если деятельность общественно значима и видны её результаты, а школьник понимает их необходимость, возникает обязанность и ответственность, и как следствие утверждение самооценки школьника.
4) Необходима атмосфера увлечённости, чтобы совместная деятельность оказалась значимой. Педагог организует такую деятельность, которая соответствует потребностям детей и их активности в её осуществлении. Здесь востребованными становятся оценки, даваемые учащимися самим себе (рефлексия). (Принцип РО)
5) Важна адекватность требований, предъявляемых педагогом, уровню саморазвития, самовоспитания и уровню уже сложившейся самооценки школьника. Педагог должен применить индивидуальный подход в воспитании и обучении. Успех применяемого педагогом воздействия зависит от того, насколько оно соответствует личностной программе развития. Каждый ребёнок должен знать, какие свойства его личности хорошие, а какие – плохие. Подобная рефлексия способствует развитию самосознания (осмыслению себя как непохожего на других людей), а также эмоциональным оценкам своих способностей, нравственных качеств и поступков. Самосознание развивается благодаря оцениванию со стороны взрослых людей, поэтому необходимо, чтобы они были и адекватными, и прогностическими, и оптимистическими одновременно. (Принцип РО)
Высокая степень совпадения оценок, даваемых окружающими с самооценкой школьника создаёт внутренний комфорт, ведёт к психическому здоровью личности. Известно, что воспитание наиболее эффективно в том случае, когда направлено на те качества, которые более всего приятны самому школьнику, какие он сам в себе ценит и любит. (Бесшабашный, иногда импульсивный, способный выдержать сильные нагрузки ученик не боится трудностей и может выполнить предлагаемое поручение, если педагог говорит: «У нас Андрей, пожалуй, отличается от многих ребят тем, что он очень выносливый и смелый, не боится трудностей. Он лучше всех справится с организацией похода. Ты сам как думаешь, Андрей?»
6) Сначала развивается самосознание, лишь много позднее – адекватная самооценка. Она зависит от сопоставления образов идеального Я (каким ребёнок хочет себя видеть) и реального Я (каков он на самом деле). Педагог должен не только адекватно оценивать деятельность воспитанника, но и считаться с тем, что ему дорого в самом себе. Требования учителя достигают наибольшего эффекта, если совпадают с требованиями, которые ученик предъявляет к себе.
7) Воздействия педагога должны быть гуманными, щадить самолюбие ребёнка, не травмировать его и соответствовать ведущим психическим функциям. Это значит, что с детьми дошкольного возраста воздействия чаще всего осуществляются в игровых формах; они более эмоциональны, поскольку нравственные принципы в этом возрасте осмыслить ещё трудно.
Когда же младший школьник обретает некий нравственный опыт, психологические воздействия педагога опираются на этот опыт, на память ребёнка.
У подростка ведущая функция – мышление; следовательно, и психологические воздействия должны быть построены на размышлении и рефлексии, чтобы «провоцировать» самовоспитание, имеющее существенное значение для развития личности (1).
Причины возникновения дезорганизации внутреннего состояния ребёнка, приводящие к формированию неустойчивой, неадекватной, ситуативной самооценки:
· частое предъявление одного и того же требования при отсутствии контроля выполнения;
· не постоянное, а ситуативное (в зависимости от настроения педагога) предъявление требования;
· разные подходы педагогов к действиям детей: один учитель за тот или иной поступок хвалит, второй его не замечает, третьему он кажется вопиющим нарушением;
· влияние взаимоотношений с учителем, контакта с ним на понимание требований (например, педагог считает, что работа сделана неряшливо, без прилежания, – замечания заносятся в тетрадь рядом с низкой оценкой, а ученик хотел сделать всё хорошо, старался, только вот почерк у него соответствует бузудержному типу);
· взаимное несоответствие некоторых личностных особенностей школьника (например, реальные успехи ниже, чем возможности ученика, уровень притязаний не соответствует уровню достижений – отсюда достигает устойчивое желание что-то доказать, предъявляемые требования вызывают раздражение, слёзы, упрёки в адрес «несправедливых учителей») (10).
Причины формирования неадекватно завышенной самооценки:
· высокие авансы, раздаваемые детям, неподтверждённые реальными их достижениями;
· престижная мотивация вместо познавательной;
· незаслуженно высокие оценки, поставленные не за процесс деятельности, а за её результат;
· высокий уровень притязаний, не соответствующий результатам деятельности;
· демонстративный тип акцентуации личности, при котором ученик во что бы то ни стало хочет обратить на себя внимание, совершая вызывающие поступки, предлагая экстравагантные решения, чтобы «доказать» кому-то свою правоту, а при этом силы распределяются неправильно;
· сочетание свойств типа высшей нервной деятельности со сформированными на их основе отрицательными чертами характера (например, лабильность слабого типа провоцирует застревание на одних и тех же действиях, – такому школьнику кажется, что к нему педагоги относятся предвзято, некорректно с ним себя ведут, разговаривают повышенным тоном и т. п., оттого и фрустрации в его деятельности встречаются чаще (1).
Младшего школьника очень волнует оценка и отметка, которую он получает в школе. Оценка и отметка в данном возрасте определяет статус ребёнка в классе.
В системе – отказ от отметок произошёл в начале 80-х гг., и это стало настоящей революцией. Почему же отметка пагубна с точки зрения системы – , и что для развития детей даёт безотметочная система оценочных отношений?
Из года в год основатели данной педагогической системы подтверждали, что отметка снижает напряжение поиска нового, повышая ценность исполнительства и подражания, поскольку оценивает результат.
Итак, самое драгоценное в развивающей системе – , – поиск, самостоятельное открытие детьми новых способов решения задач. Отказавшись от отметок за творчество, за риск догадки, учителя, безусловно, не оставили детей в безоценочном вакууме, чрезвычайно опасном для малышей. Разумеется, дети получали от взрослых то, в чём нуждались: эмоциональное подкрепление, заинтересованную поддержку любой попытки ребёнка выйти за пределы известного, радостное принятие любой активности ребёнка, связанной с поиском нового, а главное – неподдельный интерес к тому, что ребёнок думает и чувствует.
Отняв отметку у учащегося (любимую игрушку младшего школьника), педагогу нужно достойно компенсировать это лишение, серьёзно и уважительно относиться к потребностям ученика в обобщённой мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей. Однако, критерии и средства оценки ребёнок не должен получать в готовом виде от учителя. Это должно быть совместным производством.
Оценка учителя – это средство выращивания здоровой самооценки ребёнка, поэтому необходимо учитывать следующие условия и факторы:
а) Критерии оценки.
Ученики должны с помощью учителя искать однозначные, предельно чёткие критерии оценки.
Ученикам необходимо участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя «кухня» оценивания, тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (5-, 10- или 100- балльную), т. е. пропорционально соотнесут свои знания и умения с любой шкалой.
б) Учёт психологических особенностей детей данного возраста.
От умения учителя психологически направить и увлечь ребёнка зависит успех учительской и ученической работы. Соблюдение всех психологических законов, особенностей является центральным звеном достижения успеха в формировании адекватной самооценки школьника.
На наш взгляд, у учителя, работающего по системам РО, больше возможностей сформировать у ученика адекватную самооценку, поскольку сами задачи РО предполагают научение детей умениям:
· отслеживать свои достижения;
· рефлексировать своё незнание;
· работать как индивидуально, так и в команде;
· процесс ведёт сам ученик, а учитель его направляет.
Влияние оценок учителя на формирование личности ребёнка, на его отношение к себе и к другим, других – к нему трудно переоценить. Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.
Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель по утверждению , должен представить себе её психологическую основу, т. е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от неё ждёт.
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны безусловно соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребёнок должен знать, чего ждёт от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребёнка.
Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических способностей), – это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.
Литература
1.Казанская, здоровье как результат воспитания. Понятие о психическом здоровье школьника. – [Электронный ресурс]: http://www. /attachment. php? barcode=&at=exc&n=0
2.Развитие контрольно-оценочной самостоятельности в начальной школе. - Муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия г. Мценска Орловской области
– Мценск, 2004.
