Российская Федерация
Иркутская область, Эхирит-Булагатский район.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Харатская средняя общеобразовательная школа
Согласовано Руководитель МО _______ Протокол №1 от « »сентября 2012г. | Согласовано Заместитель директора по УВР МОУ Харатская СОШ _____ «10» октября 2012 г. | « Утверждаю» Директор МОУ Харатская СОШ _________ Приказ № 000 а от «12 октября 2012г. |
Рабочая программа
по литературе, 6 класс
сроки реализации:1 год
Разработчики:
учитель русского языка и литературы
Первая квалификационная категория
учитель русского языка и литературы
Первая квалификационная категория
Харат, 2012
Тип программы: программа основного общего образования.
Статус программы: рабочая программа учебного курса.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Исходными документами для составления примера рабочей программы явились:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 000 от 01.01.2001;
Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 000 от 09.;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/2013 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 000от 28..12.2011 г.;
Письмо Минобрнауки России от 01.01.2001г№ 000 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений» (//Вестник образования, 2012г№ 6 или сайт http:/ www. vestnik. edu. R
Базисный учебный план МОУ Харатская СОШ на учебный год
План развития образования МОУ Харатская СОШ на учебный год.
Программа разработана на основе федерального базисного учебного плана
для образовательных учреждений РФ (г); федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённого Министерством образования РФ ( 2010г), примерной программы литературе среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и авторской программы, составленной учителями первой квалификационной категории МОУ Харатская СОШ Мясниковой Н. Ю., «Программа курса литературы для 5-11 классов общеобразовательных учреждений», допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации к УМК под редакцией, , 6 класс»
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе, 6 класс составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта (основного общего образования) по литературе, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2010 г. № 000.
2. Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3. Учебного плана МОУ «Харатская общеобразовательная средняя школа» на учебный год.
4. Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса литературы для 6 класса.
Рабочая программа учебного курса литературы для 6 класса далее рабочая программа)составлена на основе Примерной программы основного общего образования по литературеи программы курса литературы для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений авторов: . Программа рассчитана на 68 учебных часа. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, это соответствует общеобразовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе и авторской программой учебного курса.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.
4Структура документа Программа включает пять разделов:
• основное содержание с указанием часов, отводимых на изучение каждого блока минимальным перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий
• требования к уровню подготовки обучающихся
• календарно-тематическое планирование
• перечень учебно-методического обеспечения
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
– выделение характерных причинно-следственных связей;
– сравнение и сопоставление;
– умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
– самостоятельное выполнение различных творческих работ;
– способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
– осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
– владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
– составление плана, тезиса, конспекта;
– подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
– самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
● образную природу словесного искусства;
● содержание изученных литературных произведений;
● изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
● воспринимать и анализировать художественный текст;
● выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
● определять род и жанр литературного произведения;
● выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
● характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
● сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
● выявлять авторскую позицию;
● выражать свое отношение к прочитанному;
● выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
● владеть различными видами пересказа;
● строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
● участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
● писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
● для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
● определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
● поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Требования к подготовке учащихся по предмету.
Рабочая программа предусматривает овладение знаниями и умениями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя.
Учащиеся должны знать:
1) авторов и содержание изученных художественных произведений;
2)основные теоретические понятия, в первую очередь связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог и др.).
Учащиеся должны уметь:
1)воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
2)пользоваться важнейшими формами пересказа изученных текстов и самостоятельно прочитанных произведений;
3)использовать формы диалога при чтении (исполнении) художественных текстов, так и в процессе обсуждения прочитанного. При этом важно владение стилистически грамотным и точным ответом на вопросы и умение самостоятельно формулировать их;
4)отличать стих от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа, ямб, хорей и др.);
5)использовать сведения по теории литературы при обсуждении художественного произведения;
6)работать с доступным справочным материалом;
7)видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление (например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению).
Учебно-тематический план
Количество часов | Название тем | Сочинение изложение | Тест | Проект |
1 ч. | Введение | |||
3 ч. | Герои былин и сказок | |||
30+2 ч. | Литература XIX века | 2 ч. | ||
12 ч. | Мир путешествий и приключений. Путешествия и приключения в нашем чтении. | 1 ч. | 1 ч. | |
16 ч. | Литература ХХ века. ХХ век и культура чтения. | 1 ч. | 1 ч. | |
2 ч. | Великая Отечественная Война в лирике и прозе. | 1 ч. | ||
2 ч. | Итоги | |||
Итого | 68 ч. |
Содержание программы
Введение
Подросток – герой художественных произведений. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Отрочество знаменитых писателей на страницах автобиографических произведений.(1 ч.)
Герои былин и сказок (3 ч.)
Былина «На заставе богатырской». Герои былины. Поединок Ильи Муромца с «Нахвальщиком». Связь героя с родной землей и его победа. Подвиг богатыря – основа сюжета былины. (Н)
«Снегурочка» - «весенняя сказка». Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев.
Могучий мир природы и юная героиня Снегурочка.
Литература XIX века (30+2)
. Слово о поэте. Баллады Жуковского. Трагические события баллады «Лесной царь». (Н)
Жуковский – лирик. Тематика и герои его произведений. «Вечер», «Дружба»; загадки в стихах. Роль метафоры в загадках.
Незабываемый мир детства и отрочества
Незабываемый мир детства и отрочества в автобиографических произведениях писателей XIX века. Беседа о знакомых произведениях и начало работы над автобиографической повестью «Детские годы Багрова-внука». Чтение фрагмента о герое как читателе.
«Буран». Чтение и обсуждение. Работа с описанием стихийного бедствия. Психологическая точность восприятия урагана его свидетелями и жертвами.
Крылова (повторение)
Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и змея», «Вороненок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня как герои басни «Два мальчика», представляющие два типа поведения.
Басня «Волк и ягненок». (Н) Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Суровые уроки басни Крылова и их мораль.
«Пестрые сказки». Жанр дневника, журнал – различные формы записей о себе. «Отрывки из журнала Маши». Представление об авторе и героине этого дневника – журнала. Герои и героини дневника Маши.
Развитие речи.
Творческие работы учеников по созданию названия своего дневника и фрагмента из него с описанием короткого эпизода.
. Послания и их роль в творчестве поэта. Адресаты посланий. Чтение и комментирование посланий «К сестре», «К Пущину». Учителя и товарищи отроческих лет.
«К Юдину», «Товарищам». Радостное чувство общения с близкими людьми. Послания Пушкина как гимн школьной дружбе.
. «Уже», «На севере диком стоит одиноко…», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива…». Тема одиночества в стихах Лермонтова. «Три пальмы» - баллада о красоте и беззащитности мира живой природы.
«Панорама Москвы». Чтение фрагментов с комментариями. Работа с описанием. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов.
. «Бежин луг: Рассказ о Тургеневе». Начало чтения и комментирования рассказа. Пять мальчиков у костра.
Характеристики и портреты Павлуши и Кости. Диалоги рассказчиков. Речевая характеристика как часть характеристики мальчиков.
Рассказы мальчиков у костра. Их названия: «росказни», «предания», «поверья». Почему мы можем называть эти рассказы быличками? Беседа или спор о содержании рассказов.
Тургенев – мастер пейзажа. Проблема взаимоотношений природы и человека. Мастерства писателя.
Развитие речи.
Сочинение. Характеристика литературного героя. Описание одного из мальчиков (возможен любой другой вариант).
. Тела детства в стихотворении «Крестьянские дети». (Н) Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность, оптимизм.
Крестьянские семья и дети.
Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник».
. Его автобиографическая трилогия. «Отрочество» и «Пустыня отрочества». Герой – подросток и круг его чтения. Знакомство с текстом в классе.
Мысли, чувства и поступки Николеньки Иртеньева как героя трилогии.
Пейзаж в повести «Отрочество». Художественные приемы, использованные автором в описании грозы. Анализ конкретных приемов.
Развитие речи.
Творческая работа по описанию стихийных сил природы. Подготовка к созданию развернутого описания, возможна работа с планом, а также взаимное рецензирование. Можно ограничиться созданием части описания.
. «Мальчики» (Н) (фрагмент романа «Братья Карамазовы»)
Герои эпизода. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.
. Юношеские рассказы Чехова. «Толстый и тонкий» (Н) Художественная деталь в рассказах. Юмор.
Юмор сменяет сатира. «Хамелеон». Особенности композиции рассказа. Говорящие фамилии героев.
Герои сатирического рассказа «Хамелеон». Смысл заголовка. Поступок героя и характер.
«Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. Критика работ Наденьки и «состязание» с ней.
-Михайловский. Беседа о жизни и творчестве писателя. «Детство Тёмы» как рассказ о детстве и отрочестве. Знакомство с главами «Иванов», «Ябеда». Обсуждение событий этих глав и нравственной атмосферы в гимназии. Оценка учащимися поступков Тёмы.
Чтение и обсуждение главы «Экзамены».
Составление рассказа о Тёме: его характере, трудной борьбе с самим собой, о том, как ему удавалось преодолеть многое, что мучительно мешало чувствовать самоуважение.
Развитие речи.
Герой-ровесник. Работа над сочинением или изложением. О том герое, который более всего интересен (как из тех произведений, которые изучались на уроках, так и из книг, прочитанных самостоятельно).
Мир путешествий и приключений. Путешествия и приключения в нашем чтении(12 ч.)
Легенды о короле Артуре в фольклоре Европы. «Свеча на ветру». Сюжет романа и его герои. Начало знакомства с текстом.
Спор между Силой и Справедливостью. Круглый стол как утверждение возможностей демократизма. Юный Ланселот к проблеме роли красоты в судьбе человека.
«Приключения Гекльберри Финна». Как вторая часть диалоги. Сюжет. Сочувствие автора своим героям. Странствия Гена и Джима по полноводной реке Миссисипи. Работа с эпизодом, где Джим не мог понять, зачем нужны иностранные языки. Можно обсудить представление Гека и Джима о знатности.
Продолжение знакомства с текстом глав. Завершение суждений о сюжете. Гек Финн как главный герой повести. Наблюдение за тем, как менялся Гек, его взгляд на мир и понимание окружающего. Связный рассказ о Геке Финне (возможна коллективная работа по созданию плана).
Том и Гек. Сравнительная характеристика двух друзей. Столкновение рассудительности Гека и феерической фантазии Тома. Общие итоги по изучению дилогии.
Ж. Верн. 65 романов о путешествиях (краткий рассказ). Сюжет романа «Таинственный остров». Начало знакомства с текстом романа. Работа со словарем как составная часть освоения текста каждого романа Ж. Верна.
Герои романа. Пять путников и их краткие характеристики. Герберт и его роль в жизни невольных робинзонов. Роль дружбы.
О. Уайльд «Кентервильское привидение» Чтение текста с комментариями. Сюжет. Главные герои событий.
Автор и его герои. Остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Остроумная и добросовестная концовка «страшной» истории.
Развитие речи.
Взаимоотношения героев в литературном произведении (главный герой и его окружающая второстепенные герои). Два героя и их дружба: например Том и Гек, Герберт и его старшие друзья, Вирджиния и привидение…
Письменная работа по составлению плана по одной из избранных тем.
О. Генри. «Дары волхвов». (Н) Истинные ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Рождественский рассказ и его особенности.
А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц». (Н) Знакомство с текстом сказки. Герой сказки и ее сюжет.
Литература ХХ века.
ХХ век и культура чтения( 16 ч.)
Мы – читатели XXI века. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ и его «Бесконечная книга». Чтение фрагментов текста и его комментирование учителем.
Продолжение и завершение чтения. Решение вопроса о читателе автором «Бесконечной книги» М. Эндэ. Рассказы желающих о своих «бесконечных книгах».
. «Вечер принес издалека…», «Полный месяц встал над лугом…» Отражение высоких идеалов в лирике поэта.
. «Детство», «Первый соловей». (Н) Мир воспоминаний в мире творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.
«Золотая рыбка», «Как я пишу стихи». (Н) Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов.
Первая часть урока посвящена стихотворению «Июль». (Н) Необычность мира природы в стихах поэта. Во второй части урока можно организовать урок – концерт.
. Знаменитый юморист и его рассказ о юном читателе. «Смерть африканского охотника». Тайна заголовка: в рассказе нет смерти, нет Африки и нет охотника. Рассказ Аверченко, как и предшествующая книга Эндэ, - о читателе. Начало чтения текста. Знакомство с первой главой и ее обсуждение.
Глава вторая «Первое разочарование», глава третья «Второе разочарование. Смерть». Есть ли в рассказе финал? Автор и его герой. Почему у героя нет имени? Как книги и столкновения с жизнью формируют подростка?
М. Горький. «Детство» (Н) (фрагмент) Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.
«Гнев отца». (Н) Преданность сына отцу – путешественнику. Сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.
«Повесть о жизни». Глава «Гардемарин». Беседа по содержанию: романтический образ настоящего гардемарина и встреча с ним. Роль гардемарина в мечтах и поступках героя автобиографии. Мечта о море и создание воображаемого собственного флота.
Чтение и обсуждение главы «Как выглядит рай». Встреча героя с реальным морем. Новые впечатления.
Как две главы показывают процесс становления характера и идеалов героя? Прав ли автор, утверждая, что «хамство оставляет в душе горький осадок»?
Развитие речи.
Письменная работа о том, как события рождают мечты, а мечты определяют решения и затем поступки.
. О его творчестве и автобиографических произведениях о Чике. «Детство Чика». Общее знакомство с книгой. Начало чтения главы «Чик и Пушкин».
Продолжение знакомства с главой. Сюжет и его развитие. Как мысли и чувства героя следуют за развитием сюжета. Работа с пересказом главы. Беседа о герое и его пути к творчеству.
Герой и автор в главе «Чик и Пушкин». (Возможно активное использование различного рода инсценировок)
Великая Отечественная Война в лирике и прозе (2ч.)
Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигов подростков в годы Великой Отечественной войны.
«Разведчик Вихров»
«Мальчишка на лафете»
«Сын артиллериста»
«В полях за Вислой сонной…»; песни военных лет; «Моя Москва». (Чтение произведений по выбору учителя и учащихся)
(Возможна организация урока-концерта)
Итоги ( 2 ч.)
Герой художественного произведения и автор. Тема защиты природы в литературе. Пришвина и . Б. Андерсен «Простите, где здесь природа?»
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
Формирование универсальных учебных действий на уроках литературы
(Методы, приемы и формы формирования и развития регулятивных учебных действий на уроках литературы)
Главной задачей современной школы является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного, конкурентноспособного гражданина России. Сегодняшнее информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного учится самостоятельно и многократно переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
В настоящее время школа еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, т. е. обладающего знаниями, умениями и навыками. Новая школа определяет цель обучения как формирование умения учиться; от стихийной учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения); от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества. Именно поэтому во главу угла процесса обучения по ФГОС поколения ставится формирование универсальных учебных действий (УУД).
В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения» выделяются такие виды УУД: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле УУД означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.
Научные изыскания , , являются основой, на которой базируется тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием УУД, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Концепция УУД также учитывает опыт компетентностного подхода, умение использовать на практике полученные знания и навыки.
В ряду УУД важное место занимают регулятивные. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать всевозможные ситуации. В школе учеников учат многому, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.
Сейчас многие родители и дети считают, что для успешной сдачи экзаменов не хватает знаний, полученных на уроке, нанимают репетиторов, тратят время и денежные средства.
Но школьник сам бы прекрасно подготовился к ЕГЭ, если бы он мог обладать умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. Для того, чтобы это произошло, у него должны быть сформированы регулятивные УУД: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти более простой способ решения задачи и т. д. Сейчас любую нужную информацию можно взять из Интернета, необязательно зазубривать и держать в памяти какую-то информацию (тем более со временем она все равно забывается). Главное сегодня – это уметь пользоваться этими сведениями, самостоятельно добывать нужные знания. Функции регулятивных УУД – организация учащимися своей учебной деятельности. Чему же может научиться школьник, овладевая УУД? Это такие понятия, как:
•прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
•оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
•волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
•способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить, каких результатов они могут достигнуть, определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).
Выпускник получит возможность научиться:
•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•построению жизненных планов во временной перспективе;
•при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
•выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
•основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
•осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
•адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
•адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
•основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Литература как один из ведущих гуманитарных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Вместе с тем, наряду с духовным развитием, этот предмет ставит задачу формирования УУД.
Овладение УУД на уроках литературы позволит школьнику научиться:
•принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•уметь самостоятельно организовывать общественную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
•уметь работать с разными источниками информации;
•составлять план, в том числе и цитатный, литературного произведения;
•находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Регулятивные УУД учат самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Критериями сформированности у учащихся УУД может стать способность:
•выбирать средство для организации своего поведения;
•планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
•предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
•начинать и заканчивать действие в нужный момент;
•тормозить ненужные реакции.
Если мы вооружим учащихся УУД, они смогут адаптироваться к условиям быстро меняющейся жизни; смогут адекватно реагировать на трудности и найти выход из сложной ситуации.
Выпускник получает возможность научиться:
•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•построению жизненных планов во временной перспективе;
•при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
•выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
•основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
•осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
•адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
•адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
•основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Овладение УУД на уроках литературы позволяет школьнику научиться:
•принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•уметь самостоятельно организовывать общественную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
•уметь работать с разными источниками информации;
•составлять план, в том числе и цитатный, литературного произведения;
•находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Критериями сформированности у учащихся УУД может стать способность:
•выбирать средство для организации своего поведения;
•планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
•предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
•начинать и заканчивать действие в нужный момент;
•тормозить ненужные реакции.
Если мы вооружим учащихся УУД, они смогут адаптироваться к условиям быстро меняющейся жизни; смогут адекватно реагировать на трудности и найти выход из сложной ситуации.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы.
1.Курдюмова литературы в 6 классе. Методические рекомендации. М., Просвещение, 2011.
2.Курдюмова . 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011.
3.Литература. 6 класс. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии , Волгоград, Учитель, 2012.
4.Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Родная литература" для 6 класса. Составители: , . М., Просвещение, 2011.
5.Соснина на уроках литературы в 6 классе. Пособие для учителя. Из опыта работы. М., Просвещение, 2011.
