Характеристики разработки

Характеристики разработки

Каковы же основные характеристики моей разработки?

Современная – ориентируется на потребности и достижения современного общества. Без использования ИКТ трудно представить себе современный урок. Необходимо использовать то, что является для детей привычным и стало неотъемлемой частью их жизни.

Интерактивная – на уроке постоянно идет взаимодействие ученика и учителя. Это не урок-лекция. Это урок, где языком пользуются для достижения своих коммуникативных задач.

Коммуникативная – у детей есть желание что-то делать и говорить на иностранном языке, появляется внутренний стимул к выражению своих мыслей на чужом языке.

Инновационная – он отвечает требованиям по введению новых стандартов в современную школу. У нас не так много учебников, которые ставят своей задачей постепенную планомерную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ. А начинать эту подготовку надо как можно раньше, а не на последних ступенях школы.

Доступная – дети любых способностей и возможностей чувствуют себя на уроках спокойно и раскованно. Преподаваемый материал знаком им, темы связаны с их жизнью («Моя семья», «Мой питомец», «Мое любимое занятие» и. д.) и поэтому интересны для них.

Ориентированная на индивидуальный подход – в процессе урока-игры у учителя появляется много возможностей подходить к ребенку не как к части класса, а как к отдельному ученику.

Увлекательная – игра, элемент соревнования всегда делают жизнь урока интересной и яркой. И нет никакой разницы, если в процессе этой игры приходится использовать английский язык. Это делает ее еще более интересной! Ведь соревнование - это то, что свойственно детям и является для них своеобразным толчком для движения вперед.

Разработка предполагает активное использование на уроках здоровьесберегающих технологий - понижается уровень стресса, дети увлекаются. Ведь усвоение материала в игровой форме намного эффективнее и менее трудоемко для ребенка.

Социализация (одно из направлений курса) – ребенок играет не в одиночестве, а в коллективе. Он учится взаимодействовать в коллективе, работать в группах. Старается быть терпимее и внимательнее к окружающим.

Психологические особенности обучения детей младшего школьного возраста

Ни для кого не секрет, что процесс освоения английского языка детьми младшего школьного возраста сильно отличается от того, как это происходит у более старших детей и взрослых. Маленькие дети приходят в класс не с пустыми руками – они приносят с собой уже устоявшийся набор инстинктов, умений и характеристик, которые помогают им изучать другой язык. Мы должны научиться использовать это с наибольшей пользой для ребенка. Прежде чем вплотную заняться работой над своим курсом для 3 класса, я решила попробовать все то, что я изучала, читала и с чем сталкивалась на практике в отношение детей младшего школьного возраста. Что же отличает ребенка до 9-10 лет с точки зрения аспекта его способностей к изучению иностранного, в частности, английского языка?

Во-первых, детям очень часто нет необходимости понимать каждое слово высказывания, они очень хорошо воспринимают значение целиком и реагируют на него. Поэтому когда, зачастую, родители просят перевести каждое слово сказанной ребенком фразы, ребенок замолкает и не может произнести ни слова: ведь он понял, о чем идет речь или выразил то, что хотел, не задумываясь о составляющих фразы или предложения. Это и есть, своего рода, первый шажок к естественной коммуникации, и мы можем, в силу собственного невежества, оборвать его, заставив ребенка думать о том, не что он хочет сказать, а как и при помощи чего он собирается это сделать.

Во-вторых, очень часто дети обучаются косвенно, а не напрямую, т. е. черпают информацию из всех источников, а не фокусируются только на той теме, которая изучается в классе.

Таким образом, их понимание идет не только из объяснения, но и из того, что они видят и слышат. Если же им представляется возможность потрогать или вступить во взаимодействие с изучаемой темой или предметом, то эффект превосходит все ожидания.

В-третьих, дети этого возраста обычно проявляют огромный интерес к учебе и любопытство по отношению к окружающему миру. У них сильно развито воображение, что является хорошим подспорьем в процессе обучения.

Немаловажным фактором является то, что дети этого возраста с удовольствием говорят о себе и с большой отдачей реагируют на темы, связанные с их интересами и жизнью и интересами их семьи и друзей.

Младшие учащиеся нуждаются в индивидуальном подходе. Они очень чутко реагируют на похвалу учителя и сильно расстраиваются из-за любой неудачи на уроке. Для них очень важно ощущение успеха и продвижение вперед.

Еще одной отличительной чертой детей этого возраста является то, что период концентрации их внимания ограничен. Им быстро надоедают задания, длящиеся больше 5 минут (если только они не являются чрезвычайно увлекательными), и, если в течение урока не менять задания через каждые 5-7 минут, то урок, скорее всего, окажется непродуктивным. Ребенок не сможет запомнить и половины того, чем занимался с учителем.

Трудности при обучении английскому языку младших школьников

С какими же трудностями сталкиваемся мы, учителя английского языка?

Лексические – обилие предлагаемых лексических единиц делает процесс запоминания и употребления их в речи крайне сложным. Задания по отработке лексики не стимулируют ситуацию общения, в связи с чем, у ребенка, естественно, пропадает желание учиться, идти дальше.

Овладение грамматическими структурами также является определенным камнем преткновения. На протяжении многих лет главенствовал принцип «Грамматика ради грамматики». Грамматика была оторвана от жизни, от живого языка, и воспринималась учениками как что-то искусственное, неприятное и непонятное. И, даже зная грамматику на отлично, учащиеся не в состоянии выразить свои мысли на языке.

Фонетические – многие курсы не снабжены аудиозаписями, и ученикам приходится довольствоваться только произношением учителя, что часто не может служить образцом для подражания.

Отсутствие интереса при выполнении домашнего задания Все домашние задания выполнялись письменно в учебнике или тетради, они были однотипными и носили монотонный характер.

При разработке курса я постаралась максимально учесть проблемы, связанные с обучением и усвоением английского языка младшими школьниками, с которыми я сталкивалась на уроках и при подготовке домашних заданий. И, исходя из этого, сделать курс, отвечающим требованиям современного российского образования и потребностям общества в целом.

Факторы успешной работы с младшими школьниками

Учитывая все вышеизложенное, я пришла к нескольким выводам.

Во-первых, моя задача на уроках с младшими школьниками состоит в том, что давать детям большое количество разнообразных заданий, объединенных одной темой, и быть готовой перейти к следующему упражнению, увидев, что ребенку стало скучно, и он не воспринимает предлагаемую информацию.

Во-вторых, я должна обеспечить детей информацией из разнообразных источников (ведь учитель не может быть единственным таким источником).

Очень важно в нашей работе установить дружелюбные отношения с учениками и создать атмосферу доверия и добра. Только в этом случае дети будут чувствовать себя свободно, не боясь ошибиться и признаться, что они что-то не поняли.

Кроме того, класс, в котором учатся дети, должен способствовать созданию такой атмосферы. Он должен быть ярким, с большим количеством интересных уголков и игрушек. Дети должны иметь возможность свободно перемещаться в нем, а не сидеть все время за партами, сложив руки перед собой и держа спины прямыми.

Ну, а самый главный вывод (с моей точки зрения), который был сделан, это то, что объединить все характеристики, требования и психолого-биологические особенности этого возрастного периода, поможет ИГРА.

«Игра – вид деятельности детей, когда они, играя с игрушками, примеряют на себя разные роли» (Оксфордский словарь английского языка под ред. А. С Хорнби).

Жизнь каждого человека неразрывно связана с игрой. Вскоре после рождения маленький человечек начинает играть, сначала вовлекая в этот процесс только игрушки, затем с удовольствием принимая участие взрослых и, наконец, вступая в контакт со сверстниками, с которыми он проигрывает всевозможные ситуации взрослой жизни, определяет для себя разные задачи и решает их. Как известно, с рождения до приблизительно 7 лет ребенок усваивает колоссальный объем информации, практически равноценный тому, который он приобретет в течение всей своей последующей жизни. Естественно возникает вопрос: почему? Какие факторы имеют такое сокрушительное значение? Ответ, который напрашивается, может показаться несколько странным: потому что ребенок познает окружающий мир через игру, в которую включены визуальная, аудиальная и кинестетическая системы мировосприятия. Это познание мира происходит ненавязчиво, необременительно для ребенка: он учится, наблюдая и оценивая, делая выводы и «примеряя» на себя ту или иную ситуацию. Точно также ребенок учится родному языку. Когда он учится говорить, никто не объясняет ему никаких правил. Он впитывает их, повторяя за взрослыми, путем проб и ошибок находя правильный вариант, пополняя свой лексический запас. Взрослые помогают ребенку понять, что они ему говорят, используя, помимо вербального языка, целый арсенал «помощников»: интонацию, жесты, выражения лица, примеры, действия, т. е. все то, что может помочь ребенку понять значение незнакомого слова или фразы. Почему же обучение иностранному языку должно разительно отличаться от обучения родному? Только потому, что вокруг нет языковой среды? Но ведь мы же можем попробовать создать атмосферу, максимально приближенную к ней. Что я и стараюсь делать на своих уроках в рамках программы «Столичное образование - 5».

Основной задачей обучения любому иностранному языку является коммуникация. Люди общаются тогда, когда им интересно, когда один знает что-то, чего не знает другой. Следовательно, у второго собеседника появляется желание узнать эту недостающую, неизвестную ему информацию, и он, обладая недостаточным лексическим запасом, старается найти способы выражения своих мыслей и понимания информации, предоставляемой ему собеседником. Язык, который для этого приходится использовать ребенку, непредсказуем. Ребенок не только повторяет заученные устойчивые сочетания и фразы, но и в большей степени активно создает свой собственный язык. Вот поэтому-то игры настолько полезны и важны. И не только потому, что игра – это весело. Это отчасти от того, что элемент веселья способствует желанию общаться, а отчасти от того, что игры – они непредсказуемы.

Как осуществляется работа по разработке

Работа по подготовке внедрения курса в третьих классах ведется, начиная с первых дней изучения английского языка в школе.

Во-первых, все уроки, начиная с первого класса, я стараюсь вести только на английском языке, используя для объяснения картинки, движения, рисунки на доске (т. е. все то, что используют взрослые, обучая ребенка родному языку). Во-вторых, я стараюсь использовать весь блок средств погружения в языковую среду. Имеющиеся теперь в каждом кабинете английского языка нашей школы мультимедийные проекторы, компьютеры, видеомагнитофоны, музыкальные центры позволяют учащимся на уроках английского языка быть «окруженным» английским языком, воспроизводимым его носителями. Кроме того, у каждого ребенка есть аудиокассета и компьютерный диск для самостоятельной работы дома. Так что правильные произношение и интонация во многом зависят от многократности предъявления аудиоматериала.

В работе я стараюсь отойти от скучных стереотипных уроков и вместе с ребенком проигрывать разные жизненные ситуации. Ведь очень важно дать ему почувствовать, что язык служит не только для написания грамматических тестов и лексических диктантов, но, в большей степени, для достижения различных коммуникативных задач.

В прошлом году я с группой детей начальной школы выезжала в культурно-образовательную поездку в Великобританию. На протяжении первых трех дней дети, не переставая, обращались за помощью «Как спросить…….?» Мы терпеливо напоминали им необходимые фразы, когда вдруг к концу третьего дня одна ученица третьего класса воскликнула: «Подождите, мы же это в школе проходили! Мы же разыгрывали этот диалог!» После этого детей будто «прорвало». Да, конечно, словарный запас у них пока небольшой, но они смогли соотнести материалы учебника с реальной жизнью, сумели понять, что это одно и то же, и это оказалось для них решающим фактором в преодолении языкового барьера.

Я делаю упор на то, что у детей начальной школы развиты образное и моторное мышление (зачатки абстрактного мышления только начинают формироваться). Так зачем же заставлять ребенка переводить с русского языка на английский, когда куда проще и естественнее предъявить ему картинку, карточку, предмет, и слово само «выскочит»? Мы очень много работаем с карточками, используя для этого различные игры на доске, партах и на полу: найди партнера, у которого такие же слова, как и у тебя; соедини слово с его образом; собери в свою корзинку слова, обозначающие….; побудь «учителем» и проверь своего «ученика»; отбери слова по теме…; лото….Эти и многие другие игры делают обстановку на уроке неформальной, вносят элемент соревновательности, помогают ребенку запомнить слово или структуру, исключают страх сказать что-то неправильно.

Наряду с привычными для нас играми, мы начинаем активно использовать игры в виде компьютерных презентаций, задания на интерактивной доске, а также игры, выполненные на компьютере самими ребятами. Так как работа эта проходит нестандартно и сильно отличается от обычного урока, ребята включаются в нее с энтузиазмом и большим желанием. Они с удовольствием готовят компьютерные задания на повторение пройденного материала. Такая форма работы имеет массу плюсов. Во-первых, делая презентацию, ребята сами повторяют материал, стараясь найти самые сложные, «заковыристые» слова, фразы для своих одногруппников или те слова, в которых они сами не уверены. Во-вторых, они должны быть предельно внимательны, чтобы не допустить ошибок в задании. В-третьих, они развивают навыки набора слов на компьютере, одновременно практикуя правописание. В-четвертых, представляя презентацию в классе, дети еще раз повторяют материал, выступая в роли учителя и контролируя, правильные ли ответы дают их одноклассники и объясняя ошибки. И, наконец, для каждого очень важна положительная оценка их работы. Таким образом, казалось бы, игра, детская форма обучения, преследует и выполняет достаточно сложные образовательные задачи, превращаясь в хороший стимул для дальнейшей работы.

Даже трудно представить себе, сколько можно запомнить, сопровождая слово его двигательным образом. Уже в первом классе дети, не делая каких-либо особых усилий, запоминают диалоги, песенки и стишки со значительным количеством незнакомых слов, опираясь на движение. Как я это делаю? Практически у каждого слова есть свое движение, которое мы ассоциируем только с этим словом. И совсем необязательно, чтобы это движение в точности «рисовало» именно это слово. Достаточно, чтобы оно напоминало о нем какой-то одной характерной чертой. При заучивании любого вида текста я проговариваю его, сопровождая движениями. Учитель показывает – дети повторяют. Затем учитель показывает все движения, пропуская при этом некоторые (сначала, обычно, активные) слова. Дети воспроизводят их, опираясь на то, что показывает учитель. Следующим этапом является пропуск учителем практически всего текста с обязательным показом всех движений. Дети с движениями восполняют пропущенный текст. Когда же на следующем уроке дети поют песни, рассказывают стихи или проигрывают какую-то сценку, они уже непроизвольно сопровождают их запомнившимися движениями (которые являются своеобразным толчком для воспроизведения информации). В результате применения этого способа дети начинают говорить, не задумываясь о том, КАК сказать, а уделяют внимание тому, ЧТО сказать.

В прошлом году я закончила курсы МИОО «ИТ в обучении английскому языку». Важность и пользу этих курсов сложно переоценить. Именно благодаря им и стало возможным создание второй составляющей моей разработки «ИКТ-подержка» в информационном пространстве Moodle. Неоспоримыми преимуществами этого курса для детей являются то, что он 1) интерактивный – дети выполняют задания на интерактивной доске или на своих компьютерах, видя результат, имея возможность выполнить задание не один раз и исправить неправильно выполненное задание; 2) интересный – задания варьируются в зависимости от задачи, стоящей на уроке; 3) дети (подписавшиеся на курс) имеют возможность выполнить задания дома, что немаловажно и просто при дополнительной отработке материала, и при подготовке к тесту, и при отсутствии в классе (чтобы догнать пропущенный материал); 4) Разработана система оценочных надписей на экране. При правильном выборе на экране монитора появляется надпись «Well done!», «Great!», «True!», и ребенок имеет право перейти к следующему вопросу. При неправильном ответе на вопрос на экране появляется надпись «Try again!», и ребенку предоставляется возможность выполнить задание вторично.

Положительные реакции типа «Здорово!», «Молодец!» вдохновляют детей на новые «подвиги», на решение новых заданий. Комментарий «Try again!», сигнализирующий об ошибке, напротив, сформулирован наиболее мягко. Он не констатирует неспособность ребенка справиться с заданием, а лишь побуждает ребенка попробовать еще раз; 5) При выполнении заданий с подобными комментариями у ребенка возникает аналогия с любимыми компьютерными играми, где компьютер также комментирует его успехи и неудачи. Эти аналогия приближает уроки к зоне интересов ребенка, что снижает уровень стресса, естественный при обучении, а также превращает выполнение заданий в увлекательное занятие.

Программа обучения английскому языку младших школьников предполагает развитие навыков (Чтение, Письмо, Аудирование и Говорение) и таких аспектов языка как лексика, грамматика и фонология. При разработке курса я постаралась уделить внимание всем этим аспектам и навыкам языка.

Курс «Игровое обучение и ИКТ-поддержка в формировании языковых компетенций» для 3 класса состоит из 22 уроков (с ИКТ –поддержкой) и заданий к 14 блокам уроков (составляющих программу на год), каждый из которых содержит разное количество разнообразных заданий, направленных на закрепление лексических единиц, грамматических конструкций, развитие навыков письменной или устной речи в зависимости от цели урока. У меня не было цели охватить всю программу, изучаемую в 3-ом классе. Во-первых, это вряд ли было бы практически выполнимо, исходя, в частности, из норм СанПина, разрешающих использовать мультимедийные средства в обучении младших школьника не более 15 минут за урок.. Во-вторых, курс изначально планировался как курс поддержки основной программы, дополняя ее, выделяя темы, представляющие наибольшую сложность, либо значимость для учащихся на том или ином этапе.

Развитие навыков чтения, аудирования, говорения и письма.

Работа над четырьмя основными навыками является основной задачей обучения иностранному языку. Является она обязательной и для моего курса. Ведь чем раньше дети начнут выражать свои мысли на английском языке, чем больше будет у них возможностей для прослушивания различной информации, тем быстрее они «войдут» в язык.

Для развития этих разных навыков очень подходят задания, выполненные в программе LEGO-3. Учитель создает картинку (например, улица города с разными статичными и движущимися объектами), озвучивает ее. Дети сначала вспоминают те слова, которые они видят на картинке и подписывают их. Затем они в парах решают что происходит на картинке. Да, запас лексики пока небольшой, но они уже могут составить простые предложения о том, что где находится (с использованием предлогов места) и что куда движется (предлоги движения). Затем они прослушивают текст, описывающий картинку (запись текста наложена на картинку) и проверяют, правильно ли они поняли все, приведя картинку в движение путем кнопки Start. Далее детям дома предлагается расположить свои предметы и объекты на улице города и описать ее. На следующем уроке они по группам рассказывают о том, что где расположено на их картинках, а остальные учащиеся в группе зарисовывают то, что слышат. Таким образом, при работе над этим заданием развиваются навыки говорения, письма и аудирования.

Одним из игровых заданий на отработку навыка чтения может служить кроссворд. Ведь навык чтения включает в себя не только чтение и перевод. Современная программа изучения иностранного языка нацелена на обучение учащихся различным техникам чтения: быстрого чтения с целью понимания основной идеи, чтения с целью извлечения определенной информации, чтения с целью понимания подробной информации. Кроссворд является одним из примеров чтения текста с пониманием основной мысли. Дети должны увидеть ключевое слово или фразу, чтобы понять, о чем идет речь и предложить правильный ответ.

Это не единственные задания, направленные на отработку навыков, необходимых для владения английским языком. Большое количество упражнений на лексику может быть дополнено заданиями на развитие разных различных навыков (ниже приведены примеры).

Работа над лексикой

Работа над лексикой представляет одну из основных составляющих курса. Увеличение словарного запаса, правильное и уместное использование в речи устоявшихся выражений и фраз, умение вести как монолог, так и диалог на английском языке являются необходимым условием выхода ребенка «в речь».

Работа над лексикой была посвящена словарю по таким темам, как «Семья», «Игрушки». «Профессии», «Одежда», «Внешность», «Погода», «Спорт», «Времена года», «Животные», «Развлечения», «Еда», «Путешествия», «Покупки». Задания создавались в виде презентаций, настольных игр, тестов, а также с использованием программ «Hot potatoes» и «Логомиры». В зависимости от цели работы, акцент ставился как написание слова, его значение или особенности употребления. Значение слова объяснялось с помощью картинок, движений, дефиниций, синонимов или антонимов. Дети должны были попробовать вспомнить или угадать слово из истории, рассказанной мной или из описания.

Основные задания, выполняемые при отработке и закреплении лексики на уроке, а также при развитии других навыков

Презентации

Их немного в курсе. Ведь они не являются интерактивной формой обучения. Тем не менее это достаточно популярный вид работы у детей. Во-первых потому, что они зрелищны и позволяют детям наглядно «увидеть» слово. Во-вторых, дети могут сразу понять, правильно ли выполнено задание, т. к. на экране появляется правильный вариант. В-третьих, что немаловажно при работе с детьми любого возраста, присутствует элемент неожиданности: «Какое задание будет дальше?»

Задания типа «Label the pictures”

Это хорошее задание для отработки лексики. Учащимся предлагается серия картинок по теме, под которыми в беспорядке располагаются подписи к представленным картинкам. Ученик должен «приклеить» подпись к картинке, перетащив ее при помощи мышки. Да, такие задания можно сделать и в тетради при помощи ручки. Однако, какое удовольствие доставляет детям видеть картинку в цвете и при помощи манипуляций с мышкой делать подписи к рисункам. Каждый может попробовать свои силы и проверить себя. Более того, остальные дети могут видеть все то, что происходит на экране.

Это задание может быть продолжено и трансформировано в упражнение для практики речевой деятельности. Возьмем, к примеру, тему «животные». Сначала на его основе я даю задание рассказать о животных, которых мы видим на картинках (как они выглядят, что умеют делать, что едят)(контролируемая речевая деятельность). Затем я прошу учащихся поработать в группах: они выбирают любую картинку и описывают ее, а остальные члены группы отгадывают, какая картинка из предложенных, описывается (полуконтролируемая речевая деятельность).В конце я прошу учащихся, используя лексику по теме, описать какое-нибудь животное, не называя имени. Остальные дети должны выслушать рассказчика и определить, о ком идет речь (свободное говорение). В этом задании одновременно практикуется и навык аудирования, т. к. учащиеся должны в первую очередь услышать и понять предлагаемую информацию.

Игра “Bingo”.

Детям раздаются карточки, на которых написан ряд слов по теме (обычно я делаю 2-3 варианта), затем называю слова со всех карточек. Дети, услышав слово, находящееся у них на карточке, вычеркивают его. Кто первый вычеркнет все слова, кричит «Бинго!» - он является победителем.

У этой игры много вариантов, и проводиться она может на разных этапах работы над лексикой. Узнавание новой лексики – учитель называет слово по-английски. Первичное закрепление значения – учитель произносит слово по-русски, ученик находит на карточке соответствующее ему английское слово. Отработка значения – учитель произносит дефиницию, ученик вычеркивает соответствующее ей слово. Также можно работать с антонимами, синонимами. Можно отрабатывать ответы на вопросы.

A helicopter	A chef	A school play	clothes	A doctor
A skirt	A hat	shoes	A coat	funny

A helicopter	A chef	A school play	clothes	A doctor
A skirt	A hat	shoes	A coat	funny

«Змейка»

Эта игра отрабатывает правописание слова и формирует умение увидеть слово в связном тексте. Детям предоставляется цепочка («змейка») из написанных без пробелов слов, они должны увидеть спрятавшиеся слова и обвести их. У этой игры тоже разные степени сложности: спрятавшиеся слова идут одно за другим; между словами вставляются 1-2 буквы; между правильными слова вставляются слова, похожие на нужное слово, но написанные с ошибками в правописании, таким образом несуществующие; внутри одного слова могут прятаться другие, не относящиеся к данной теме.

1. tablechairradiobookbedlamp

2. yglovesotchefshoesxrbootsypolicemanoncoatjacketrfskirtdoctormto

Clownvballerinatrousersauclothesrt

3. Rabitelephantinsektmonkeylizardgirafehorsebirdliontaiger

«Распутай буквы»

Детям предоставляются слова, в которых буквы «перепутали» свои места. Задание – распутать буквы и написать слово правильно. Существует также множество вариантов такой игры: просто написать слово правильно; написать правильно слова и найти антонимы/ синонимы этих слов в этом же задании; объяснить получившееся слово по-английски или показать его, чтобы другие дети догадались (при условии, что у каждого ребенка разный набор слов).

htwac - ……………………. nerspet - ……………………………

rmacea - ………………….. tiruga - ……………………………..

keca - …………………….. tuwlobo - …………………………..

Похожие задания есть в курсе Moodle, где дети должны собрать из разрозненных букв слово (отработка правописания) или из слов построить предложение (это уже работа над умением построить разные виды предложения на английском языке). Для выхода в речь подойдет задание на составление диалогов из разрозненных предложений.

В этом же курсе есть задания тип «Match the words», где дети должны суметь сформировать пары слов по разным признакам: подобрать прилагательное к существительному, найти антоним, синоним, отгадку на загадку.

Кроссворды – это то, что не только помогает выполнить задачу работы над лексическими единицами, но и делает урок живым и активным. Дети очень любят этот вид работы. При составлении кроссвордов я начинала с самых простых, в которых дети должны были написать слово, увидев картинку. Затем переходила к более сложным, где они должны были дать перевод слова с русского языка. На более продвинутом этапе, дети должны были отгадать загадки на английском языке. Способы выполнения задания тоже варьируются. В начале курса, когда дети еще слабо владеют навыками печатания на английском языке, они называю угаданное слово по буквам, а я впечатывала его в кроссворд. Далее, по мере освоения этого навыка, дети сами впечатывали слово. При решении кроссвордов существует система подсказок и система баллов за выполненное задание. Дети сразу же могут видеть результаты своего труда.

“Mingling activities” – великолепный образец задания для «выхода в речь». Дети получают карточки, где написано, о чем они должны спросить каждого ученика своей группы. У каждого ребенка своя карточка. Задание на карточке сформулировано в общем, нет конкретного вопроса. Вопрос ребенок должен построить сам, внимательно прочитав задание. Получив карточку, и не показывая ее никому (элемент «секретности», что так любят дети), дети встают и, перемещаясь по классу, задают свой вопрос остальным учащимся, помечая их ответы на своей карточке. Как только будут собраны ответы всех одногруппников, дети подсчитывают результаты и докладывают о них группе.

Find someone who can dance. YES NO	Find someone who likes sunny weather. YES NO
Find someone who has got a cat at home. YES NO	Find someone who is standing now. YES NO
Find someone who goes to school by bus. YES NO	Find someone who has got a grey car. YES NO

Карточка с результатом опроса (последние 2 предложения ребенок не записывает, а произносит при подведении итогов).

Find someone who goes to school by bus.

YES | | | | | - 5

NO | | | | | | | - 7

5 Children go to school by bus.

7 children don’t go to school by bus.

Продолжением этого задания может служить предложение учителя обсудить темы вопросов в паре. Это уже свободная речь, без каких-либо инструкций и комментариев учителя. Конечно, на начальном этапе, при ограниченном лексическом и грамматическом запасе, эта речь не будет очень долгой и «разветленной». Однако у ребенка появляется сказать о себе, выразить свое мнение, не будучи связанным рамками задания.

Примерами таких заданий, основанных на вышепоказанных карточках, могут служить следующие:

Обсудите, как вы предпочитаете добираться до школы. Попробуйте объяснить, почему.

Расскажите о своем животном или животном своего друга.

Какую погоду вы предпочитаете, почему.

Расскажите, чем вы умеете и любите заниматься.

Драматизация диалогов, ситуаций, сценок - мощный фактор, помогающий ребенку раскрепоститься и порождающий желание говорить на английском языке. Мы не просто заучиваем диалоги, а обязательно вносим в них элементы костюмов, реквизита, а подчас и декораций. Ведь надевая костюм, ребенок перестает быть самим собой. Вместе с костюмом он «надевает» на себя чью-то роль, и именно в этой роли он говорит на английском языке. Так уходит боязнь совершить ошибку: ведь ошибется не ребенок, а образ, в котором он находится. Да, конечно, чтобы что-то сыграть, надо сначала это выучить, но ребенок воспринимает это как простую необходимость к дальнейшему своему перевоплощению и с удовольствием разыгрывает ту или иную сцену.

Не так давно ученики 4 А класса показывали итог своей работы над книгой “The lion and the mouse”. Мы работали над ней в течение 8 занятий в пролом учебном году (когда это были ученики 3 класса): отрабатывали лексику, выполняли различные упражнения, разбирали содержание, заучивали и разыгрывали мини-сценки, меняясь ролями. Затем мы решали с ребятами, какие декорации необходимо для той или иной сценки, и какими они могут быть. Проговорили, какие элементы могут помочь создать образ того или иного героя. После этого дети разделились на группы по 4 человека. На первом уроке этого года мы повторили произведение, вспомнили, что мы делали, готовясь к итоговой работе по книге. Им было дано 2 дня, чтобы дети по группам, подготовили драматизацию произведения. Дети должны были сами решить, в каком виде они представят отработанный и выученный материал. В назначенный день мы спустились в актовый зал, где собралась вторая языковая группа этого же класса, получившая такое же задание. И началось «действо»! Эффект был потрясающий! Не было ни одной похожей сценки, несмотря на одинаковый используемый материал. Дети двигались, говорили, играли на английском языке, каждый раз подавая книгу по-новому! Искренне жаль, что я не снимала их «зачетный урок» , чтобы потом еще раз вместе с ними просмотреть, что же у них получилось. Кстати, хочется отметить здесь, что первое место заняла группа детей, не являющимися отличниками по предмету. Еще одно доказательство того, что нестандартные виды работы на уроках полезны для учеников разного уровня.

Таким образом, видно, что, при всем своем разнообразии, все лексические задания направлены на постепенный переход от отработки правописания лексической единицы и запоминания ее внешнего вида и значения до правильного употребления ее в свободной речи. Коммуникация – вот главная цель изучения любого иностранного языка, и планомерная интересная работа над лексикой способствует ее успешному осуществлению.

Обучение грамматике

Тематика грамматических заданий включает в себя работу над использованием временных форм ( Present Continuous, Present Simple) значением и употреблением модальных глаголов, степеней сравнения прилагательных, множественным числом существительных, различными типами местоимений (личные, указательные, неопределенные, притяжательные).

Грамматика является достаточно сложным аспектом в обучении английскому языку. Это связано с несовпадением многих грамматических явлений в русском и английском языках. Некоторые грамматические явления не имеют грамматических аналогов в родном языке. Более того, наблюдается явление «грамматика ради грамматики», т. е. дети выучивают правило, успешно выполняют на это правило тренировочные упражнения, но не могут применить это правило в речи. Получается, что грамматика существует сама по себе, а речевая деятельность сама по себе.

Учитывая эти факторы, я задалась целью попробовать облегчить процесс понимания и применения на практике грамматических явлений английского языка. И опять на помощь пришла игра.

Не так давно для обучения элементам грамматики (отработка разных грамматических времен и их форм, работа над множественным числом, местоимениями и т. д. ) я ввела кубики. Грани кубиков раскрашены в разные цвета, на гранях написаны местоимения, вспомогательные глаголы, другие части речи. И теперь мы отрабатываем построение вопросов и ответов на них только при помощи кубиков. Результат превзошел все ожидания. Дети спокойно задают разные вопросы и отвечают на них. В случае ошибки стоит только произнести магические слова «эффект кубиков», и ошибка исчезает, как по мановению волшебной палочки. Кубики помогают понять разницу между some/ any. Из личных и притяжательных местоимений мы строим пирамиды. Кубики же помогают запомнить правила образования множественного числа существительных. Ведь учащиеся с детства привыкли манипулировать кубиками, этот процесс для них является естественным и интегрированным, поэтому все, что связано с манипуляциями кубиками, также является естественным и легко запоминается. Кроме того, у детей есть возможность «поиграть» в грамматические кубики дома вместе с родителями, что еще раз помогает им запомнить правильную форму.

Для отработки порядка слов в предложении я пользуюсь игрой типа «домино». Однако форма игрового материала треугольная. По граням треугольников написаны разрозненные слова разных предложений. Ребята получают определенный набор треугольников на группу. Они должны составить предложения, соединяя грани между собой. Если хоть одно предложение составлено неправильно, то нет возможности составить оставшиеся предложения. Ребята экспериментируют, пытаются понять, где допущена ошибка, вспоминают правила. Одновременно идет работа в группах и повторение лексики.

Fill-in the gap exercises также помогают отработать употребление разных грамматических форм. Например, учащимся предлагаются несколько предложений с пропущенным вспомогательным глаголом. Они впечатывают пропущенные глаголы. Если возникают затруднения, они могут воспользоваться кнопкой «подсказка» (Hint), где высвечивается правило, которым надо воспользоваться.

Практическое значение курса

Важным результатом работы с курсом явилось постоянное поддержание интереса учащихся в процессе урока и повышение уровня мотивации более слабых учащихся. Они стали активно участвовать в уроках английского языка, более тщательно готовить домашние задания. Повысились результаты по четвертям.

Кроме того, курс является хорошим заделом на будущее. Конечно, на первый взгляд, казалось бы, рано говорить о сдаче ЕГЭ. Однако время летит быстро, и начинать готовить учеников к выпускным экзаменам на последнем году обучения слишком поздно. Выполняя задания курса ученики привыкают к формату некоторых заданий (fill-in the gaps, match the words), учатся выполнять разные задания по чтению, развивают навыки говорения. Это соответствует и поставленным задачам учителям иностранных языков в программе «Столичное образование -5».