Образовательная программа ГОУ ЦППР и К «Давыдково»

Образовательная программа ГОУ ЦППР и К «Давыдково».

1. Данные об образовательном учреждении.

2. Специфика работы образовательных учреждений

2.1. Специфика работы образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи в условиях модернизации столичного образования.

2.2. Характеристика социального заказа.

2.3. Специфика психолого-педагогической коррекции и реабилитации Центра

- Цель деятельности Центра

- Задачи Центра:

- Предмет деятельности Центра:

4. Учебный план

4.1. Характеристика детского контингента Центра:

4.2. Особенности организации коррекционно-педагогического процесса

4.2. Задачи коррекционной работы:

4.3.Подбор индивидуальной программы для каждого ребенка.

4.4.Особенности и типы коррекционных занятий в Центре

4.5. Теоретическая основа коррекционно-развивающего процесса

4.6. Дефектологические принципы

4.7. Специальные принципы

4.8. Схема комплексного сопровождения

Образовательная программа ГОУ ЦППР и К «Давыдково».

1. Данные об образовательном учреждении.

Государственное образовательное учреждение города Москвы Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с нарушением зрения «Давыдково» создан на основании распоряжения Правительства Москвы от 01.01.01 года «О создании государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы», приказа Департамента образования города Москвы от 01.01.2001 года, № 000 «О создании Государственного образовательного учреждения города Москвы Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции с нарушением зрения «Давыдково».

Приказ по Западному округу.

Учредителем Центра от имени правительства Москвы является Департамент образования города Москвы. Вышестоящий орган управления образованием: Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы.

Основной целью деятельности Центра является психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение и реабилитация детей с нарушением зрения (включая детей со сложным дефектом), подготовка их к самостоятельной жизни и интеграции в общество.

Адрес: , корпус 3.

Режим работы: в Центре установлена шестидневная рабочая неделя;

время работы Центра с 09.00 до 19.30, в субботу – с 10.00 до 16.00.

Характеристика контингента воспитанников: дети от 0 до 18 лет с нарушениями зрения. К числу детей с нарушением зрения относятся лица с разным характером зрительной патологии (в том числе слепые), разной остротой зрения, клиническими формами, а также с разными компенсаторными возможностями развития, коррекции и восстановления нарушенных функций зрительной системы и дети группы риска.

Степень укомплектованности специалистами (Прилагается)

Сведения о материально - технической базе и ее состоянии (Прилагается)

Финансовое обеспечение (Прилагается)

Взаимодействие Центра с различными учреждениями и организациями. (Прилагается)

Центр «Давыдково» взаимодействует с государственными органами, развивает и поддерживает контакты с образовательными учреждениями широкого профиля округа, города, в том числе и других ведомств, инициирует сотрудничество с общественными объединениями, благотворительными фондами. Взаимодействие осуществляется на договорной основе.

2. Специфика работы образовательных учреждений

2.1. Специфика работы образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи в условиях модернизации столичного образования.

В последние годы в России активно развивается система учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Одними (ЦПМСС и ЦППРиК). Главная задача подобных учреждений – помочь детям адаптироваться в системе, как общего, специального, так и интегрированного образования, получить компетентную помощь специалистов разных профилей, осознать и выстроить перспективы собственного развития, поддержать учителя в работе с трудными для него учащимися, активизировать участие родителей в воспитании своих детей. В отличие от других образовательных учреждений клиенты Центров получают помощь комплексную, одновременно психолого-педагогическую и медико-социальную, вариативную, адаптированную к индивидуальным особенностям ребенка и запросам семьи.

Специфической особенностью Центров в московском регионе является многофункциональный аспект их деятельности, при котором в рамках одного учреждения может оказываться как узкопрофильная, так и многопрофильная помощь, включающая диагностико-консультативную работу, коррекционно-развивающую деятельность с различными категориями детей разного возраста (в том числе и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья), и психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе обучения в детском саду или в школе, или семьи, имеющего ребенка с нарушениями в развитии. Данный подход исходит из территориального принципа деятельности центра, согласно которому ребенок, проживающий на территории муниципалитета или округа, имеет право получить адресную, углубленную и специализированную помощь в центре, наиболее приближенному к его месту жительства.

(Информация об остальных психологических центрах Западного округа) на настоящее время 10 Центров.

Образование детей с нарушением зрения предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможностей для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (раздел 1, ст.2) говорится о том, что новая образовательная политика РФ направлена на демократизацию и гуманизацию образования. Один из принципов школьной реформы и всех начавшихся в стране преобразований, адаптивность системы образования к уровням развития и подготовки обучающихся, воспитанников. На современном этапе возникают и получают распространение инновационные модели образовательных учреждений для детей с нарушением зрения: дошкольные учреждений для детей с нарушением зрения, учебно-воспитательные комплексы (УВК), классы охраны зрения при массовых и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. специальные классы и группы в общеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях, реабилитационные центры для детей с нарушением зрения, имеющих имеющие сложную (комбинированную) структуру дефекта.

Программы реформирования образования для детей с нарушением зрения предусматривает такие приоритетные направления, как ранняя помощь детям, разработку интеграционных вариантов образования и моделей инновационных технологий, проектов сотрудничества общего и специального образования.

2.2. Характеристика социального заказа.

Анализ социального заказа на образовательные услуги психолого-педагогического Центра для детей с нарушением зрения позволил выделить наличие следующих проблем:

1. Увеличение количества детей с нарушением зрения (ретинопатией, косоглазием, амблиопией) требует новых подходов в отношении к таким детям, имеющим сочетанную патологию, создания оптимальных условий для их обучения, воспитания и развития, своевременной и рациональной диагностики, эффективной коррекционно-педагогической работы на пути компенсации дефекта. Также в последние годы отмечается рост числа родившихся детей с нарушением зрения и интеллекта.

2. Проблема интегрирования детей с нарушениями зрения является весьма актуальной и социально значимой. Данный процесс сопряжен с необходимостью социализации детей с нарушением зрения, поскольку они имеют целый спектр характерных особенностей, которые нуждаются в особом внимании, сопровождении, лечении. Научные данные констатируют (, , ), что недостаточно сформированные уровни зрительного восприятия и наглядно-образного мышление в дошкольном возрасте, отсутствие специальных коррекционных занятий в массовых общеобразовательных учреждениях, а также щадящих условий для зрения сводят на нет все коррекционные наработки, полученные в специальных детских садах и приводит при обучении ребенка с нарушением зрения к рецидивам зрительной глазной патологии. Поэтому важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты лечения зрения в период начального школьного обучения с соблюдением оргономических требований, когда овладение чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных возможностей учащихся.

3. Имеются определенные трудности в психолого-педагогическом и социально-медицинском сопровождении детей с нарушениями зрения, не посещающих дошкольные учреждения. Такие дети лишены воспитательных ресурсов, предоставлены самим себе и имеют сниженный уровень психического развития, слабую динамику развития личностных качеств, признаки социально-педагогической запущенности и дезадаптации. Не решены вопросы получения консультативной помощи родителям по развитию такого ребенка и интеграции его в социум.

4. Актуальным остается вопрос профилактики зрения и формирования навыков культуры сохранения здоровья и зрения у учащихся общеобразовательных учреждений общего типа. Значительная часть учащихся имеют те или иные недостатки в развитии зрительного анализатора вследствие нарастающих нагрузок на зрительное восприятие в процессе обучения. Ведущее значение приобретает зрительный анализатор при осуществлении чтения и письма в начальной школе. Не случайно резкое падения зрения у детей фиксируется врачами, замечается родителями и учителями именно в первом классе. Объем зрительной информации, которую должны прочитать и проанализировать в среднем и старшем звене школы, длительное пребывание у компьютера учащимися не оставляет шансов для хоть сколько-нибудь щадящего использования зрения.

2.3. Специфика психолого-педагогической

коррекции и реабилитации Центра

1. ГОУ ЦППР и К «Давыдково» является новой инновационной формой психолого-педагогической помощи для детей с нарушением зрения, работающий на междисциплинарной основе, на стыке педагогики, психологии и медицины и решающих широкий круг актуальных проблем дефектологии, тифлопедагогики и задач компенсирующего обучения для получения детьми с нарушением зрения цензового образования. Идея создания Центра возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования Российской Федерации в области дошкольного и школьного образования в соответствии с требованиями его модернизации, выдвинутыми Правительством Российской Федерации (приоритетных национальных проектов как «Здоровье», «Образование», а так же основных положений Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года, «Московская семья – компетентные родители» и др.).

2. В Центре осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер.

3. Конечной целью коррекционно-педагогического процесса является стабилизация результатов лечения зрения и всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательной школе и обществе сверстников.

4. Для наиболее эффективного решения вопроса организации поддержки семей, имеющих ребенка с нарушением зрения в Центре планируется разработка и внедрение модели психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическая поддержка носит комплексный характер, охватывает работу по повышению родительской компетентности, способствует обеспечению психолого-педагогического взаимодействия родителей и специалистов, реализует индивидуально-дифференцированную работу с детьми, не посещающими детский сад.

5. В рамках профилактической работы в общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений предусматривается: - внедрение скрининг - диагностики в общеобразовательные учреждения, как средство раннего доврачебного выявления зрительных нарушений учащихся; - мониторинговые исследования в рамках программы скрининг - диагностики, как составляющая психического и физического здоровья учащихся; - активизация открытий кабинетов «Охраны зрения» в общеобразовательных школах. В кабинетах предполагается консультативно-информационная система работы по охране зрения, где учащиеся с выявленными первичными нарушениями или с риском нарушения могут получить практические знания и комплекс упражнений для развития, улучшения качества своего зрения. Данная работа будет способствовать более успешной интеграции детей с нарушением зрения в учебный процесс в рамках медико - психолого- педагогической помощи.

В Западном округе г. Москвы сеть специализированных дошкольных образовательных учреждений (комбинированного, компенсирующего типов) включает 5 и 2 в стадии реконструкции коррекционных детских садов для детей с нарушениями зрения, офтальмологическая помощь осуществляется на базе городских детских поликлиник, кабинетов «Охрана зрения».

Цель деятельности Центра

Целью деятельности Центра является психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение и реабилитация детей с нарушением зрения (включая детей со сложным дефектом), подготовка их к самостоятельной жизни и интеграции в общество.

Задачи Центра:

·  комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям с нарушением зрения;

·  ранняя помощь детям младенческого и раннего возраста с глазной патологией и их семьям;

·  адресная поддержка семьи, имеющей ребенка с нарушением зрения;

·  профилактическая работа с детьми группы риска по зрению;

·  интеграция в общество детей с нарушением зрения;

·  оказание консультации и помощи специальным общеобразовательным учреждениям.

Предмет деятельности Центра:

·  создание условий для психолого-педагогической и медико-социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения;

·  осуществление индивидуальной и групповой работы с детьми с использованием специальных коррекционно-развивающих программ, методик и технологий; ·  консультативная, профилактическая, психотерапевтическая и просветительская работа с родителями.

4. Учебный план (прилагается)

Цель - формирование компенсаторных способов деятельности с коррекцией отклонений в развитии детей с нарушением зрения, для обеспечения максимальной интеграции их в социум.

4.1. Характеристика детского контингента Центра:

Участниками образовательного процесса являются дети от 0 до 18 лет с нарушением зрения. К числу детей с нарушением зрения относятся лица с разным характером зрительной патологии (в том числе слепые), разной остротой зрения, клиническими формами, а также с разными компенсаторными возможностями развития, коррекции и восстановления нарушенных функций зрительной системы, и дети группы риска. Все это обуславливает своеобразие развития, обучения, воспитания и лечения таких детей.

4.2. Особенности организации коррекционно-педагогического процесса

Организация коррекционно-педагогического процесса Центра имеет следующие особенности:

- применение принципа личностно-ориентированного подхода к детям с нарушением зрения, что выражается в подборе и реализации специалистами индивидуального маршрута образования и воспитания. Вариативность программ и средств воздействия, адаптивные возможности воспитательно-обучающих форм и методов, целостность и комплексность при подходе к лечению не только зрения, но и общего оздоровления организма ребенка, создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения.

- построение коррекционно-педагогической работы в виде динамической системы, интегрированным показателем которой является степень компенсации дефекта у детей с нарушением зрения.

- направление коррекционной работы на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения носит индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них у ребенка.

- коррекционная работа ориентирована на стабилизацию результатов лечения зрения и всего хода психо - физического развития ребенка для успешной интеграции в общеобразовательный процесс, работы по специальности.

4.3. Задачи коррекционной работы:

- нормализовать ход психического и физического развития детей с нарушением зрения;

- ликвидировать или ослабить вторичные отклонения в развитии детей, обусловленные зрительными дефектами и другими нарушениями центральной нервной системы;

- сформировать адекватные личностные качества ребенка, подготовить его к жизни и труду, к успешной интеграции в общество.

4.4. Подбор индивидуальной программы

для каждого ребенка.

Подбор индивидуальной программы для каждого ребенка учитывает следующие компоненты:

1.  Данные медицинского диагноза.

2.  Результаты диагностики дефектолога-тифлопедагога, учителя-логопеда, педагога-психолога.

3.  Анализ социально-педагогического анкетирования в ходе консультативной работы с родителями.

1.  Данные медицинского диагноза.

При подборе индивидуальной программы необходимо использовать

показания врача-офтальмолога. Исходя из этого, педагоги и психологи для разработки индивидуальной программы каждому ребенку опираются на классификацию, предложенную (ИКП РАО)

Классификация детей по остроте зрения.

I группа. Слепые дети.

По остроте зрения это дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. В подкатегорию «Слепые или незрячие» входят также дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т. е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Такие дети являются практически слепыми, так как в познавательной и ориентировочной деятельности они весьма ограниченно могут использовать зрение. Таким образом, острота зрения не является не единственным критерием слепоты.

II группа. Слабовидящие дети.

К этой подкатегории относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

III группа. Дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, то есть дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

IV группа. Дети с остротой зрения 0,9 – 1,0 (90% - 100%) относятся к категории «нормально видящих».

2.  Результаты диагностики дефектолога-тифлопедагога, учителя-логопеда, и педагога-психолога.

В ходе разработки индивидуальной программы каждому ребенку

учитываются результаты диагностики специалистов.

3.  Анализ социально-педагогического анкетирования в ходе консультативной работы с родителями.

Для составления индивидуальной программы ребенка наиболее важным является анамнез, социальный паспорт семьи, вид посещаемого образовательного учреждения.

Кроме этого, содержательная направленность индивидуального коррекционного маршрута и последующей реабилитации детей с нарушением зрения будут зависеть:

- от состояния зрительных функций ребенка, отнесения его по состоянию зрения к той или иной подкатегории и группе детей с нарушением зрения;

- от грамотного использования специалистами диагностических данных о заболевании органа зрения, состоянии зрительных функций ребенка;

- от уровня интеллектуальных способностей ребенка;

- учета условий воспитания (начиная с раннего возраста) в семье, отношение к ребенку в семье (игнорирование дефекта и его последствий, гиперопека и гипоопека ребенка и др.);

- наличия и тяжести вторичных отклонений в развитии;

- выбора образовательного учреждения;

- посещения образовательного учреждения.

4.5. Особенности и типы коррекционных занятий в Центре

Занятия проводят специалисты центра с детьми с нормальным и нарушенным зрением индивидуально или малыми группами (3-5 человек). Занятия проводятся 1-2 раза в неделю по одному направлению продолжительностью не более 40 минут (в зависимости от возраста и медицинского диагноза) с обязательным включением зрительных гимнастик, динамической паузой. Использование в одном занятии разных методик позволяет предотвратить утомление, поддержать познавательную активность ребенка. Индивидуально-групповые занятия предполагают выполнение детьми индивидуальных заданий, а также их коллективное сотрудничество в решении общей задачи. Ход и результаты занятий фиксируются в журнале и специальных протоколах, составленных по определенной форме.

Коррекционная работа организуется, проводится, направляется и контролируется педагогами, психологами, медицинскими работниками, социальными педагогами в тесном контакте и взаимообусловленности. Осуществляется такая работа по основным формам: проведение специальных коррекционных занятий, коррекционная работа в семье, самокоррекция детей.

1.  Проведение специальных коррекционных занятий. Ориентированы на определенный дефект и конкретное функциональное нарушение - нарушение зрения. Методика этих занятий, коррекционные способы направлены на преодоление психофизических недостатков, связанных с конкретной аномалией

2.  Коррекционная работа в семье. В ходе просветительско-консультативной работы специалистов Центра родители, имеющих детей с нарушением зрения или их родственники знакомятся, осваивают и, самое главное, начинают проводить дома приемы, способы, средства коррекции, нормативные физические, зрительные, тактильные нагрузки с детьми.

3.  Самокоррекция детей. Знания, умения и навыки преодоления недостатков в развитии, которые воспитанники получают на коррекционно-развивающих занятиях, в ходе воспитательных мероприятий, должны закрепляться, совершенствоваться в ходе самостоятельной познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной и др. деятельности. Специалисты Центра, родители нацеливают детей на этот процесс, включая его элементы в коллективные формы деятельности воспитанников, в социально-бытовую практику, в повседневную жизнь.

Перечень предметов коррекционной зоны учебного плана

Предметы коррекционной зоны учебного плана составляют основу индивидуально-образовательного маршрута ребенка с нарушением зрения после комплексной диагностики.

1. Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия.

2. Развитие осязания и мелкой моторики.

3. Социально - бытовая ориентировка

4. Пространственная ориентировка

5. Коррекция развития речи

6. Развитие мимики и пантомимики

7. Лечебная физкультура, массаж

8. Ритмика

9. Психолого-педагогическая коррекция

10. Социально-педагогическая коррекция

4.5. Теоретическая основа коррекционно-развивающего процесса

Теоретическую основу коррекционно-развивающего процесса составляют положения :

1. Культурно-историчекая теория психического развития человека . Главные положения этой теории сводились к тому, что основой психического развития человека выступает качественное изменение его социальной ситуации (или его деятельности), что всеобщими составляющими психического развития инвалида служат его обучение и воспитание, а исходной формой деятельности являются развернутое ее выполнение человеком во внешнем (социальном) плане. высказал мысль о том, что дефективность быстрее можно победить социально и педагогически, чем биологически и медицински.

2. Теория развития личности ребенка, имеющего различные психофизические нарушения (идеи коррекции и компенсации дефекта). Сущность процесса компенсации заключается в сведении созревания и развития ребенка на основе использования обходных путей (передача информации через сохранные анализаторы), так как дефект вызывает отклонения от устойчивого биологического типа и преобразует процесс развития созревания.

Приложение:

·  Коррекция - система педагогических мероприятий, направленных на преодоление недостатков психического и физического развития людей с особыми образовательными потребностями.

·  Компенсация - это замещение, возмещение деятельности утраченного или нарушенного органа (органов) в организме человека за счет использования сохранных сенсорных систем, технических приспособлений и, вследствие этого, нейродинамической перестройки работы анализаторов.

4.6. Дефектологические принципы

Для построения эффективной работы в Центре по осуществлению диагностического, коррекционно-развивающего процесса, модели психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих ребенка с нарушением зрения применяются дефектологические принципы, разработанные :

1. Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

2. Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта.

3. Комплексность подхода (клинико-генетический, нейрофизиологический, психологический, социально-педагогический) в диагностики и реализации потенциальных возможностей детей с нарушением зрения. Эффективность коррекционно-компенсаторного воздействия на дефект включают в себя медицинский, физиологический, психологический, социологический компоненты:

·  Медицинский (включает в себя разделы такие, как педиатрия, невропатология, психиатрия, эмбриология, офтальмология и др.). Процессы восприятия различной, в том числе, учебной информации детьми с сенсорно-физическими недостатками, познавательные возможности, уровень сформированности его функциональной деятельности, потенциальные характеристики своеобразия его развития во многом зависят от клинической картины той или иной аномалии, от структурно-функциональных нарушений, глубины и тяжести дефекта;

·  Физиологический.

Изучает жизнедеятельность человека, функционирование его органов и систем. Физиология способствует правильному пониманию закономерностей онтогенеза ребенка в норме и патологии, раскрывает механизмы управления коррекционно-компенсаторную деятельность детей, показывает роль среды в развитии ребенка в зависимости от возрастной периодизации. Нарушения в развитии ребенка обуславливают изменения в работе той или иной системы и, как следствие, дефекты во многих других функциональных системах. Отмечаются видоизменения и в работе сохранных анализаторов, связанных с выработкой компенсаторных механизмов. Они зачастую начинают выполнять несвойственную им роль. Например, чтение слепыми с помощью тактильно-осязательной чувствительности специального рельефно-точечного шрифта.

·  Психологический.

Знание особенностей психики детей с нарушением зрения, своеобразие их познавательной деятельности. Психические процессы связаны и зависят от структурно - функциональных показателей патологии, глубины и сложности дефекта. Научно-экспериментальные данные, полученные в специальной психологии, говорят о том, что у детей с нарушением зрения имеются потенциальные возможности в коррекционно-компенсаторном преодолении дефекта за счет формирования высших психических функций.

·  Социологический.

Исследованы и вскрыты многие негативные социальные факторы, которые влияют на численность популяции детей с недостатками в психофизическом развитии. Данные социологических исследований помогают найти рычаги, влияющие и оказывающие помощь коррекционно-педагогическому процессу, особенно в части организации социально-трудовой адаптации, профессиональной ориентации и реабилитации детей – инвалидов.

4. Дифференциация образовательного маршрута ребенка с нарушением зрения.

5. Индивидуализация коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм патологии, структурно-функциональных нарушений в развитии детей с нарушением зрения.

4.7. Специальные принципы

В основе построения модели психолого - педагогического сопровождения детей с нарушением зрения выступают принципы, определяющие содержание и организацию работы с детьми, имеющими зрительную недостаточность. (, , и др.).

К специальным принципам относятся:

·  принцип единства коррекции и развития;

·  принцип единства диагностики и коррекции нарушений развития;

·  принцип взаимосвязи коррекции и компенсации;

·  принцип учета возрастных, типологических и индивидуальных особенностей развития школьников со зрительной недостаточностью;

·  принцип использования комплекса методов психолого-педагогического воздействия;

·  принцип личностно-ориентированного подхода;

·  принцип компенсаторно-развивающей направленности работы.

4.8. Схема комплексного сопровождения

Комплексное сопровождение ребенка в Центре включает в себя следующие блоки: диагностический, медицинская коррекция, коррекционно-педагогический, психолого-педагогическая коррекция, коррекционно-оздоровительный, социально-психологическое консультирование, просвещение семьи, ранняя помощь, дополнительное образование.

1.  Диагностический блок.

Компоненты диагностики:

·  офтальмологический;

·  физиологический;

·  дефектологический (тифлопедагогический);

·  логопедический;

·  психологический

2. Коррекция функциональных нарушений зрения.

На специальных медицинских аппаратах, подбор очковой коррекции.

3. Коррекционно-педагогический:

·  тифлопедагогическая коррекция;

·  логопедическая (коррекция и развитие речи);

·  неречевые средства общения (мимика и пантомимика).

4. Психолого-педагогическая коррекция

·  коммуникативная сфера;

·  эмоционально-волевая сфера;

·  личностная сфера, самосознание;

·  когнитивная сфера.

5. Коррекционно-оздоровительный:

·  ритмика;

·  ЛФК;

·  массаж.

6. Социально-психологическое консультирование, просвещение семьи.

Дополнительные блоки:

7. Ранняя помощь.

8. Дополнительное образование.

9. Профилактическая работа с образовательными учреждениями.

Профилактические занятия по предмету «Охрана зрения».

10. Скрининг-диагностика.

Материально – техническое обеспечение (прилагается)