О. К. ЕМЕЛЬЯНОВА
Снежинская государственная физико-техническая академия
ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
(НА ПРИМЕРЕ ДИСКУССИИ)
В докладе последовательно рассматриваются основные этапы обучения дискуссии как разновидности устной научной речи
Интернационализация атомной науки, значительное расширение международных контактов базового предприятия - РФЯЦ-ВНИИТФ им. акад. - обусловили разработку в СГФТА программы языковой подготовки студентов, нацеленной на формирование профессионально достаточного уровня владения иностранным языком, который предполагает умение самостоятельно работать с научной литературой, вести поиск информации, пользуясь различными видами источников, в том числе телекоммуникационными сетями, квалифицированно осуществлять устный и письменный перевод профессионально значимого содержания, создавать вторичные научные тексты (рефераты, аннотации, тезисы) на основе анализа первичного текста, эффективно использовать в профессиональных целях навыки письма, участвовать в профессиональных дискуссиях.
Научная дискуссия – это одна из разновидностей устной научной речи, сущность которой состоит в сопоставлении различных исследовательских позиций, в их обсуждении, в критике и опровержении одних и утверждении других. В ходе дискуссии происходит обмен информацией и мнениями.
Работу по обучению основам ведения дискуссии мы начинаем с первого курса, в течение которого должна быть проведена достаточная подготовка в этом направлении. Под подготовкой нами понимается не только накопление словарного запаса и освоение основ грамматики. Речь идёт об упражнениях, моделирующих условия реальной беседы. В этих упражнениях отрабатываются различные типы вопросов, проводится обучение базисным моделям, фразеологизмам, клише, оформляющим дискуссию.
Поскольку студенты испытывают затруднения в выборе темы для обсуждения и в составлении инициативного высказывания, нами предлагаются специальные задания, стимулирующие обмен репликами и предусматривающие парную работу студентов. Задача преподавателя на начальном этапе сводится к созданию на занятии обстановки психологического комфорта, которая способствует спонтанности и естественности реплик студентов.
На следующем этапе задания и ситуации усложняются, от парной работы студенты переходят к работе в группе (3-4 человека). Каждой группе дается задание принять решение по какой-либо проблеме (обычно она связана с жизнью академии и учебной деятельностью). Для работы в группах используется такой вид деятельности как brainstorming c последующим обсуждением и обоснованием предложенных решений. Далее решения групп сравниваются и оцениваются в ходе дискуссии, которая, как правило, проходит очень оживленно. Как нам представляется, в ходе такого обсуждения можно прощать студентам некоторые ошибки и неточности, когда общий смысл высказывания понятен. Задача преподавателя в ходе дискуссии – обеспечить максимальное участие в ней каждого студента.
На следующем этапе ситуации и задания всё в большей степени связываются со специальностью студентов. Так, темой для дискуссии может послужить следующая ситуация: The government plans to build three new nuclear power stations in this region. The scientists recommend that only one be built. Special joint group has been established to discuss this issue.
Проведение дискуссий предусматривается нами и в рамках учебных научных конференций. Тогда темой дискуссии становится прозвучавший на конференции доклад.
