Медиаэкология и медиатехнологии в обучении иностранному языку

Н. А. БЕКСАЕВА

МЕДИАЭКОЛОГИЯ И МЕДИАТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Во второй половине ХХ века в результате экологизации науки и формирования «нового мышления», экология из науки о взаимодействии организма и окружающей среды, превратилась в междисциплинарную область знаний, оформившись в новую интегрированную дисциплину. Как следствие в 1955 г. появилась культурная экология, в 1968 г. – экологическая антропология; 1972 – политическая экология; 1990 – эколингвистика; 1995 г. – экология истории; 1999 г. – экология информации; 2000 г. – экология знаний. Этот перечень далеко не полный.

Появление медиаэкологии традиционно связывают с работами канадского социолога и культуролога Маршалла МакЛюэна. Зародившись в конце 1960-х годов, медиаэкология рассматривала историю человечества, динамику культуры, личность и их взаимодействие с информационно-коммуникационными технологиями. Наряду с МакЛюэном большую роль в развитие медиаэкологии сыграли многие авторы: Н. Постман, Г. Иннис, У. Онг, Л. Мамфорд, С. Лангер, И. Гофман, Дж. Мид, Б. Ли Уорф, Г. Бейтсона и многие другие.

Медиаэкология (media ecology) – междисциплинарная область знаний на стыке социальной экологии и медийных наук, изучающая проблемы взаимодействия человека и информационной среды обитания, которую формируют медиа. В центре внимания медиаэкологов – влияние медиатехнологий на психику индивидуума и социокультурные процессы в обществе. Объектом медиаэкологии является человек в информационной среде, а предметом – закономерности и тенденции социально-психологического взаимодействия индивидуумов и социальных групп с информационной средой, которая существует благодаря медиатехнологиям. Медиаэкология изучает механизмы взаимодействия человека и информационной среды, поиск наиболее оптимальных моделей, которые позволяют эффективно использовать медиатехнологии, избегая при этом их негативного влияния на личность и социум. Выделяют три уровня медиаэкологии: аутоэкология, синэкология и панэкология.

1. Микроуровень (аутоэкология) – уровень организмов. Взаимодействие человека и информационной среды, существование в символьной реальности, которую формируют массмедиа, что чрезвычайно важно, т. к. согласно статистике, в день житель США потребляет 34 гигабайта информации. За 30 лет этот показатель вырос в 5 раз. Мы, россияне, посвящаем медиа 9-11 часов, а сну – только 7.

Цель медиаэкологии на этом уровне – адаптация человека в медиасреде, что предполагает:

-  выработку механизмов защиты от деструктивного влияния медиа (своего рода «гигиена медиа» или «привитие иммунитета»), такого как: пропаганда; манипуляции сознанием; воздействие на психику; культивация агрессии и распространение порнографии; конструирование реальности; информационная перегрузка; «инфоллюция» (информационное загрязнение среды обитания) и т. д.

-  формирование навыков максимально эффективного использования медиатехнологий, рационального пользования информационными ресурсами, оптимизацию отношений «человек-медиа»: эргономичность медиа; эффективный поиск, хранение и обработка информации; создание качественного медиапродукта (как профессиональными журналистами, так и массовыми производителями контента);\привитие базовых знаний о принципах функционирования традиционных СМИ и «новых медиа технологий»; развитие коммуникационных способностей личности для работы со СМИ и успешной адаптации в киберсреде (киберпсихология и киберкультура)

2. Мезоуровень (синэкология) – уровень групп и сообществ. На более высоком уровне медиаэкология изучает взаимодействие медиа и социальных институтов, влияние медиатехнологий на жизнь общества их роль в создании и развитии культуры (как сложной знаковой системы). Медиаэкология изначально разрабатывала именно эту проблематику – влияние коммуникаций на политические процессы (Г. Иннис), роль медиа в социальном развитии (М. МакЛюэн), трансформацию культуры под воздействием СМИ (Н. Постман). Среди актуальных проблем на этом уровне науки можно выделить: формирование «сетевого мышления», которое предполагает децентрализованное развитие медиа в локальном контексте вместо централизованного иерархичного, исходя из потребностей конкретной социальной и медийной среды (устойчивое развитие); развитие медиа как транслятора культурного опыта и сохранения разнообразия культур в условиях глобализации; оптимизация вертикальных и горизонтальных информационных потоков в социуме; ликвидация информационного разрыва между разными социальными группами, обеспечение максимально открытого доступа к информации; изучение и поддержка механизмов саморегуляции медиасистем; проблема трансформации культуры под воздействием медиа, медиатизация общества; изменение социальных связей и характера общения в процессе внедрения новых медиатехнологий.

На этом уровне медиаэкологи стремятся сохранить информационный баланс в обществе, вступившем в фазу «третьей волны» (А. Тоффлер) или постиндустриальную эпоху (Д. Белл). Экономика, основанная на производстве информации и символическом обмене, требует оптимизации информационных потоков и «энвайронментального мышления» человека, который ответственен за преобразование среды обитания.

3. Макроуровень (панэкология) – уровень инфосферы, глобальной информационной среды.

Здесь речь идет о глобальных и наиболее общих принципах и тенденциях развития медиатехнологий, эволюции медиа, появлении новых видов и последствиях этих трансформаций в будущем (прогностический аспект): особенности «сетевого» общества (постобщества); развитие человека и человечества в условиях виртуальной и дополненной реальностей; коэволюция человека и медиатехнологий; способы развития информационной среды как ноосферы; сценарии развития СМИ и СМК.

МакЛюэн считал, что есть три изобретения, которые изменили мир: алфавит, печатный станок, и телеграф. Благодаря этим технологиям мир шагнул из одной эпохи в другую. Для того чтобы понять последствия символической среды, МакЛюэн разделил историю человечества на четыре периода: период племен, период грамотности, период печати и электронный период. Для каждого из них существует свой отличительный метод коммуникации: устный, письменный, печатный, электронный. В период племен, например, осязание, вкус и распознавание запаха были более развиты, чем способность видеть, что привело к более глубокому пониманию окружающего людей мира.

В период грамотности самым важным по праву можно считать изобретение алфавита. Таким образом, глаз становится доминирующим рецептором. Развитие математики, естественных наук и философии стало результатом изобретения алфавита. Маршалл МакЛюэн считал, что письменное слово, в отличие от устного слова, теряет ощущение естественности.

Для периода печати – глаза являются основными рецепторами. Способность делать многократные копии документа с помощью печатного станка, сделало общение широко распространенным явлением. Изобретение печатного станка медиаэкологи рассматривают как предтечу промышленной революции.

С изобретением телеграфа печатное слово потеряло свое значение. Век электроники объединил людей, и мир стал одной «глобальной деревней». Электронные средства массовой информации и изобретения, такие как телефон, радио, интернет, компьютер, ксерокс, сотовый телефон, видео игры, видеомагнитофон, DVD, факс, кинопроектор и т. д. – навсегда изменили наш мир. Коммуникации можно осуществлять беспрепятственно, мгновенно, минуя границы между странами и культурами.

Идея нового, цифрового века как пятого периода выдвигается многими медиаэклогами.

Нейл Постман считал, что медиаэкология пытается понять, как технологии и методы управления трансляцией форм, количества, скорости, распределения и направления информации влияют на человеческое восприятие, ценности и взгляды. Поскольку человеческая культура непосредственно зависит от коммуникации, изменения в коммуникативной модели имеют серьезные идеологические и эпистемологические последствия для экологии культур; – несмотря на возникновение новых средств коммуникации, язык по-прежнему занимает ведущее место в человеческом общении, и именно ему должен отдаваться приоритет в медиаэкологии.

На протяжении всей жизни Нейл Постман исследовал влияние языка на человеческое поведение и общество. Особенное внимание он уделял изучению английского языка. Это вполне понятно, т. к. сам Постман начинал свою карьеру в качества преподавателя английского языка. Он является автором или соавтором более двадцати книг о языке, образовании, коммуникации, культуре, медиа и технологиях. В 60-е годы прошлого века он обращал внимание преподавателей английского языка на то, что следует расширить спектр используемых методик. Он призывал использовать формы, которые помогут студентам уметь правильно реагировать на разнообразные формы коммуникации, с которыми они сталкиваются. Он призывал преподавателей английского языка отбросить традиционные методики, построенные на доминирующей роли преподавателя в процессе обучения. В центре обучения должен быть студент, а в программу обучения помимо языка и литературы необходимо включать другие формы коммуникации.

По сути, Н. Постман полагал, что все преподаватели, особенно преподаватели английского языка, должны фокусировать свою работу на том, чтобы помочь студентам понять не только себя, но и мир вокруг них. Это возможно осуществить с помощью критического мышления о языке и других символьных системах, которые формируют мысль, культуру и человеческое поведение. Он призывал всех преподавателей в процессе обучения студентов брать на себя функции преподавателей языка, а чтение и письмо должны быть центральными элементами преподавания любой дисциплины. Все академические дисциплины, на самом деле, изучают язык конкретной дисциплины, таким образом, чтобы понять конкретный предмет, нам необходимо знать язык этого предмета. Эти концепции Н. Постмана вполне укладываются в понятие «язык для специальных целей», существующей в методике преподавания иностранного языка.

Осмысление медиареальности – одна из задач медиаобучения, в том числе английскому языку. Разработка проблем медиаобучения иностранному языку обусловлена, во-первых, общими задачами информатизации современного общества. Овладение студентами новыми способами получения и обработки информации с помощью электронных средств становится обязательным требованием к конкурентоспособной личности в условиях рынка.

Актуальность данной темы связана и с общими задачами модернизации российского образования на основе развивающих технологий, обеспечивающих максимальную реализацию познавательного потенциала личности студента. В дидактике в основном уже заложены теоретические основы компьютерного обучения. В методике обучения английского языка проблема компьютерной поддержки учебного процесса преимущественно разрабатывается на практическом уровне. Имеется определенный опыт использования электронных материалов на занятиях. Между тем, практики медиаобучения выявили существенные противоречия:

• между задачами построения учебного процесса на основе деятельностного подхода, развивающих технологий, с одной стороны, и информативным, «знаниевым» характером издаваемых электронных средств обучения, с другой;

• между потребностью создания учебных компьютерных программ, адресно предназначенных для изучения английского языка, и фактическим существованием электронных продуктов, не ориентированных на учебные рабочие программы и типовое планирование.

Важнейшими компонентами медиаобразовательной среды являются личностно-ориентированные электронные образовательные ресурсы. Концепция многоуровневых электронных образовательных ресурсов позволяет создавать локальные образовательные среды, удовлетворяющие разноуровневым культурно-образовательным запросам. Такие ресурсы, кроме предъявляемой учебной информации в различной модальности, обеспечивают психолого-педагогическую поддержку самостоятельного обучения и адаптацию к уровню подготовки и индивидуальным особенностям восприятия и познания.

В последнее десятилетие в системе высшего образования в нашей стране стало широко практиковаться, особенно при обучении иностранному языку, применение медийных коммуникаций. В отношении иностранного языка, поскольку в процессе обучения при отсутствии естественной среды создается искусственная среда, это вполне оправдано. В преподавании этой дисциплины давно и успешно используются различные технические средства обучения. Новые возможности, открываемые медиаобучением, применением мультимедийных средств, еще более разнообразили методики преподавания иностранного языка. Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа, включают в себя:

§  поддержку учебной работы студентов;

§  обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;

§  обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;

§  обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.

Успехи в развитии Интернет и мультимедийных технологий являются основным двигателем в совершенствовании медиаобучения, но есть и другие причины. Возникновение новой экономики повлекло за собой появление культуры потребления. Студенты в качестве потребителей хотят инвестировать деньги в образование, что в будущем могло бы гарантировать им возможность устроиться на хорошую работу.

____________________

1.  Dance, F. E. X., & Larson, C. E. (1976). The functions of human communication: A theoretical approach. New York: Holt, Rinehart & Winston.

2.  Levinson, P. (1997). The soft edge: A natural history and future of the information revolution. London & New York: Routledge.

3.  McLuhan, H. M. (1962). The Gutenberg galaxy: The making of typographic man. Toronto: University of Toronto Press.

4.  Postman, N. (1970). The reformed English curriculum. In A. C. Eurich (Ed.), High school 1980:The shape of the future in American secondary education (pp.160–168). New York: Pitman.

5.  Postman, N. (1979). Teaching as a conserving activity. New York: Delacorte.

6.  Postman, N., and Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. New York: Delta.

7.  Новикова в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. – 168 с.