ПЕДСОВЕТ №2
Тема: Личностно-ориентированное обучение и воспитание в специальной (коррекционной) школе – важное условие повышения качества образование обучающихся с ОВЗ
Цель: создание организационно-педагогических, организационно-методических условий на основе личностно-ориентированного образования.
Дата проведения: 09.11.2012г.
Форма проведения: малые педагогические чтения.
План.
I. Актуальность проблемы (Директор Н.).
II. Теоретическая часть. Малые педагогические чтения.
Выступление «Личностно-ориентированное обучение на уроках в начальной школе»
().
Выступление «Практическое применение методов личностно-ориентированного обучения в начальной школе» ().
Выступление «Личностно-ориентированный подход в обучении математике как форма повышения качества обучения и познавательной активности обучающихся» ().
Выступление «Личностно-ориентированный подход на уроках обучения грамоте» ().
Выступление «Урок географии в системе личностно-ориентированного обучения» ().
Выступление «Личностно-ориентированное обучение на уроках истории и обществознания»
().
Выступление «Реализация личностно-ориентированной технологии в практике преподавания русского языка в коррекционной школе» ().
Выступление «Организация личностного подхода в обучении младших школьников с учётом их доминирующего канала восприятия» ().
Выступление «Личностно-ориентированный подход в системе работы социального педагога».
().
III. Рефлексия.
IV. Подведение итогов педсовета. Принятие решения.
Педсовет №2
Тема: Личностно-ориентированное обучение и воспитание в специальной (коррекционной) школе – важное условие повышения качества образование обучающихся с ОВЗ
Цель: создание организационно-педагогических, организационно-методических условий на основе личностно-ориентированного образования.
Дата проведения: 09.11.2012г.
Форма проведения: малые педагогические чтения
Решение
1. Школьному методическому объединению продолжить работу коллектива в течение учебного года по применению личностно-ориентированных технологий обучения учащихся.
2. Включить в планы самообразования учителей, классных руководителей, воспитателей тему «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании»;
3. Педагогам собрать и систематизировать теоретический и практический материал по данной проблеме, подготовиться к обмену опытом на педагогическом совете в марте.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов по организации личностно-ориентированного урока (отв. зам. директора по УВР).
Список рекомендуемой литературы
1. Амонашвили -гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.
2. Божович и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Дьяченко в обучении. - М., 1990.
4. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995.
5. Психологические критерии качества знаний школьников (под рук. ). - М., 1990.
6. Реан личности в педагогическом процессе. - СПб., 1996.
7. Сериков подход в образовании. - Волгоград, 1994.
8. Селевко образовательные технологии. - М., 1998.
9. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996; изд. 2-е. 2000.
МКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №11» г. Ливны
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Личностно-ориентированное
обучение и воспитание».
Деятельность педагога при осуществлении личностно-ориентированного подхода
1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников.
2. Сообщение в начале урока или занятия не только темы, но и организации деятельности в ходе урока, занятия.
3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
4. Использование проблемных творческих заданий.
5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
6. Оценка (поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
7. Обсуждение с детьми не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
8. Оценивание должно аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Модель личностно-ориентированного обучения и воспитания составляет:
- разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
- дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения;
- индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности;
- субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.
Основные требования в разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:
- учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта воспитанника, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний педагогом должно быть направлено не только на расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика;
- в ходе обучения и воспитания необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечить ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решений, задач;
- необходимо стимулировать воспитанников к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и главным образом процесса учения.
Организация образовательной среды
- организация и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;
- предоставление воспитаннику свободы выбора способов выполнения учебных заданий;
- использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;
- создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;
- постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;
- особую подготовку педагога к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации индивидуальных занятий;
- организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения.
Особенности традиционного урока.
1. Цели обучения задаются учителем.
2. Деятельность учителя - ведущая: показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Мнение учителя – догма.
- Ориентир на коллективную и фронтальную работу учителя. Работа с группами различной успеваемости, учитывая гуманитарные или естественные предпочтения. Работа с конечным результатом. Используется дидактический материал, рассчитанный на определенный объем знаний «среднего» ученика. Устанавливается одинаковый для всех учащихся объем знаний и подбирается в связи с этим учебный материал. Изучение учебного материала, задания в котором меняются от простого к сложному и делятся на определенные группы сложности. Активность класса как группы. Учитель планирует индивидуальную или групповую работу. Учитель задает темп прохождения учебного материала. Сообщение новых знаний только учителем. Определение объема, сложности и формы домашнего задания учителем. Книги для чтения рекомендуются учителем. Учителя не интересуют стратегии познания учащихся, а важны исключительно конечные или промежуточные результаты. Изучение учащимся заданных образцов искусства, и, исходя из их осознания, участие в собственном творчестве. Определение учителем, обладающим собственным обучающим стилем, «маршрута» познания и подстройка учащихся под стиль его работы.
3. Деятельность ученика – репродукция, послушание и исполнение.
4. Отношения «учитель – ученик» - субъектно-объектные.
5. Оценка ответа учащегося только учителем. Использование учителем только количественных способов оценки (баллы, %).
Особенности личностно-ориентированного урока.
1 Цели обучения взаимно согласовываются учителем с учениками, зачастую учитель и ученики по отдельности выстраивают собственную систему ожиданий от урока.
2 – 3 Деятельность ученика – ведущая. Деятельность учителя – направляющая, корректирующая. Они не разделяются! Ученик и учитель на уроке ведут совместную деятельность, как равноправные партнеры, носители разного, но необходимого опыта.
- Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. Работа с каждым учащимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения. Работа с познавательными стратегиями в процессе познания. Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью. Устанавливается объем знаний, рассчитанный для каждого учащегося с учетом их познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал. Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем. Активность каждого учащегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей. Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы. Темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями ребенка. Открытие действующих законов, закономерностей, способов решения различных задач при совместном участии учителя и учащихся. Возможность выбора учащимся объема, сложности и формы домашнего задания. Книги для чтения выбираются детьми, а учитель согласует различный опыт учащихся в процессе урока. Учитель помогает осознать учащимся их познавательные стратегии, организуя между учениками обмен стратегиями и способами познания. Ученик изначально является автором различных видов творчества (особенно в литературе), а лишь затем соотносит свои достижения с известными образцами культуры. Согласование учителем собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и когнитивным стилем учащихся.
4. Субъектно-субъектные.
5. Сначала оценка собственного ответа учащимся, потом – оценка учителя.
Совместное использование учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания: учет способов, фактических результатов, объема, фактической разницы стартового и промежуточного результатов.
"Ценность школы реализуется, прежде всего,
через уважение к интересам, потребностям учащихся,
через их стремление к самовыражению"
