Оглавление (стр. 4 )

Можно сделать вывод о том, что плохо развитые свойства внимания влекут за собой ряд трудностей в обучении, т. е. ребенок пропускает буквы. Допускает орфографические ошибки, является невнимательным и рассеянным, также не может запомнить фрагмент текста и др. В работе с младшими школьниками проблема внимания является наиболее актуальной. В школе и дома раздаются жалобы на «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» ребенка. Такую характеристику получают первоклассники. Их внимание слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Почему же неуспевающие дети - это вечная проблема школы? Педагоги и ученые основную причину слабой организованности внимания младших школьников видят, прежде всего, в несовершенстве методов преподавания. С этим нельзя не согласиться.

Неуспеваемость, по мнению , можно подразделить на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью он подразумевает стойкое отставание по основным предметам: языку и математике. Специфическое отставание затрагивает лишь один из этих предметов при хорошей успеваемости по остальным предметам курса. Способности этих детей постоянно не находят полной реализации, их умственное развитие совершается медленнее, чем это могло бы быть. Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения. Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задания - возбудить интерес, внести эмоциональную насыщенность [14;16].

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные, существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают своими интересными деталями.

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка. Если вовремя и в нужной мере не развивать внимание, ребенок может стать гиперактивным, т. е. проявится синдром дефицита внимания. Учителям начальной школы хорошо знакома такая ситуация:

Идет урок в первом классе. Дети выполняют самостоятельное задание в тетради. Андрей начинает запись вместе со всеми. Но вдруг взор его отрывается от тетради, перемещается на доску, затем - на окно. Лицо мальчика неожиданно озаряется улыбкой, и, повозившись в кармане, он достает оттуда новый разноцветный шарик. С шумом развернувшись на стуле, начинает демонстрировать игрушку соседу сзади. Не получив достойной оценки своего приобретения, встает, лезет в портфель, достает карандаш. Неудачно поставленный портфель с грохотом падает. После замечания учителя Андрей усаживается за парту, но через мгновение начинает медленно сползать со стула. И снова - замечание, за которым следует лишь короткий период сосредоточения... Наконец - звонок. Андрей первым выбегает из класса [15;12].

Описанное поведение характерно для детей с так называемым гиперкинетическим, или гиперактивным, синдромом. Одной из его специфичных черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

В последнее время специалистами доказано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания.

Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек. Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.

Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью инертностью психологической деятельности и недостатками побуждений. Выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей. [32;58].

1.  Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

2.  Не может спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

3.  Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4.  С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).

5.  На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.

6.  При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).

7.  С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

8.  Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

9. Не может играть тихо, спокойно.

10. Болтливый.

11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает
обращенную к нему речь.

13. Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши, книги и т. д.).

14. Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). При этом не ищет приключений или острых ощущений.

Наличие у ребенка по крайней мере 8 из перечисленных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в течение, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для диагноза «синдром дефицита внимания». Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы: признаки гиперактивности (симптомы 1, 2, 9, 10), невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3, 6, 8, 12, 13) и импульсивности (симптомы 4, 5, 11, 14).

Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых прежде всего относятся: слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми.

Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность.

Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и отличаются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых. В учебной деятельности дети не могут достичь результатов, соответствующих их способностям. При этом данные об интеллектуальном развитии таких детей противоречивы, Согласно одним исследованиям. Большинство детей с синдромом дефицита внимания имеют хорошие интеллектуальные способности. По другим источникам поведенческие нарушения таких детей нередко сопровождаются заметным отставанием в умственном развитии. Однако в любом случае, показывают результаты ниже своих возможностей как в учебе, так и при специальном психологическом тестировании.

Нарушения поведения таких детей не только влияют на школьную успеваемость, но и во многом определяют характер их взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.

В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится в пример. Они недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания, что сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения.

Можно дать следующие советы в отношениях с такими детьми:

1)  В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2)  Избегайте повторов «нет» и «нельзя».

3)  Говорите сдержано, спокойно и мягко.

4)  Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени. Чтобы он мог его завершить.

5)  Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6)  Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например: работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7)  Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

8)  Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т. п., все это оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

9)  Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10)  Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11)  Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

12)  Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляются с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другую школу. Однако эта мера проблем ребенка не решает. Вместе с этим выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.

Учителям предлагаются следующие рекомендации:

- работа с гиперактивным ребенком должна строиться индивидуально, при этом основное внимание уделяется отвлекаемости и слабой организации деятельности;

-  следует по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;

-  во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски;

-  ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случаях затруднения;

- гиперактивному ученику рекомендуется пользоваться специальным дневником или календарем;

-  задания, предлагаемые на уроке, учителю следует писать на доске;

-  на определенный отрезок времени дается только одно задание;

-  если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;

-  во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Рассматривая особенности развития отдельных свойств внимания можно заметить, что сосредоточенность и концентрация внимания у ученика может быть достаточно интенсивной, особенно при выполнении интересной работы. Однако устойчивость недостаточно развита. Иногда незначительный факт или малозаметный для других предмет вызывает у детей отвлечение внимания. Бывает, что сам учебный материал вызывает у детей ненужные ассоциации, из-за чего происходит отвлечение внимания.

Учителю, занимающемуся с первоклассниками, особенно важно следить за тем, чтобы какой-нибудь предмет или факт не дал неверное направление мысли учащихся, не отвлек их от работы. Узость внимания, особенно заметна у семилетних детей, начинает быстро исчезать в школе, когда ориентировка расширяется.

Иногда неумение ученика распределить свое внимание педагог ошибочно принимает за рассеянность и недисциплинированность школьника. Так, если ученик, вызванный продолжать чтение рассказа, не находит то место, на котором остановился читающий перед ним товарищ, учитель думает, что ребенок занимался чем-то посторонним. На самом же деле школьнику трудно читать про себя и следить за чтением товарища. Это требует некоторого распределения внимания учащихся. Данную тестовую программу рекомендую использовать для индивидуального и группового обследования детей. Чтобы достичь хороших результатов в своей работе, важно помнить пожелание «Вы хотите, чтобы ваш ребенок был внимательным, сообразительным, спокойным. Это зависит от вас, от того когда начнете и как будете развивать его способности» [28;67].

К особенностям внимания младших школьников относятся: ??????????????? 2.1 Эти сосбенности

Указанные условия учитывались при организации развивающей работы с учащимися 2 класса «МОУ Шебалиновской СОШ» села Шебалино Октябрьского района Волгоградской области.

Решение практических задач исследования осуществлялось через использование на уроках развивающих игр и упражнений.

С учениками 2 класса систематически проводились занятия, способствующие развитию и укреплению внимания, на уроках русского языка.

Например, упражнение на концентрацию и устойчивость внимания:

1.  «Копировальщики» - школьники переписывали следующие строки (количество сделанных ошибок позволяло сделать выводы об уровне концентрации и устойчивости внимания):

- аммадда береюре авваммава ессанессас детталата;

- етальтаррс усокгата енажлобы клатимори лиддозока;

- миноцапримапавотил щонеркапридюракеда куфтироладзлоекунм.

2.  Тест «Мюнстерберга» - среди набора букв, учащиеся искали слова, а в некоторых из них, исправляли ошибки или искали лишнее по смыслу и значению слово:

- бсолнцедекжараэъзирыбайц

- счьрибинафхздиревняуыйэквортираъбонкортина

- жесобакаприкоровалдкабанэъцйлошадь

Также в сплошном тексте дети отделяли друг от друга отдельные слова и записывали получившееся предложение – поговорку:

- подлежачийкаменьводанетечет (под лежачий камень вода не течет)

3.  «Кодировка слов с помощью цифр» - каждой букве соответствует своя цифра:

Например, ученики шифровали слова: метро, торт

Н М Е Т Р А Л О С

0 23458, 4854

На уроках литературы проводились упражнения на развитие распределения внимания.

Упражнение учило детей выполнять несколько действий одновременно. Им читали вслух предложение. Чтение сопровождалось негромким постукиванием карандашом по столу. Дети запоминали текст и считали число ударов.

Другой вариант проведения упражнения: ребенок рисовал круги в тетради и одновременно считал хлопки, которыми сопровождалось рисование. На это отводилась 1 минута. В конце выполнения упражнения подсчитывалось количество кругов и число хлопков. Чем больше было нарисовано и кругов, и чем правильнее были сосчитаны хлопки, тем лучше ребенок справился с заданием.

Еще одним вариантом проведения данного упражнения было - учащийся считал вслух от 1 до 20, одновременно писал на доске или в тетради эту последовательность, но в обратном порядке – от 20 до 1. Результат оценивался по количеству сделанных ошибок и времени выполнения данного задания.

Одним из любимых упражнений у учеников 2 класса было задание, основанное на методике «Мюнстерберга», которое часто проводилась, на любых уроках. С одной стороны, дети переключались от основной темы занятия, при этом отдыхая, а с другой - развивали свое внимание.

Заключается данная методика в следующем:

В бессмысленный набор букв, вставлялись слова (чаще существительные, но для усложнения теста иногда – глаголы, наречия или прилагательные). Эти слова необходимо отыскать как можно быстрее и без ошибок.

Например,

К Ш Л И С А В Ч О Р В А Р Я С

О Н Б У Ь К П К А Н У Ж З В Ю

П Д Г Е Г Р Х Н О Ч Ы Б Р У Ф

Т О Л Е В К Ф Ь И К Р С Л О Н

Ш З Ю К Щ Ъ Н Г Р У С Ц А Д К

Ж М У П Б А Р С У К З В Р Е Д

Н С Ь Ж Т К А Р Ю Б Т Ф М Т В

Ф Ж О В А П Ь Б У З Т М Ы Ш Ь

Н Б Ы К С Д К Т Ю Р М А У Д Ы

Х Ч О Н Т К И Т З А Н П Р У С

Щ Ы Л К Ф Ю Я Ъ М В Р У О З К

Ф У Т К А Р П О С Т Г Р Н Я

Или другой вариант, примерно такого же задания: среди напечатанных букв (всего 5 строк), набранных без пробела в случайном порядке, дети искали 10 слов. Показателем успешности служило число правильно найденных слов и скорость выполнения.

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

На уроках математики при проведении устного счета (в порядке чередования через два урока) второклассникам предлагалось упражнение «Назови фигуры» (Приложение ).

Подтверждением эффективности проведенной развивающей работы служит повышение результативности выполнения учащимися заданий и упражнений на внимание.

Сравнительный анализ результатов исходной и итоговой диагностик учащихся 2 класса позволяет констатировать незначительное повышение уровня внимания в связи с ограниченным временем развивающей работы.

Организация учебного процесса в начальной школе должна быть направлена на развитие внимания учащихся. Необходима систематичная работа по развитию свойств внимания и его произвольности.

Методически грамотное и систематическое проведение развивающих упражнений играет большую роль в совершенствовании внимания младших школьников.

Предлагаемые в данной работе диагностические и развивающие материалы помогут учителю начальных классов выявить уровень развития и устранить недостатки во внимании младших школьников.

Выводы по второй главе

После особенностей

Задача учителя заключается в том, что бы в процессе наблюдения и индивидуальной работы с ребенком узнать реальное состояние внимания всех детей. Нужно отобрать из накопленных рекомендаций то, что можно использовать, исходя из своих возможностей, для развития внимания, но постоянно помнить при этом, как трудно быть идеально внимательным человеком, особенно в младшем школьном возрасте. Также необходимо занять активную позицию в общем поиске средств, позволяющих действенно управлять воспитанием внимания школьника.

У внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение - от устойчивости внимания. Видимо, возможно повышение эффективности обучения отдельным предметам за счет более активного включения именно тех свойств внимания, которые играют в данном случае ведущую роль. От уровня развития внимания зависит успеваемость детей.

При организации развивающей работы необходимо комплексно использовать на уроках упражнения и задания.

При организации учебной деятельности также необходимо учитывать особенности внимания младших школьников: чаще менять виды деятельности, стараться заинтересовать детей, вызвать у них положительные мотивы учения. Важна индивидуальная работа, в ходе которой устанавливаются индивидуальные особенности детей. Все это учитель должен учитывать при планировании и организации учебно-воспитательного процесса.

Активное развитие произвольного внимания в процессе учебной деятельности происходит параллельно и взаимосвязано с формированием навыков учебной деятельности. У большинства школьников в процессе учебной деятельности формируется организованность внимания как особый навык, призванный целенаправленно управлять вниманием, обеспечивать оптимальные условия для достижения целей учебной работы.

Четкая организация учебной жизни, необходимость соблюдение режима учебного труда приводит к тому, что у многих школьников постепенно складываются поведенческие навыки и привычка аккуратно и добросовестно относиться к своим обязанностям. Сначала это происходит во внешнем плане, под строгим контролем взрослых; постепенно учащиеся принимают на себя функцию контроля, и рождается самоконтроль. Постоянный самоконтроль является благоприятной почвой для укрепления внимательности как личностной особенности, к чему мы и стремимся.

Заключение

, который в книге «Работа актера над собой» целую главу посвятил вниманию, отмечал, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объекте, т. е. внимание, сливалось с действием и взаимно переплеталось, создает крепкую связь с объектом. Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны. Так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Это особенности

Внимание в младшем школьном возрасте имеет ограниченный объем и устойчивость потому, что интересы ученика полностью не определены и строятся лишь на жизненном опыте. Поэтому и внимание младшего школьника еще не длительное и не активное. Необходимым условием знаний является внимание. У детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Это связано с тем, что в этом возрасте воля еще не развита, регулирующая деятельность второй сигнальной системы по отношению к первой недостаточна. Поэтому учителю начальных классов школы надо привлекать внимание учеников таким изложением материала, которое не требует от них большого напряжения.

Огромную роль в воспитании должного отношения к учебным занятиям и в предупреждении рассеянности играет личность учителя и прежде всего его глубокий интерес к тому, что он преподает, чем он хочет заинтересовать детей. Личный авторитет педагога – прочная основа воспитания у учащихся внимания и интереса на уроках, без которых невозможно усвоение учебного материала. Задача планомерного воспитания внимания в связи с этим видится как постоянное формирование новых действий умственного контроля. Но и при таком формировании внимания непременным условием является наличие положительной мотивации основной деятельности.

Во второй главе рассмотрены особенности развития внимания у детей, рассмотрен процесс развития внимания, особенности формирования внимания. Борьба с рассеянностью у детей и приемы активизации внимания на уроках.

Внимание нуждается в поддержке внешними впечатлениями - стимулами, как и разнообразием их, оно не может стойко удерживаться на отвлеченном содержании и руководствоваться внутренней логикой материала. Колебания внимания у младших школьников возможны в течение дня или даже урока в силу повышенной возбудимости одних детей или утомляемости других.

Целью работы было повышение уровня развития внимания в результате системного использования развивающих заданий. Сравнительный анализ результатов исходной и итоговой диагностик учащихся 2 класса позволяет констатировать незначительное повышение уровня внимания в связи с ограниченным временем развивающей работы. Я считаю, что цель достигнута была.

ВЫВОДЫ

Развивающая работа предполагает сочетание многих факторов.

Во-первых, нужно систематически тренировать свойства внимания. На пути тренировки и намеренного развития свойств внимания могут возникнуть и определенные трудности, вызванные объективными обстоятельствами: как уже говорилось, свойства внимания в той или иной степени детермируются основными свойствами нервной системы. Природная слабость последних может накладывать некоторые ограничения на развитие свойств внимания. Но природные предпосылки не единственный фактор детерминации свойств внимания. Для «свойств-навыков» (таких, как распределение и переключение внимания) немаловажную роль играет и обученность; поэтому именно распределение и переключение можно и нужно тренировать в первую очередь.

Во-вторых, важна мотивация. В реальной учебной жизни школьников действуют разные мотивы: деловые, мотивы достижений, познавательные.

Следующим важнейшим фактором, «подстегивающим», ускоряющим становление регулярной роли внимания, является заинтересованность школьника в учении. На практике мы убедились, что интерес возникает в том случае, когда при объяснении нового и последующем его закреплении у учеников происходит активная мыслительная деятельность. Поэтому все, что стимулирует умственную активность и создает для нее благоприятные условия, способствует сосредоточению внимания школьника на учебной работе.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что развитие внимания - важная задача, которая стоит перед учителем и родителями на данном этапе развития общества. Учителю совместно с родителями нужно провести большую работу в этой области. Причем работа эта комплексная. Развивать внимание необходимо на всех уроках, вне учебной деятельности и дома (родители), используя для достижения данной цели различные упражнения. На наш взгляд (судя по практике) лучшими приемами организации внимания являются: опорные схемы, индивидуальные карточки с заданиями и план перед уроком.

Библиографический список

1. Адрианова проблемы неуспеваемости, СПб.: Питер, 2006.

2. Асратян Психология. - М.: Российское агентство, 1996.

3. Ануфриев обучения младших школьников. – М.:Просвещение, 1984.

4. Артемов лекций по психологии. - Ярославль: Академия развития, 1996.

5. Блонский психологические произведения. - М.: Просвещение, 1974.

6. Вейн человека. - СПб.: Питер, 2000.

7. Выготский психические функции. - М.:Просвещение, 1982.

8. Веккер процессы. Том 1. - М.:Просвещение, 1984.

9. Волина играя. – М.: Тривола, 1995.

10. Воронин высшей нервной деятельности. - М.:Просвещение, 1997.

12. Гальперин в психологию. - М.: Просвещение, 1981.

13. Гальперин формирование внимания. - М.:Просвещение, 1992.

14. Введение в общую психологию. – М.: Просвещение, 2002.

15. Гурев и действие. – М.: Московский государственный университет им. Ломоносова.

16. Добрынин внимание. - Просвещение, 1864.

17. Джеймс мировой психологии. - Саратов, 1975.

18. Занков . - Саратов, 1987.

19. Истомина внимания. - Саратов, 1987.

20. Кабыльницкая формирование внимания. - М.:Просвещение, 1992.

21. Кузин . - М.: Просвещение, 1981.

22. Костромина ли управлять вниманием школьника? Гродно: ГРГУ, 2002.

23. Левитов особенности младших школьников. - М.:Просвещение, 1992.

24. Леонтьев внимания. - М.: Владос, 2008

25. Лурия познавательных способностей детей. – М.: Просвещение, 1982.

26. Ляудис в процессе развития. – М.: Просвещение, 1993.

27. Мальцева внимания школьника. – М.: Академия, 2000.

28. Никитин развивать внимание и память вашего ребенка. - М.:Просвещение, 1992.

29. Павлов внимания. – М.: Российское агентство, 1996.

30. Петровский истории и теории психологии. Саратов, 1875.

31. Рибо о психологии младшего школьника (под ред. ). - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.

32. Рогов (в 3-х томах) – М.: Просвещение, 1996.

33. Рогов книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1986.

34. Роговин внимания. - Ярославль: Академия развития, 1996.

35. Роговин в психологию. - М.: ЧеРо, 2005.

36. Рубинштейн общей психологии. – М.: МПСИ, 2005.

37. Станиславский и внимание школьника. – М.: АРТ – ПРЕСС, 1997.

39. Стербингер тестовых заданий и упражнений. - М.: Академия, 2000.

40. Смирнова внимания. - М.: Просвещение, 1987.

41. Смирнов психологии внимания. – М.: Просвещение, 1998.

42. Соколов знания. – М.: Витория, 2003.

43. И Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок учащихся. - Саратов, 1995.

44. Сосновский практикум по общей психологии. - М.: Академия, 2000.

45. Теплов . - М.: Просвещение, 1976.

46.Тикунова диктантов и творческих работ. – Волгоград: Учитель, 2006.

47. , Уткина упражнения на уроках русского языка. Работа над непроверяемыми словами. – Волгоград: Учитель, 2007.

49. Узнадзе по общей психологии. – М.: Просвещение, 1987.

50. Ушинский педагогические сочинения. Том 2. – М.: Просвещение, 1975.

51. Ушинский сочинении. - М.: Просвещение, 1984.

52. Чупров особенностей внимания. - М.: АРТ – ПРЕСС, 1993.

Приложение

Игра «Назови фигуру»

Цель игры: развивать воображение, память, внимание, умение определять предмет по его признакам, увеличивать словарный запас детей, развивать логическоге мышление, систематизировать знания детей о таких геометрических предметах, как треугольник, прямоугольник, круг и квадрат.

Оборудование: большой лист с нарисованными кошками, выполненными из разных геометрических фигур: головы – круги, носы – треугольники, глаза – овалы, рот – прямоугольник и т. д. Можно изобразить несколько кошек, выполненных по-разному.

Ход игры: воспитатель показывает ребятам плакат и просит внимательно рассмотреть рисунки, затем сказать, что на них изображено. Не смотря на то, что животные выполнены по-разному, дети говорят, что это кошки, так как у них своеобразные ушки-треугольники, которые бывают только у этих животных.

Затем руководитель говорит учащимся, что нужно назвать те фигуры, из которых состоят кошечки, и сравнить предложенные рисунки между собой. Когда дети выполнят поставленные задачи, можно попросить их нарисовать на доске мелом любое другое животное, используя при этом только прямоугольники, квадраты, круги и треугольники.

Приложение

Игра «Собери домик»

Цель игры: развивать мелкую моторику пальцев, память, умение сосредотачивать внимание на определенном предмете, обучить плетению различными нитями, развивать речь детей, обучить различению таких фигур, как треугольник, квадрат и прямоугольник.

Оборудование: картонные пластины размером 20 х 30 см с проделанными отверстиями на расстоянии 2–3 см друг от друга, детали для сбора домика (квадрат, окошечко, большой треугольник), толстые нити для плетения, образец сбора домика для каждого малыша.

Ход игры: учитель предлагает детям внимательно рассмотреть образец, который показывает он всем, и те предметы, которые приготовлены на столах.

Следующим этапом руководитель предлагает выбрать из предложенных только те детали, которые понадобятся для сбора домика (треугольник, квадрат, прямоугольник). Далее необходимо взять толстую нить, наложить квадрат на дощечку таким образом, чтобы отверстия в деталях совпадали. Теперь ребята аккуратно пришивают деталь. Затем таким же образом прикрепляется крыша и окошечко.

Изготовление домика подобным образом не только развивает мелкую моторику детской руки, но и помогает стать более внимательными, научиться сосредотачиваться на предмете довольно длительное время.

Приложение

Игра «Самый внимательный»

Цель: развивать внимание, умение сосредотачиваться на поставленной задаче.

Количество игроков: любое

Ведущий читает текст: “Расскажу я вам рассказ в полтора десятка фраз. Лишь скажу я цифру 3, - приз немедленно бери. Однажды щуку мы поймали, распотрошили, а внутри рыбешек мелких увидали, и не одну, а целых семь. Когда стихи запомнить хочешь, их не зубри до поздней ночи. Возьми и на ночь повтори разок - другой, а лучше 10. Мечтает парень закаленный стать олимпийским чемпионом. Смотри, на старте не хитри, а жди команду: раз, два, марш! Однажды поезд на вокзале мне 3 часа пришлось прождать..." (если не успевают взять приз, его забирает ведущий). " Ну что ж, друзья, вы приз не брали, когда была возможность брать".

Приложение

Игра "Топ-хлоп"

Цель: развитие внимания, памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.

Примеры: "Летом всегда идет снег". Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

Вариации на тему топ-хлоп.

Другой вариант проведения игры: Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т. д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т. е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

Приложение

Упражнение "Следи за своей речью"

В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.

- Вы хотите купить черное платье?

- Я хочу купить зеленое платье.

- А разве зеленое вам к лицу?

- Мне просто нравится зеленый бархат.

- Это будет бальное платье?

- Бальное.

- Ваше зеленое платье должно быть длинным?

- Да.

Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется".

Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные, "градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание сложного ответа от не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы.

Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка внимания.

Например, такие:

Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?

Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?

Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?

Приложение

Упражнение «Найди 10 отличий»

Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите учащимся взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть учащиеся постараются обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить найти несоответствия.

Приложение

Упражнение на увеличение уровня распределения внимания

Цель: развитие умения выполнять несколько дел одновременно.

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

Приложение

Упражнение на прорисовку сложных повторяющихся узоров

Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т. к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:

а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

После того как "клеточные" узоры будут освоены, переходите к более сложным узорам на чистом листе.

Для выполнения подобного рода заданий удобно заранее сделать бланки с различным количеством рядов кружков, треугольников или квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур. Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд треугольников и т. д.

Задание можно дополнить, если попросить ребенка проверить правильность выполнения узора и исправить ошибки.

Приложение

Упражнение «Мой любимый фрукт»

Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т. д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

Приложение

Упражнение «Муха 1»

Цель: развитие концентрации внимания

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.