, педагог – психолог, ГБОУ СОШ № 000 ЮЗОУО ДО г. Москва
Игра как средство развития способностей саморегуляции у первоклассников.
Цитируя известного психолога : «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» - мы понимаем, что большая часть первоклассников демонстрирует несформированность предпосылок учебной деятельности (отсутствие самостоятельности, непринятие инструкции, дефицит внимания, неспособность удержать линию деятельности). Необходимость сосредоточенно «высиживать» урок и соответствовать всем правилам ученичества тяжело дается нашим первоклассникам, а новый образовательный стандарт формулирует высокие цели – развитие субъектности у учащихся начальной школы по отношению к учебной деятельности.
Максимально сгладить и гармонизировать эту ситуацию можно и нужно. Необходимость направленного формирования произвольности действия (произвольной саморегуляции), контроль собственного поведения - обнаруживает себя повсеместно и это непременные условия адекватности любой деятельности. дает следующее определение произвольной саморегуляции: «Произвольная саморегуляция – формирование программы, постановка цели и задач, способов их выполнения, регуляция и самоконтроль».
Важным условием развития произвольности является обучение правилам, их пониманию, принятию, и выполнение их ребенком. Сформировать это представляется возможным в игре, так как именно она представляет собой свободную деятельность со своими четкими законами, нарушение которых приводит к невозможности полноценного в ней участия. Сегодняшние первоклассники не приучены реагировать с первого раза на предъявленную инструкцию, а в игре, кто прослушал – тот и проиграл!
Почему игра выступает, как средство развития способностей саморегуляции у первоклассников? Во-первых, в игре обязательно для всех строгое соблюдение регламента и следование правилам игры, пренебрежение которыми влечет неизбежный выход из числа играющих. Во-вторых, многократное повторение отдельных ее этапов и действий автоматизирует навык внимания и включенности в процесс, а усложнение инструкции формирует сосредоточенность, реактивность, умение удержать определенный способ действия, а также навык переключения. Кроме того, игра – естественная для ребенка форма обучения, зафиксированная в детской культуре и фольклоре.
На первом этапе, максимальное обогащение разнообразными «земными» играми. Игры такого типа как «Рыба, птица, зверь», «третий лишний», «море волнуется раз», «канва» и многие другие автоматически формируют у детей осознание необходимости знания и соблюдения правил игры. Этот опыт у первоклассников является обедненным: кроме игр в догонялки и в прятки дети больше не знают.
Повышению сосредоточенности, реактивности и развитию навыков быстрого реагирования способствуют специальные игры, где сначала задается 1 – 2 условных сигнала, на которые дети должны отреагировать определенным движением, затем более сложные, включающие в себя кроме двигательной реакции, определенное речевое опосредование. Дальнейшее усложнение достигается увеличением количества сигналов, то есть инструкция содержит 6 и более компонентов, такой объемный алгоритм ребенок должен удержать в голове, как способ действия.
Далее можно поиграть в форме – ребенок-ведущий, а остальные – ученики. Предложить этому «ведущему» придумать или четко представить правила игры (алгоритм), в которую будут играть все дети; он же указывает на ошибки и объясняет, как их исправить. Естественно, что в роли «ведущего» должны побывать все ученики. Дети начинают применять усвоенный алгоритм для планирования и оценки деятельности других.
Подразумевается постепенное формирование у ребенка способности создания собственной, целостной и непротиворечивой программы деятельности (способы действия). Освоение проектных способов через игру представляется возможным посредством решения такой задачи, как построить автобус (поезд) из имеющегося в классе разнообразного подручного материала. Дети обсуждают форму, предназначение, вместимость, маршрут и т. д. Происходит совместное создание программы деятельности, выделение этапов. Прежде всего - четкая формулировка конечного результата и вычленение предельно ясных целей на пути к этому результату. При этом неизбежно обсуждение возможных последствий, способов достижения результатов, реализации, затем вариантов контроля, оценки достигнутого на каждом этапе. В процессе самого выполнения замысла возникает необходимость учитывать действия других и согласовывать с ними возникающие разногласия (происходит развитие коммуникативной компетенции и умение работать в группе). Вместе с педагогом проходит обсуждение процесса взаимодействия детей и анализ полученного результата – подводится общий итог.
Произвольная саморегуляция и способности к принятию совместного решения реализуются в процессе групповой работы, когда детям необходимо создать общий план и стратегию творческого подхода к решению какой – либо задачи.
