Воспитать гражданина (стр. 1 )

Свердловская область

Городской округ «Город Лесной»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 71»

Воспитать гражданина

Программа

воспитания и социализации обучающихся

на ступени основного общего образования

 

Лесной – 2012

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Социализация личности и образование	3
2.	Пояснительная записка	7
3.	Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования	9
4.	Организационно-методические основы и принципы воспитания и социализации обучающихся	12
5.	Ценностные установки и основные направления воспитания и социализации	17
6.	Принципы воспитания и социализация обучающихся	21
7.	Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования	23
8.	Социальное проектирование как ведущая форма социализации подростков	38
9.	Планируемые результаты	40
10.	Критерии и показатели эффективности реализации Программы	45
11.	Методика и инструментарий мониторинга эффективности воспитания и социализации обучающихся	47

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБРАЗОВАНИЕ

«…неисписанная книга природы, опыт

наносит на нее свои письмена».

Аристотель

«Стать зрелым мужем – это значит снова

обрести ту серьезность, которою овладел

в детстве, во время игр»

Ф. Ницше

Социализация личности – процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, ее приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам, преобразование реально существующих отношений в качества личности. Он включает целенаправленное воздействие на личность в процессе обучения и воспитания и стихийное влияние на ее формирование различных условий и обстоятельств жизни.

Социализация предполагает интеграцию в общество (общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты - групповые, классовые, этнические, профессиональные, образцы ролевого поведения), и дифференциацию индивида (в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности).

Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Более продуктивно происходит в трудовой деятельности. Различают три этапа социализации: дотрудовой (ранняя – до поступления в школу, юношеская – обучение в школе, техникуме, вузе), трудовой – весь период трудовой деятельности, послетрудовой – наступает в связи с прекращением трудовой деятельности. Выделяют три макрофазы социального развития личности в дотрудовой стадии социализации:

·  детство – адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни;

·  отрочество – индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации;

·  юность – интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития.

О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

В результате успешного осуществления процесса социализации личность приобретает, так называемую, социальную зрелость – такой уровень сформированности установок, знаний, умений и этических качеств, который является достаточным для добровольного, умелого и ответственного выполнения всей совокупности социальных ролей, присущих взрослому. В более узком смысле это – комплекс личностных качеств субъекта, составляющих его умение взаимодействовать с другими людьми в процессе достижения общих целей.

Составляющими социальной зрелости личности являются

·  ответственность (способность личности принимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормам, в результате чего возникает чувство сопричастности общему делу, а при несоответствии – чувство невыполненного долга);

·  терпимость (позитивное отношение к миру, определяющее положительный взгляд на мир, позитивное видение действительности);

·  саморазвитие (процесс обогащения деятельностных способностей и личностных качеств человека в ходе различных видов его целесообразной деятельности, основанием которого служит присвоение социального опыта и достижений культуры, воплощенных в реалиях, вовлекаемых в процесс той или иной деятельности;

·  положительное мышление, положительное отношение к миру (интегративный компонент, присутствует во всех предыдущих).

Основными факторами, при которых создаются условия для протекания процессов социализации, являются обстоятельства. Фактором социализации также служит развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к такой развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. А следовательно, средствами социализации должны быть способы деятельности (вскармливание, уход,…), методы деятельности (поощрение и наказание, …), виды и типы отношений (общение, спорт, игра и др.).

Все известные факторы можно разделить на группы в зависимости от степени влияния на людей:

·  макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство) – влияют на социализацию очень больших групп людей;

·  мезофакторы (регион, село, город, поселок; радио, телевидение, кино; этнос) – влияют на социализацию больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации;

·  микрофакторы (семья, группа сверстников, микросоциум, учебные заведения, общественные организации) – оказывают непосредственное влияние на конкретную группу людей.

Процесс социализации обеспечивают социальные институты - школы, техникумы, вузы, семья, общественные организации. Их цель – образование человека (обучение, воспитание и развитие личности). В частности, образование передает и воплощает базовые культурные ценности и цели развития общества. Такое взаимодействие культуры и образования может рассматриваться в разных аспектах:

·  на уровне социума, в историческом контексте;

·  на уровне конкретных социальных институтов, сферы или среды развития человека;

·  на уровне учебных дисциплин.

Школа как социальный институт должна готовить к жизни. А жизнь это не только академические знания. Социализация не сводится лишь к передаче знаний об основах наук. Поэтому развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности должно обязательно включать:

·  развитие интеллекта;

·  развитие эмоциональной сферы;

·  развитие устойчивости к стрессам;

·  развитие уверенности в себе и приятие себя;

·  развитие позитивного отношения к миру и приятие других;

·  развитие самостоятельности, автономности;

·  развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

Все элементы образовательной системы необходимо включить не просто в процесс взаимодействия, а в процесс взаимоСОдействия, так как социализация (в том числе в образовании) неразрывно связана с общением и совместной деятельностью людей, что означает:

·  преемственность между дошкольными, школьными, внешкольными учреждениями и вузом в решении воспитательных задач;

·  реализацию потребности человека в постоянном обогащении опыта социальных отношений, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой, Вселенной.

образование – процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей и потому оно является социокультурным феноменом, выполняя социокультурные функции:

·  является способом социализации личности и преемственности поколений;

·  средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;

·  ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;

·  обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

Благодаря «врастанию» в культурное наследие семьи и культурную традицию, в человека самопроявляется его духовное начало. Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека с помощью обобщений и понятий (рационально), но и путем создания художественных образов.

Социальными целями современного образования служат ориентиры образовательной деятельности, определяющей ее содержание: всесторонняя подготовка человека к жизни в обществе, к сознательному и компетентному участию в различных видах деятельности, присущих человеку как общественному существу; развитие человека как личности, всяческое содействие его полнокровной и творческой жизни. Поэтому социальная функция образования, с одной стороны, характеризуется как подготовка поколения к самостоятельной жизни, с другой, закладывает основы будущего общества и формирует образ человека в перспективе. Сущность подготовки к самостоятельной жизни заключается

·  в формировании образа жизни, принятого в обществе;

·  в освоении различных форм жизнедеятельности (образовательной, трудовой, общественно-политической, профессиональной, культурно-досуговой, семейно-бытовой);

·  в развитии духовного потенциала человека для созидания и творчества.

Одним из механизмов управления процессами социализации является воспитание – процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). Воспитание представляет собой регулируемый и целенаправленный процесс социализации. Воспитание выполняет функции:

·  упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических) на личность;

·  создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.

На каждом этапе социализации необходимо решать три группы задач: естественно-культурные (достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития), социально-культурные (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), социально-психологические (становление самосознания личности, ее самоопределение, самоактуализация и самоутверждение). Решение названных задач вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые из нее остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным.

Несомненно, первый социальный опыт человек получает в семье. Это важнейший институт социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве базового жизненного тренинга. Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям:

·  в результате целенаправленного процесса воспитания;

·  по механизм социального научения.

С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

Таким образом, для того, чтобы соответствовать требованиям эпохи школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образовании в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка, национальности и состояния здоровья. Необходимо формировать профессиональную элиту, выявление и поддержку наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 71» (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.

В основе разработки Программы - требования к результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания и развития, программа формирования и развития универсальных учебных действий, что позволяет обеспечить преемственность с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени общего образования.

Программа социализации обучающихся на ступени основного общего образования учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной России.

Программа содержит девять разделов:

Первый раздел – цели и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Второй раздел - организационно-методические подходы и принципы социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Третий раздел – ценностные установки и основные направления воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Четвертый раздел – принципы и особенности организации воспитания и социализации обучающихся.

Пятый раздел – содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Шестой раздел – социальное проектирование как ведущая форма воспитания и социализации обучающихся.

Седьмой раздел – планируемые результаты,

Восьмой раздел - критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся,.

Девятый раздел - методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся на ступени основного (общего) образования.

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни и направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Реализация Программы предполагает три этапа.

Подготовительный этап ( гг.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Обобщение и систематизация опыта работы педагогов школы. Поиск современных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования к условиям образовательного учреждения. Определение стратегии и тактики деятельности.

Конструктивный этап (2гг.)

Апробация и внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения и воспитания, основанных на системно-деятельностном подходе. Основная деятельность по реализации мероприятий Программы.

Рефлексивный этап ( гг.)

Проведение диагностических исследований. Обработка, анализ и интерпретация данных. Соотнесение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

I.  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.

Социализация -

Целями социализации обучающихся на ступени основного общего образования, исходя из приоритета личности перед группой и коллективом, являются:

·  обогаще­ние и совершенствование человеческой сущности подростков посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;

·  обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.

Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи. 

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;  укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности; формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом; усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России; укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата; формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм; формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора; осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; формирование экологической культуры.

В области формирования социальной культуры:

формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;  укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;  развитие патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования; формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;  формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе; укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям; усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;  формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России. 

В области формирования семейной культуры:

укрепление отношения к семье как к основе российского общества; формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека; укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжении рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.; формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи; знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

·  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

·  Воспитание социальной ответственности и компетентности.

·  Воспитание нравственных чувств и этического сознания, семейных ценностей.

·  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

·  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

·  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

·  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом модуле представлены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности гимназии с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Великий русский педагог писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можно сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую личность.

И потому, с нашей точки зрения, спешная реализация Программы в высокой степени зависит от того, насколько полно на начальной ступени общего образования у обучающихся были развиты такие личностные качества, как готовность и способность к саморазвитию, мотивированность к учению и познанию, а также сформированы исходные ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, начальные социальные компетентности, основы российской гражданской идентичности. Кроме того, предполагается, что в начальной школе учащимися освоены универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), а в ходе изучения учебных предметов приобретен опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Не менее важным позитивным фактором при реализации данной программы является возможность опоры на результаты, достигнутые на начальной ступени общего образования в духовно-нравственном развитии обучающихся. К моменту начала реализации данной программы образовательное учреждение уже в течение четырех лет вело целенаправленную работу по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации юных российских граждан XXI века, достигнутые результаты следует рассматривать как стартовую площадку для осуществления ее следующего этапа. Образовательному учреждению рекомендуется соотнести свои результаты с контрольными, заявленными Программой духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования (таблица 1), поскольку для успешной деятельности в этой сфере на ступени основной школы важны все указанные позиции: без их достаточного освоения невозможно введение новых, связанных с расширением и усложнением духовно-нравственного мира подростка 12-15-летнего возраста.

Таблица 1

Результаты духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников

1	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
	• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; • опыт социальной и межкультурной коммуникации; • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2	Воспитание нравственных чувств и этического сознания, семейных ценностей:
	• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; • уважительное отношение к традиционным религиям; • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; • способность эмоционально реагировать на негативные появления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
	• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных профессиях; • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
	• ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
5	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
	• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

На этапе интенсивного взросления, исключительно важно продолжить и расширить деятельность, направленную на приобщение подростков к ценностям семьи, родной и иных значимых этнокультурных и социокультурных (включая конфессиональные) групп и сообществ, а также к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у подростков гражданской российской идентичности, воспитания у них осознанной и ответственной любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию и достоянию ее многонационального народа.