Образовательная программа (стр. 1 )

Обсуждено и принято Утверждаю:

Педсоветом Директор школы _____

Протокол № __ от _______ 2011 г.

образовательная программа

(2учебный год)

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

2.1.1. Личностные универсальные учебные действия

2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия

2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия

2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия

2.1.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

2.1.6. Формирование ИКТ-компетентности учащихся

2.2. Русский язык. Родной язык

2.2.1. Содержательная линия «Система языка»

2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»

2.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке

2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности

2.3.2. Творческая деятельность

2.3.3. Литературоведческая пропедевтика

2.4. Иностранный язык (английский)

2.4.1. Умения

2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

2.5. Математика и информатика

2.5.1. Числа и величины. Измерения

2.5.2. Арифметические действия

2.5.3. Работа с текстовыми и прикладными задачами

2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры

2.5.5. Геометрические величины

2.5.6. Математическое представление информации

2.6. Окружающий мир

2.6.1. Человек и природа

2.6.2. Человек и общество

2.7. Музыка

2.7.1. Музыка в жизни человека

2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства

2.7.3. Музыкальная картина мира

2.8. Изобразительное искусство

2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности

2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

2.8.3. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

2.9. Технология

2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

2.9.3. Конструирование и моделирование

2.9.4. Первое знакомство с устройствами ИКТ

2.9.5. Первичные навыки использования различных средств ИКТ

2.10. Физическая культура

2.10.1. Знания о физической культуре

2.10.2. Способы физкультурной деятельности

2.10.3. Физическое совершенствование

3.  Базисный учебный план начального общего образования

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов...........................................................................................................................................

4.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся

4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов

5.1. Общие положения

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

5.2.1. Русский язык

5.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке

5.2.3. Иностранный язык

5.2.4. Математика и информатика

5.2.5. Окружающий мир

5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России

5.2.7. Искусство

5.2.8. Музыка

5.2.9. Технология

5.2.10. Физическая культура

6.  Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

6.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

6.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

6.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

6.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

6.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

6.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающих

6.4.3. Примерные виды деятельности формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

6.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

6.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

7. Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

7.1. Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

7.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

7.2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

7.2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

7.2.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

7.2.4. Реализация образовательной программы

7.2.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)

8.КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

9.1 Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

9.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

10. ПРИЛОЖЕНИЕ

(«Рабочие программы для начальной школы», «Рабочие программы по внеурочной деятельности»)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Нормативно–правовой базой образовательной программы, реализуемой в школе, являются:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Конвенция о правах ребенка;

- Закон РФ «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения»;

- Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

- Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ РФ, реализующих программы общего образования»;

- Гигиенические требования к условиям обучения в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Сан Пин 2.4– 02, постановление Госкомэпиднадзора России от 01.01.2001г № 44;

- Положение об участии образовательных учреждений Челябинской области в эксперименте по апробации механизма введения ФГОС второго поколения в практику начальной школы;

- Методические рекомендации по созданию условий для перехода начального звена общеобразовательной школы на работу по ФГОС второго поколения;

- Устав школы;

- Лицензия образовательного учреждения.

Образовательная программа определяет:

- цели и содержание образовательного процесса, особенность их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

- научно-методическую базу реализации учебных программ.

Образовательная программа регламентирует:

- условия освоения образовательной программы;

- диагностические процедуры для поэтапного объективного учета образовательных достижений учащихся;

- организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования;

- уровня элементарной грамотности 1-4 классы - I ступени обучения;

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРИМЕНЯЕМЫЕ В НЕМ ТЕХНОЛОГИИ

Обучение в школе организовано в две смены: (1,4 классы - первая смена, 2,3-вторая смена).

Школа работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели. Учебно-воспитательный процесс на первой ступени школы (1-4 класс) строится в основном по традиционной классно-урочной системе

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ:

Муниципальное общеобразовательное учреждение Вандышевская средняя общеобразовательная школа имеет достаточно высокий уровень соответствия условиям организации образовательного процесса в начальной школе современным требованиям, предъявляемым к качеству начального образования.

Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами. Из 18 педагогов 1 педагог – Почетный работник общего образования РФ, 10 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 5 педагогов – первую, 1 педагог – вторую квалификационную категорию, 2 педагога имеют высшее педагогическое образование, но не аттестованы, т. к. работают первый год. Средний возраст педагогических работников – до 45 лет, удельный вес педагогических работников, систематически применяющих ИКТ в основной деятельности 30 % и более.

В школе созданы все условия для осуществления учебно-воспитательного процесса:

·  обеспечение санитарно-гигиенических условий процесса обучения (температурный, световой режим, режим подачи питьевой воды и т. д.);

·  обеспечение комфортных санитарно - бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, теплого туалета и т. д.)

Анализ состояния информационной среды школы.

В школе имеется: 1 компьютерный класс, в котором установлены 7 компьютеров, доступных для пользования учащихся и учителей, процент обеспеченности компьютерами составляет 7 %. В каждом учебном кабинете установлен компьютер, в школе имеется 8 принтеров, 3 сканеров, 6 АРМов. Курсовую подготовку по информационным технологиям прошли все педагоги. Информационные образовательные ресурсы доступны младшим школьникам и учителям начальных классов.

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Установить предметное и межпредметное содержание образования в школе, развитие личностных способностей ребенка, становление его способности быть полноценной, социально активной, конкурентоспособной личностью, обладающей набором ключевых компетенций, в соответствии с требованиями и нормами государственного образовательного стандарта.

Задачи школы:

- Предоставление полноценного разностороннего образования, необходимого для вхождения личности в современную культуру и сознательного выбора жизненного пути.

- Формирование уровня общекультурной компетентности, устойчивой системы гуманистических ценностей, эстетических и культурных потребностей.

- Формирование потребности в непрерывном образовании и самообразовании, способности к осуществлению самостоятельной, познавательной деятельности.

- Содействие наиболее полному раскрытию творческого потенциала учащихся, развитие его способностей, направленных на творческое освоение мира.

- Переход от знаниевого подхода к компетентностному.

Школа реализует «модель выпускника» с качественно новыми возможностями, позволяющими:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, формулировать выводы);

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В СВОЕЙ РАБОТЕ ШКОЛА ПРИДЕРЖИВАЕТСЯ СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПОВ:

1.Ориентация педагогической системы школы на повышение качества образования.

2.Единство учебной и воспитательной работы;

3.Валеологический принцип: сохранение здоровья ребёнка;

4.Принцип преемственности образования: начальная школа — основная школа — средняя (полная) школа.

Одной из отличительных черт педагогического коллектива школы является постоянное стремление к совершенствованию — это и собственный творческий поиск, и готовность изучать, анализировать и внедрять в свою педагогическую деятельность как достижения педагогической науки, так и инновационный опыт коллег-практиков, и активное участие в жизни района и края. И обращение к экспериментальной работе по актуальной в современной образовательной практике теме повышения качества образования, разработки систем оценки качества образования тоже является одним из проявлений этой деятельности.

ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начальная школа — новый этап в жизни ребенка, когда начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С получением нового статуса «ученик», ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются его новой социальной позицией — ролью школьника.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника

является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словеснологическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Виды деятельности младшего школьника школы:

Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа) Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами) Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.) Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях) Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии); научиться самостоятельно, конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения; научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему; научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов; приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования

1.Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
2.Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3.Обеспечить условия формирования учебной деятельности.

Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов. Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов. Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Информационная компетентность Аспект Уровень первой ступени Планирование информационного поиска - указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет, - выделяет из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи, - пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам. Извлечение первичной информации - проводит наблюдение \ эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей, - воспринимает основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам. Извлечение вторичной информации - извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным основаниям (источник: 1-2 простых по составу источников, содержащих избыточную информацию). Первичная обработка информации - систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры, - систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры, - переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот. Обработка информации - точно излагает полученную информацию, - задает вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации, - находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.

Коммуникативная компетентность Аспект Уровень первой ступени Письменная коммуникация - оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры, - излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом. Публичное выступление - соблюдает нормы публичной речи и регламент, - готовит план выступления, на основе заданных цели, целевой аудитории и жанра выступления, - использует паузы для выделения смысловых блоков своего выступления, - работает с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Диалог - начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами, - отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диалога. Продуктивная групповая коммуникация - ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, - ученики разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы, - ученики дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы.

Компетентность разрешения проблем (самоорганизацонная) Аспект Уровень первой ступени Идентификация (определение) проблемы - объясняет, с какой позиции, он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем, - в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются. Целеполагание и планирование деятельности - определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи. Применение технологий - корректно воспроизводит технологию по инструкции. Планирование ресурсов - называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности. Оценка деятельности - выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности. Оценка результата \ продукта деятельности - сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу, - оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным способом. Оценка собственного продвижения (рефлексия) - указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности, - называет мотивы своих действий.

ПОКАЗАТЕЛИ (ИЗМЕРИТЕЛИ) РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Объект контроля	Средство контроля и инструментарий	Периодичность контроля
Качество образовательной подготовки выпускников 1-й ступени	Контрольные работы, проверка техники чтения   Промежуточная аттестация   Результаты участия учащихся в различных предметных олимпиадах	Каждая учебная четверть Май В течение года
Степень социализации (социальный статус ученика в школе)	Данные социометрии.	Два раза в год.
Состояние здоровья	Данные углубленного медицинского осмотра; данные о пропусках уроков по болезни.	Ежегодно Еженедельно

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

·  обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер — т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

·  определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

·  определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

·  выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.