Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Липовецкая ООШ»
ПОРТФОЛИО
учителя русского языка и литературы
Калининой Олеси Викторовны
Резюме:
Фамилия, имя, отчество –
Год рождения – 19 февраля 1983 год
Специальность – филолог
Должность – учитель русского языка и литературы
Стаж работы – с 2007 года
Педагогическое кредо: учить всех школьников по мере их возможностей и способностей, учить не мыслям, а мыслить.
Образование
Высшее.
В 2003 году окончила Лебедянский педагогический колледж.
Квалификация учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области русского языка и литературы.
В 2007 году окончила Елецкий государственный университет им.
Квалификация учитель русского языка и литературы
Последняя аттестация в 2008 году.
Курсы повышения квалификации в 2008 году, 2009 году
Самоанализ учителя
Калининой Олеси Викторовны
Что и когда окончила
Полученная специальность
Классификация по диплому | Лебедянский педагогический колледж в 2003 году Преподавание в начальных классах учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области русского языка и литературы |
Что и когда окончила
Полученная специальность Квалификация по диплому | Елецкий педагогический университет им. в 2007 году русский язык и литература учитель русского языка и литературы |
Педагогический стаж | 3 года |
Дата последней аттестации | Декабрь 2008 года |
Курсы повышения квалификации | В 2008 году курсы молодого специалиста В 2009 году курсы воспитателя ГПД |
Я, , учитель русского языка и литературы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Липовецкая ООШ», окончила в 2003 году Лебедянский педагогический колледж, а в 2007 году Елецкий педагогический университет им. . В Муниципальном общеобразовательном учреждении «Липовецкая ООШ» работаю с 2007 года. Мой педагогический стаж составляет 3 года. В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности. В данный момент преподаю в 6, 7, 8 и 9 классах.
Работаю по государственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для классов общеобразовательных учреждений. В 5-9 классах обучение по русскому языку веду по программе под редакцией ,. Обучение по литературе в 5-9 классах веду по программе под редакцией .
Каждой программе соответствуют свои учебники.
Русский язык:
1. Баранов язык. 6 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / , Л. Г.
Григорян, : – М.: Просвещение, 2011.
2. Баранов язык. 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / , Л. Г.
Григорян, : – М.: Просвещение, 2011.
3. Бархударов язык. 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/ , С. Е.
Крючков, , – М.:
Просвещение, 2011.
4. Бархударов язык. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/ , С. Е.
Крючков, и др. – М.:
Просвещение, 2011.
Литература:
1. Коровина . 6 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / .
– М.: Просвещение, 2011.
2. Коровина . 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / .
– М.: Просвещение, 2011.
3. Коровина . 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / .
– М.: Просвещение, 2011.
4. Коровина . 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / .
– М.: Просвещение, 2011.
Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.
Для достижения цели я ставлю перед собой следующие педагогические задачи:
1. Совершенствовать формы организации учебно – воспитательной деятельности;
2. Использовать в учебно – воспитательном процессе новые педагогические технологии;
3. Вовлекать каждого ученика в активный познавательных процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности;
4. Создать условия для интенсивного речевого развития учащихся в процессе изучения родного языка;
5. Раскрыть творческий, интеллектуальных, нравственный потенциал каждого ученика, дать возможность проявить себя;
6. Привить навыки: самостоятельной работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов;
7. Формировать устойчивый интерес к изучаемому предмету через классную, внеклассную деятельность.
Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить своим ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.
Основа моей работы - признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.
Применяя элементы личностно-ориентированной технологии в преподавании русского языка и литературы, ставлю перед собой задачи:
· Как сделать урок радостным и интересным? · Как активизировать деятельность учащихся на уроке?
· Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше?
Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий.
Свою работу выстраиваю следующим образом:
1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;
2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.
Организацию учеников для достижения цели провожу по-разному. Или веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную форму учебной работы, или провожу работу учащихся над учебным материалом микрогруппами. Иногда оправдывается и такая организация учеников, при которой звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному материалу. Даю домашние специальные групповые и индивидуальные задания.
Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке.
Провожу сюжетные уроки. По моему мнению, во-первых, это простота, отсутствие какой-либо усложненности в подаче материала, во-вторых, это организация игрового действия, которое объединено не только темой, но и общим предикатом (игровым сюжетом урока).
Например: урок-путешествие на незнакомую планету, урок-расследование, урок-фестиваль. Единый сюжет предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач, но именно это актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной деятельности – это «проводники», «ассистенты», «детективы». В-третьих, это сочинение вместе с учениками яркого и увлекательного рассказа, имеющего необычное сюжетное решение и поэтому заставляющего работать образно-эмоциональные мнемонические центры.
Кроме того, проблемные ситуации, на которых строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнутых самостоятельно.
Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся и усложняя эту деятельность, готовлю учеников к самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала, формулировке целей своей работы (что я должен уметь?).
Планируя уроки литературы, строю их на основе яркой конструктивной детали, творческого приема втягивания при помощи вопроса в урок весь класс. Ставя перед учащимися увлекательные задачи, задавая вопросы, которые вызывают живой творческий отклик, стараюсь добиваться не внешней, показной самостоятельности, проявляющейся в привычном наборе выражений: «я думаю», «мне кажется», «по-моему», - а истинной, рождающейся в процессе искренних переживаний, в увлеченности анализом произведения.
Строю уроки литературы как диалог, старшеклассники ведут с автором, своими сверстниками, своим временем. При изучении комедии «Горе от ума», чтобы увлечь учащихся текстом, даю задание написать репортаж с бала, который проходил в доме Фамусова.
Появляется возможность и необходимость полной характеристики фамусовского общества. Каждому ученику нужно обратиться к тексту.
При изучении художественной литературы стараюсь выявить индивидуальные предпочтения учеников к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения использую в процессе учебной работы на уроке, при планировании домашних заданий, в ходе опроса, при проведении творческих самостоятельных работ. Так, при изучении творчества поэта один учащийся сообщает биографические сведения, другой учит стихотворение, третий анализирует поэтические тексты.
Готовясь к занятиям, школьники могут заранее подобрать необходимую литературу, сделать выписки, обдумать свои суждения. Это позволяет работать на уроке более эффективно, так как они хорошо ориентируются в материале, легко понимают мысль учителя.
Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Эту работу начинаю с 5 класса. Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:
1. создание схем – алгоритмов на базе знакомых правил;
2. трансформирование новых изучаемых правил в схемы – алгоритмы;
3. создание первых простейших обобщающих алгоритмов;
4. дополнение схем материалом из курса предыдущих классов;
5. создание обобщающих алгоритмов.
Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Использую методику «непроизвольного запоминания». Не заучивая правил с учащимися, сразу приступаю к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.
Особое место на уроках занимает лингвистический анализ текста, высказывание на лингвистическую тему, использование текстов художественной литературы. Это развивает способность школьников выражаться на языке предмета, прививает любовь к художественному слову, обеспечивает связь уроков литературы и языка. В каждом классе мною проводятся факультативы, направленные на развитие речевых навыков учащихся.
Я работаю над темой по самообразованию «Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды».
Постоянно стараюсь изучать новинки методической литературы. В работе использую следующую литературу:
1. Зельманова в преподавании русского языка. – М.: Просвещение, 1984
2. Морозова изложений и методика их проведения. – М.: Просвещение, 1984
3. Ушаков работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985
4. Гринина-Земскова в газетных жанрах. 5-9 классы. – Волгоград: Учитель, 2006
5. Грязнова и диктанты для учащихся 5-8 классов. - Волгоград: Учитель, 2004
6. Кулюкина материалы по русскому языку: 8 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2004
7. Позднякова материалы по русскому языку: 7 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
8. Малюшкин задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2008
9. Текучева по русскому языку: 8 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2007
10. Еременко по литературе. 7-8 классы. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006
11. Манн в школе. – М.: ВАКО, 2007
12. Алымова . 5-11 классы. Тематические недели. – Волгоград: Учитель, 2008
13. Водолазькая неделя русского языка в школе. – Ростов н/ Д.: Феникс, 2008
14. Перова литературного клуба. 7-11 классы. – М.:ВАКО, 2007
15. Тареева . 5-9 классы: активные формы обучения. – Волгоград: Учитель, 2008
16. ЕГЭ. Русский язык. 9. класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2008
17. , Черных уроки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2009
18. , Черных уроки по литературе: 7 класс. – М.: ВАКО, 2009
При подготовке к урокам стараюсь использовать теоретический материал по самообразованию на практике.
Таким образом, работая над темой по самообразованию, я считаю, что повышаю уровень своей методической подготовки. Используя теоретический материал на практике, получаю положительные результаты в работе.
Основной формой работы в классе является урок. В своей практике я использую различные типы уроков в зависимости от учебного материала. Чаще всего я использую комбинированные уроки. Такие уроки сочетают в себе различные виды работы - объяснение нового материала, закрепление, проверку, подведение итогов и др.
На уроках русского языка и после изучения определенных тем использую методы формирования и закрепления умений и навыков. Основное внимание уделяю практической деятельности учащихся, преимущественно упражнениям разных видов.
После изучения тем и разделов использую обобщающие уроки, на которых стараюсь систематизировать изученный материал.
В классе периодически провожу контрольные уроки. На этих уроках дети выполняют различного рода проверочные и контрольные, устные и письменные работы. В течение четверти провожу тематические контрольные работы, на которых проверяю знания детей. В конце каждой учебной четверти провожу письменные итоговые контрольные работы.
Использование современных информационных технологий в
урочной и внеурочной деятельности
В своей педагогической деятельности я широко использую современные информационные технологии (презентации, аудио-, видеозаписи) при проведении нестандартных уроков, конференций:
урок – путешествие «Смысловые группы наречий» (урок русского языка в 7 классе) – презентация;
урок – игра «Что? Где? Когда?» (Итоговый урок по литературе в 8
классе).
Работая над проблемой развивающего обучения, я считаю, что педагогическое мастерство и творчество учителя - средство развития ученика. Отсюда основными в учебно-воспитательном процессе считаю следующие задачи:
- развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
- развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
- развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры;
- формирование готовности к сотрудничеству, развитию способностей к созидательной, творческой деятельности;
- формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.
В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.
Я использую на уроках технологию проблемного обучения, что позволяет вызывать у учеников активную поисковую деятельность в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. В качестве проблемного задания служат учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п.
Использование технологии группового обучения с учетом учебных стилей, дает возможность определять дальнейшую стратегию работы с классом, ориентируясь на собственный стиль преподавания и индивидуальные стили учащихся.
Применение тестовой технологии как современного средства повышения качества обучения школьников, позволяет мне развивать у обучающихся самостоятельность и способность к самоорганизации; формировать готовность к сотрудничеству, непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развивать способности к созидательной, творческой деятельности. Задания с выбором ответа ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить объем требований к овладению знаний по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной работы.
Воспитательная работа
В классе постоянно ведется воспитательная работа.
Вся воспитательная работа в классе направлена на формирование детского коллектива, на соблюдение правил поведения в школе, на улице, в общественных местах. У учащегося воспитывается любовь к родным местам, к родному краю.
Каждый год ученики принимают участие в общешкольных мероприятиях, а именно: «День знаний», «День учителя», «Новогодний утренник», «Крещенские посиделки», «Масленица», «Мамин день», «Линейка, посвященная 58-й годовщине Дня победы», «Последний звонок», «СПИД - чума XXI века» и многое другое. Организовываются совместные экскурсии и походы. Все внеклассные мероприятия проводятся по утвержденному плану.
Работа с родителями
В течение учебного года постоянно ведется работа с родителями.
Коллективной работой с родителями является собрание. Посещаемость собраний составляет 80%, о чем зарегистрировано в тетради посещений родителями собраний.
На собраниях решались разные вопросы: о поведении на улице в разные периоды года, о ремонте класса, о взаимоотношении родителей и детей. Родители прослушали инструктажи «О поведении и сохранности жизни детей», о чем зарегистрировано в «Журнале по охране жизни и здоровья детей».
В течение учебного года периодически посещались семьи учащихся с целью постоянного контакта с родителями.
Работа в закрепленном за мной кабинете.
Постоянно стараюсь обновлять внешний вид классной комнаты. В классе имеются стенды: «Календарь природы», «Классный уголок», «Уголок для родителей», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», «Сиди правильно при письме», «Сегодня на уроке», «Словарные слова», «Орловская земля моя…»
Собрана классная библиотека с детскими книгами и детской периодической печатью.
Имеется инструктажи по охране жизни детей, по технике безопасности, журнал по технике безопасности.
В новом учебном году необходимо выполнить следующие задачи: 1) тщательно вести дополнительную работу с учащимися, 2) больше проводить внеклассных занятий по предметам, 3) больше внимания уделять культурному воспитанию учащихся.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗРАБОТКИ
Тема самообразования опыта. Обоснованность её выбора. Её
актуальность, результативность.
Тема по самообразованию
«Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды».
Условия возникновения и становления опыта
МБОУ «Липовецкая ООШ» расположена на территории деревни Липовец
Ливенского района в 10 км от районного центра.
Школа малокомплектная. В деревне имеются Дом культуры и библиотека.
Дети практически не посещают внешкольные учреждения дополнительного
образования. Многие из них не посещают детский сад. У многих из детей
беден словарный запас, плохо развита речь.
Согласно социально – психологическому паспорту классов, число
родителей тех учеников, с которыми я работала по данной теме, имели:
среднее и средне-специальное образование - 80 %,
Многие дети из неблагополучных семей.
Учащиеся представлены разными социальными слоями:
24% - служащие и интеллигенция,
52 % - работники им. ,
24 % - не имеют постоянной работы, инвалиды.
Естественно, что социальный состав учеников во многом определяет их
интеллектуальное развитие. Педагогическая ситуация в сельской
малокомплектной школе требует разработки и внедрения форм и методов
обучения, соответствующих условиям работы учителя в сложившейся
ситуации. Содержание упражнений учебных пособий, по которым
осуществляется обучение, не всегда даѐт возможность создать речевую
среду на уроке каждому ребѐнку. Несомненно, что при личностно
ориентированном обучении на одно из ведущих мест выходит
индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности
человека в специально организованной учебной деятельности.
Нашему обществу нужны образованные люди, которые
- умеют создавать собственное высказывание, правильно, последовательно
и убедительно выражая свою позицию;
- точно и уместно используют разнообразные языковые средства;
- выразительно передают в устной и письменной форме собственные мысли,
учитывая условия речевого общения;
- умеют трудиться.
Используя традиционное обучение, невозможно добиться таких результатов.
В условиях этих противоречий в современной методике русского языка
последовательно проводится идея о необходимости реализации личностно
ориентированного подхода в процессе создания речевой среды на
уроках в малокомплектной школе.
Актуальность опыта
Проблема речевого развития учащихся приобретает главное
значение в процессе обучения русскому языку в условиях
функционирования малокомплектной школы.
Решение этой проблемы требует существенного изменения в общении
ученика и учителя в учебно-воспитательном процессе.
Постановка во главу угла педагогического процесса развитие личности
ученика, как залог его успешной самореализации, позволяет разрешить
противоречие между целями традиционной педагогики, ориентированной на
передачу знаний, и теми целями, которые ставит современное общество:
получение востребованных знаний, полезных практических навыков, в т. ч.
самоориентации в условиях конкуренции, самообразования.
Создание комфортной атмосферы урока, позволяющей выявить
творческие способности личности, способствовать их развитию и
проявлению, способствует решению другого противоречия: между
уникальностью каждой личности, ее стремлением быть услышанной и
понятой и авторитарной методикой обучения с ее набором педагогических
штампов.
Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности
различных качеств интеллекта, способную к свободному развитию,
побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления
образовательного процесса, а также к созданию речевой среды на уроках
русского языка для полного раскрытия и развития коммуникативной
способности учащихся. Как показывает практический опыт преподавания,
интеллектуальное развитие учащихся становится возможным при такой
организации работы учителя, которая даѐт возможность учителю ставить
и решать учебную задачу вместе с учащимися. Педагогическая и учебно-
методическая литература предлагает учителю русского языка
разнообразные методы, стимулирующие интеллектуальное развитие
учащихся. Однако в литературе трудно найти набор средств, приѐмов и
методов, которые позволят обеспечить технологичность этого процесса.
Остаѐтся открытым и вопрос о приемлемых и действенных формах
обучения учащихся, позволяющих решать проблему личностно
ориентированного подхода.
Таким образом, обнаруживается противоречие между
необходимостью повышать коммуникативную способность
учащихся на уроках русского языка и недостаточной
технологической разработанностью этого процесса в условиях
традиционного обучения в малокомплектной школе.
Мы попытались разрешить данное противоречие и обратились к
созданию речевой среды как условию реализации личностно ориентированного подхода к учащимся.
Ведущая педагогическая идея опыта
Идея личностно ориентированного подхода, целью которого является
создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития
ученика, выявления и активного использования его индивидуальных
особенностей в учебной деятельности – основа педагогических взглядов
автора опыта.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке способов
деятельности школьников на уроках русского языка, создании
педагогической ситуации общения, позволяющей заинтересовать учащихся в
изучаемом материале, помочь им осознать цели курса, выработать
потребность узнать больше, опираясь на субъектный опыт; проявить
инициативу, избирательность в способах работы, то есть сформировать
знания на основе взаимного уважения и доверия.
Длительность работы над опытом.
Работа над опытом охватывает период с 2007 года по 2012 год.
Работа разделена на несколько этапов:
I этап – начальный (констатирующий)- сентябрь 2007 – ноябрь 2008 года
( изучение и анализ литературы по проблеме, диагностика обученности
учащихся)
II этап - основной (формирующий) - декабрь 2008- апрель 2009 года.
III этап - заключительный (контрольный) - май 2013 года
Диапазон опыта
Диапазон опыта охватывает организацию создания речевой среды в
учебной деятельности по русскому языку с целью реализации личностно
ориентированного подхода в классах II ступени (5-9 классы)
общеобразовательного уровня в условиях малокомплектной школы.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в модернизации и адаптировании методик и
технологий создания речевой среды и обеспечении личностно
ориентированного подхода в условиях малокомплектной сельской
школы.
Теоретическая база опыта
Создание собственной системы обучения и воспитания под силу только
выдающимся педагогам. Однако использование их достижений –
обязанность каждого учителя. При этом может быть взята на вооружение как
система в целом, так и отдельные еѐ элементы, методические находки,
удачные примеры.
В основу данного опыта положены идеи проведения учебных уроков,
разработанные , автором «Технологии индивидуализации
обучения». Суть идеи заключается в «разработке принципов и путей
качественной трансформации содержания образования в соответствии с
типом мышления и уровнем развития способностей школьника»1. А также:
. Роль коллективной деятельности в развитии личности
помогает ребѐнку стать полноценным, нравственным гражданином.
. Технология личностно ориентированного
образования даѐт возможность создать необходимые и достаточные
условия для развития личности.
– уровневый подход в обучении даѐт основу обязательных
результатов.
Автору опыта пришлось пересмотреть традиционный подход в
проведении уроков. Были изучены программы и учебники последнего
поколения. Было принято решение осуществлять процесс преподавания
русского языка по программе под редакцией и П. А.
Леканта для 5-9 классов. В учебниках этих авторов не только
прослеживается линия развивающего обучения, но и предлагается система
по развитию речи.
Реализация личностного подхода в обучении и изучении русского языка
позволяет: во-первых, своим гуманизмом, признающим ценность человека
как личности, признать право ученика на свободу, развитие и проявление
своих способностей; во-вторых, своей эффективностью по результатам и
оптимальностью по затратам, гарантировать достижение определѐнного
стандарта обучения.
В качестве принципов построения образовательного процесса в рамках
данного опыта педагогической деятельности выступают основополагающие
идеи гуманистической педагогики и психологии:
принцип самоактуализации характеризуется развитием внутренних
стремлений к самосовершенствованию и самоопределению;
принцип индивидуальности предопределяет соответствующий подход
к его обучению;
принцип субъектности во главу угла ставит личность, еѐ
самобытность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а
затем согласовывается с содержанием образования;
принцип выбора создаѐт условия для развития умения
ориентироваться и адаптироваться в современных условиях;
принцип творчества и успеха позволяет воспитывать добрые чувства,
умение сопереживать и радоваться вместе;
принцип доверия и поддержки поддерживает гуманное отношение
между педагогом и учащимся.
По словам , «в обучении участвуют два субъекта – учитель и
ученик, ни один из участников коммуникации не выступает для другого в
роли объекта. Конечно, они не равны в своѐм знании учебного материала.
1 . Индивидуализация содержания образования. Школьные технологии. 2000, с.83
Однако каждый из них обладает своим личностным опытом, наделяет
получаемую информацию личностными смыслами».1 В личностно –
ориентированном обучении содержание образования рассматривается
состоящем из двух элементов: дидактически переработанного социально –
культурного опыта, существующего независимо от реального процесса
обучения и выраженного в образовательных стандартах, и личностного
опыта, приобретаемого на основе общения в разных ситуациях,
проявляющегося в форме переживания, саморазвития. Не случайно при этом
диалог выступает как особая дидактико-коммуникативная среда,
позволяющая усвоить заданное содержание субъектно-смыслового общения,
рефлексии, самореализации личности участников диалога. Диалог может
быть не только с учителем, но и с художественным текстом. В соответствии с
концепцией , культурному читателю предстоит:
1) «понять текст так, как понимал его сам автор, постараться увидеть
«глазами автора»;
2) «включить произведение в свой, отличный от авторского, жизненный
и культурный контекст, выработать свою точку зрения на то, что
изображает автор, согласиться с ним или вступить в спор, увидеть мир
художественного произведения своими глазами – «глазами читателя».2
Организация урока в рамках опыта предполагает:
создание для учащихся ситуации успеха;
проявление доверия в учебных взаимодействиях (мобилизация
парных, групповых форм деятельности);
стимулирование учеников к осуществлению коллективного и
индивидуального выбора типа, вида задания, формы его
выполнения;
проектирование характера учебного взаимодействия на основе учѐта
личностных особенностей;
использование разнообразных форм общения, особенно диалога и
полилога;
использование учащимися следующих речевых оборотов: «я
полагаю, что…», «мне кажется, что…», «по-моему мнению…», «я
думаю…».
Реализация опыта возможна в условиях обеспечения коммуникативной
деятельности учащихся учителем, умеющим создать «соответствующую
интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу
психологической поддержки»3 (концепция )
Итак, создание речевой среды на уроках русского языка как один из
путей реализации личностно ориентированного подхода даѐт возможность
учащимся не просто учиться в школе и воспитываться, а жить полной,
эмоционально насыщенной жизнью, готовить себя к взрослой
самостоятельной жизни в качестве нравственного члена общества.
Технология опыта
Замысел работы заключается в том, чтобы показать, как, создавая
речевую среду на уроке, организуется работа по реализации личностно
ориентированного подхода с целью:
1. содействовать развитию у детей умений общаться;
2. обеспечивать развитие у школьников монологической и
диалогической речи.
Данный опыт способствует решению следующих задач:
создание условий речевой самореализации личности школьников на
уроках русского языка;
создание ситуации общения для формирования умения выразить себя
соответственно конкретной ситуации.
Результативность обученности по предмету
Уровень обученности и качество знаний учащихся в %:
Русский язык
Классы | уч. год | уч. год | ||
ур. обуч.(%) | кач. зн(%) | ур. обуч.(%) | кач. зн.(%) | |
7 | 100 | 25 | 100 | 50 |
8 | 100 | 75 | 100 | 50 |
Литература
Классы | уч. год | уч. год | ||
ур. обуч.(%) | кач. зн(%) | ур. обуч.(%) | кач. зн.(%) | |
7 | 100 | 75 | 100 | 50 |
8 | 100 | 100 | 100 | 75 |
учебный год
Предметы | Русский язык | Литературное чтение | Иностранный язык | Математика | Окружающий мир | Технология | Изобразительное искусство |
Уровень обученности | 100 % | 100 % | 100 % | 100 % | 100 % | 100 % | 100 % |
Качество знаний | 25 % | 75 % | 25 % | 50 % | 75 % | 100 % | 100 % |
