Календарный план по курсу по разделу Педагогические технологии
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 050706 Педагогика и психология
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: Дошкольная педагогика и психология
СЕМЕСТР: 6
КАФЕДРА Педагогики
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Виды учебной работы (в академических часах) | |
Л | С | ||
1 | «Педагогические технологии» как научная педагогическая дисциплина, как элемент педагогического мастерства | 1 | 1 |
2 | Педагогическая техника как инструментарий педагогической технологии | 1 | 1 |
3 | Технология педагогического общения | 2 | 1 |
4 | Технология информативного речевого воздействия (ораторского искусства педагога) | 1 | 1 |
5 | Технология педагогического требования | 1 | 1 |
6 | Технология организации групповой деятельности | 1 | 1 |
7 | Технология создания социально-психологического климата в группе | 1 | 1 |
8 | Технология педагогического конфликта | 2 | 1 |
9 | Технология психотерапевтического воздействия педагога | 2 | 1 |
10 | Технология педагогической оценки и коррекции поведения | 2 | 1 |
ИТОГО | 14 | 10 |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
I. “ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ” КАК ЭЛЕМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.
Педагогическая технология в ряду педагогических дисциплин: связь с теорией воспитания, методикой воспитания, профессиональной этикой. Воздействие как основная категория педагогической технологии.
Понятие «взаимодействие», «воздействие», «влияние», «действие». Роль педагогического воздействия в развитии процесса взаимодействия «педагог-ребенок», «ребенок–мир». Назначение воздействия педагога, его функции.
Принципы педагогической технологии, их реализация. Операционное оснащение функций педагогического воздействия.
Педагогическая технология как совокупность профессиональных умений педагога. Понятие "умение", "операция". Оптимальный выбор воздействия. Индивидуальный вариант технологического выбора. Профессионально - технологическая подготовленность как свободная оснащенность педагога широкой палитрой профессиональных умений и способностей к оптимальному выбору воздействия.
Педагогическая стратегия и тактика. Педагогическая технология как тактика педагога, обусловленная педагогической стратегией. Общие принципы воспитания как стратегическая опора тактического решения.
II. Педагогическая техника как инструментарий педагогической технологии
Физический образ психологического содержания личности педагога. Психо-физический аппарат как инструментарий педагогического воздействия.
Голос как речевой аппарат педагога. Артикуляция звука: чистота, сила, четкость, мелодичность, определенность звука. Упражнения для развития артикуляционного аппарата.
Интонационная выразительность. Тембровая окраска. Высокий и низкий тембр. Акцентированность речи. Темпо-ритм речи. Упражнения для развития интонационной выразительности речи педагога.
Тональность речи. Понятие обертона. Пауза как выразительное средство. Подтекст речи.
Мимическая выразительность. "Платье доброжелательности". Мимика внимания. Мимика соучастия. Мимика удивления. Мимика поддержки. Мимика приостановления. Упражнения для развития мимического аппарата педагога.
Пластическая выразительность. Мелодичность жеста, Мягкость движения. Темпо-ритм пластики. Целесообразность движений. Выразительность позы. Упражнения для развития пластической свободы педагога.
III. ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
Понятие общения. Трансляция "Я" как существенный момент общения. Специфика педагогического общения. Педагог как субъект общения. Ребенок как субъект общения. Группа как субъект общения.
Функции педагогического общения. Этап "открытия" общения, его операционное оснащение. Роль позы в общении. Роль обращения в общении. Полоролевое различие в обращении педагога к ребенку. Установление личного контакта. Каналы: визуальный, аудиальный, тактильный, опосредованно - предметный, действенный.
Соучастие педагога ребенку в процессе общения, его операционное оснащение. Проявление интереса к ребенку. Просьба об отклике на суждение. Вопросы ребенку как собеседнику: вопрос по обстоятельствам; вопрос об интересах и занятиях; вопрос о характере жизни; вопрос об основах жизни; мировоззренческий вопрос. Оказание помощи ребенку, парадигмы предложения помощи: "давай помогу...", "разреши помочь...", "не хотел бы ты, чтобы...", "я был бы счастлив...".
Возвышение личности ребенка в общении. Положительное подкрепление как способ возвышения. Просьба о помощи (четыре парадигмы) как способ возвышения. Авансирование как операциональное воздействие а процессе общения. Оправдание как операционное воздействие.
Этикет как условие и фон педагогического общения.
Прием "Я - сообщение" как ключевое умение педагога в его профессиональном овладении искусством общения.
Общее умение педагога воспринимать партнера в процессе общения: перспективное; апперцептивное, "пристраивающееся"; "принимающее".
Этическая защита в процессе общения. Функции этической защиты в педагогическом общении. Приемы этической защиты: скрытые и мягкие; скрытые и жесткие; открытые.
Особенности общения при первом знакомстве. Построение общения по алгоритму знакомства.
IV. Технология информационного речевого воздействия (ораторское искусство)
Информативное воздействие. Информативное речевое воздействие. Специфика информативного речевого воздействия педагога в работе с детьми.
Внешний образ субъекта информативного речевого воздействия: открытая поза; равновесие "диагонали" и" вертикали;
"платье доброжелательности"; "усиливающая жестикуляция".
Содержательное конструирование информативного речевого воздействия. Формула "тезис - аргумент - иллюстрация".
Структура предъявления информативного материала слушателям: предварительный психологический настрой; сообщение программы совместной работы; выделение основной категории по рассматриваемому вопросу; подведение итогов; рекомендации в адрес слушателей.
Инструментовка сотворчества слушателя педагогу - оратору. Позиция "мы". Опора на жизненный опыт. Риторический вопрос. Прием паузы и затянувшейся фразы.
Эмоционально - экспрессивная окраска информации. Воссоздание житейских представлений. Метод аналогии. Предъявление наглядного материала. Использование художественного материала. Интонационная окраска голоса оратора. Описание эпизода. Прием "Однажды...". Художественные приемы: эпитет, сравнение, метафора.
Цитирование в процессе информативного воздействия: указание на автора, источник, общие сведения об авторе, четкое произнесение имени.
Этическое поведение оратора. Приветствие и прощание. Благодарность в адрес слушателей. Рекомендации по проблеме. Методические советы. Неизменность позиции доброжелательства.
V. Технология педагогического требования
Понятие педагогического требования как предъявления детям социокультурной нормы жизни. Назначение педагогического требования. Психологический механизм освоения и усвоения детьми социокультурных норм. Педагогические функции требования: овладение культурными достижениями, вхождение ребенка в контекст культуры, свобода индивидуального развития ребенка на уровне современной культуры.
Формы педагогического требования. Вербальные и невербальные средства педагогического требования. Просьба как универсальная форма педагогического требования. Совет, рекомендация, деловое распоряжение, приказ как формы усиления меры социально - психологического принуждения. Открытое принуждение в экстремальных ситуациях и ситуациях посягательства на достоинство человека.
Педагогические правила предъявления требования: довести требование до логического конца; сопровождать требование облегчающей инструкцией; выдвигать требования, доступные детям на данный момент их развития; переакцентировать внимание с общего требования на детали его выполнения.
Сопряжение педагогического требования и педагогического уважения. Проявление уважения к ребенку в момент предъявления требования: забота о развитии каждого ребенка; учет индивидуальных особенностей развития детей; уважение детства как поры малого опыта жизни, малых знаний, сил, слабой воли; внимание каждому ребенку; инструментовка права ребенка на свободу выбора.
Педагогическое мастерство как оптимальная мера сочетания любви к ребенку и строгости к нему. Принципиальное отличие авторитарного педагога от требовательного педагога.
Ответственность за развитие личности ребенка как социально - этическое основание педагогического требования.
VI. Технология организации групповой деятельности детей
Понятие группы. Влияние группы на развитие ребенка: поле интеллектуального напряжения; выявление индивидуального "я". Группа как совокупный субъект. Групповая деятельность как деятельность, субъектом которого является группа. Движение детской группы к роли субъекта деятельности.
Совместная деятельность группы. Коллективная деятельность группы. Предметный результат групповой деятельности. Социально - ценностный результат групповой деятельности. Педагогически оптимальная связь предметного и отношенческого результатов.
Педагогические функции групповой деятельности (группового дела). Функция достижения предметного результата. Функция проживания социально - ценностного отношения. Функция инициирования субъективности ребенка.
Операционное оснащение реализации предметной функции:
осмысление группой цели деятельности; Определение места, времени, объема группового дела; определение социальной роли каждого ребенка в групповом деле (приме мизансцены дела); педагогическая инструкция, предваряющая либо сопровождающая деятельность; предварительный отбор оптимальных средств групповой деятельности.
Положительное подкрепление, эстетическое и игровое оформление как стимуляторы активности группы.
Операционное оснащение отношенческой функции: педагогическая мотивировка и социально - ценностная мотивация групповой деятельности; осмысление полученного результата; осмысление роли групповых усилий в достижении цели; уважительное отношение к другому в группе; проявление заботы и внимания к каждому частнику дела.
Философический взгляд на содержание групповой деятельности как условие реализации отношенческой функции.
Операционное оснащение функции субъектности: осмысление личностного смысла группового дела; наличие свободы поведенческого выбора; предоставление возможности инициативы и творчества; осмысление группового дела как момента своей жизни.
Доверительность как эмоциональный фон для свободы проявления "Я" ребенка.
Структура группового дела: предварительная подготовка; психологический настрой; запланированные действия по достижению цели; итоговое завершение; рефлексия.
Многообразие форм группового дела: ценностная интерпретация используемых педагогом средств.
VII. Технология создания социально - психологического климата в группе
Понятия психологического климата и социально - психологического климата. Их роль в становлении и развитии личности. Ключевые отношения, определяющие климат группы: Отношение к человеку; отношение к делу; отношение к событию; отношение к обществу; отношение к своему "Я"; отношение к социально-культурным ценностям.
Климат в группе как устойчивое образование и социально - психологическая атмосфера группы как динамичное образование. Климат группы как сложение социально-психологических векторов групповой атмосферы.
Влияние педагога на климат группы через влияние атмосферу группы.
Способы влияния на климат группы. Субъекты влияния: педагог, ребенок, третье лицо. Каналы педагогического влияния: визуальный, аудиальный, кинетический. Классификация способов влияния группы по двум основаниям: субъект влияния и канал влияния.
Ценностное содержание педагогического влияния на климат группы. Привнесете в группу ценности как способ улучшения атмосферы группы.
Бесконечное многообразие средств влияния на климат группы путем привнесения ценности: предметы, вещи, явления, события, поступки, реакции.
Основные характеристики благоприятного и неблагоприятного климата как полярные качества: доброжелательность - агрессивность; защищенность - незащищенность; мобильность - неподвижность; работоспособность - леность; инициативность - пассивность; оптимизм - пессимизм. Частные показатели климата такие, как внешний облик членов группы, результативность деятельности и другие.
Система профессиональных умений педагога, обеспечивающих его профессиональную способность создавать климат группы:
умение фиксировать показатели группового климата; умение выражать личностное ценностное отношение; философическое умение интерпретировать действительность как ценностные реалии; умение приобщать к ценностному сопереживанию детей; умение переакцентировать внимание с предметного содержания на ценностное содержание явления. Ситуация успеха в контексте создания благоприятного психологического климата группы. Ситуация успеха как средство влияния на климат и как продукт благоприятного психологического климата.
Операционное оснащение педагогического создания ситуации успеха (субъект - индивидуальность; субъект - группа): фиксация доброжелательной атмосферы; снятие страха; авансирование; персональная исключительность; скрытая инструкция; высокая мотивация; педагогическое внушение; высокая оценка детали продукта деятельности.
VIII. Технология педагогического конфликта
Понятие конфликта как столкновения, отражающие создавшиеся противоречия. Разрешение противоречия как момент развития. Объективность и неизбежность конфликтов во взаимодействии субъектов. Психолого - педагогическое разрешение конфликта как духовное обогащение личности. Специфика педагогического конфликта.
Субъект конфликта. Конфликты межличностные, межгрупповые, личностно - групповые, внутригрупповые. Стремление субъектов разрешить конфликт. Неразрешимый конфликт в случае отсутствия намерений субъектов к разрешению конфликтов.
Содержание конфликта. Конфликты бытовые, деловые, профессиональные, психологические, идеологические. Понятие "пустого" конфликта. Содержательный конфликт. Конфликт смещенного основания как неразрешимый конфликт.
Формы конфликта: недовольство, разногласие, противодействие, противостояние, противоборство, разъединение.
Способы разрешения конфликта: проявление эмпатии; шутка; компромисс; третейский суд; двусторонний анализ; временный разрыв связи; ультиматум; подавление.
Этапное развитие конфликта: конфликтная ситуация - инцидент - разрешение конфликта - изменение взаимоотношений субъектов - положительное подкрепление.
Характеристика конфликтов как основа педагогического его разрешения.
Критерий психолого - педагогической оценки разрешения конфликта. Признак оптимального разрешения конфликта. Показатели развертывания и разрешения конфликта.
Создание конфликта в группе как психологического катализатора развития группы. Способы создания конфликта: выявление противоречий, предъявление противоречий, обозначение позиций субъектов, внесение противоречия в контекст групповой деятельности.
Неразрешимые конфликты, созданные обстоятельствами. Выход из неразрешимого конфликта по принципу наименьшего зла.
IX. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
Понятие психотерапии в узком (специальном) и широком смысле. Категория состояния как ключевая в психотерапевтической деятельности. Влияние состояния человека на результативность деятельности и общее развитие.
Понятие неблагоприятного состояния как несбалансированного. Снятие неблагоприятного состояния как назначение психотерапевтического воздействия педагога.
Субъект неблагоприятного состояния и объект его направленности. Понятие вектора неблагоприятного состояния.
Педагог – психолог как субъект психотерапевтического воздействия. Поведение, отношение, состояние как объекты психотерапевтического воздействия.
Способы психотерапевтического воздействия по основанию вектора и объекта воздействия: подавление, переключение, игнорирование, санкционирование, концентрация на положительном. Оптимальный выбор способа психотерапевтического воздействия.
Средства психотерапевтического воздействия: музыка, живопись, художественный текст, игрушки, предметы, вещи, игра, пение, интерьер, лакомство, слово, пантомимика и другое.
Визуальный, аудиальный, кинестетический каналы психотерапевтического влияния. Приемы воздействия в системе способов психотерапевтического влияния педагога - психолога.
Аутопсихотерапия. Обучение элементам уатопсихотерапии детей в работе с ними педагога - психолога.
X. Технология педагогической оценки
Понятие педагогической оценки. Назначение педагогической оценки. Объект оценки. Принцип меры в оценивании ребенка. Функции педагогической оценки. Субъект педагогической оценки.
Объективный и субъективный характер оценки педагога. Отметка как объективная оценка. Принцип сравнения ребенка с самим собой в реализации субъективного характера оценки.
Положительное подкрепление как исходное начало общение с человеком. Поощрение. Средства поощрения. Психофизиологический аппарат педагога в организации поощрения. Метод "естественных последствий" как поощрение.
Технологические правила поощрения: сравнение ребенка с самим собой; учет мотива действий; приоритет малых мер положительной оценки; использование внешних достоинств в целях проявления внутренних; инструментовка негативных проявлений как позитивных.
Отрицательная оценка в коррекции формирующегося отношения. Средства отрицательной оценки. Традиционные способы наказания ребенка. Метод "естественных последствий", исключающий наказание. Случаи, исключающие наказания: неумение, страх, раскаяние, оплошность, аффект, добрый мотив.
Приемы "Я - сообщение" и "Ты - сообщение", устраняющие отрицательную оценку личности.
Технологические правила организации наказания: наказывать очень редко; использовать слабые меры наказания; запрет физических наказаний и наказаний, унижающих достоинство; Не напоминать о наказании; направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом; предварять наказанию общую положительную оценку.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Подласый, : Учебное пособие для вузов[Текст]/.-М.: 2Высшая школа», 2009. УМО 10 экз
2. Современные образовательные технологии: учебное пособие[Текст]/.-М.: КНОРУС, 2011. МО 11 экз.
б) дополнительная литература:
1. Ефремов, : учебное пособие для ВУЗов[Текст]/.-СПб.: Питер, 2010.
2. Коджаспирова, : учебник для ВУЗов[Текст]/.-М.: КНОРУС, 2010.
3. Сластенин, В. А., Исаев, : учебник для ВУЗов[Текст]/ёнин, .- М.: Академия, 2010.
4. Щуркова, технология: Учебное пособие[Текст]/.- М.: ВЛАДОС,2009.
в) мультимедийные средства.
– Компьютерный тест для проверки знаний студентов.
– Презентации для проведения лекций.
г) Интернет-ресурсы
1. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования: http://window. *****
2. Педагогическая библиотека: http://www. *****.
3. Российская государственная библиотека: http://www. *****
4. Электронная Библиотечная Система (ЭБС) «РУКОНТ» – вход под своим паролем с главной страницы СГПИ: http://www. ***** или из библиотеки института.
5. Электронная гуманитарная библиотека: http://www. *****
Электронно-библиотечная система: образовательные и просветительские издания: http://www. *****
