Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Павловская основная общеобразовательная школа.
Рассмотрена и «Утверждаю»
рекомендована к утверждению директор МБОУ Павловская оош
педагогическим советом ___________
«30» августа 2012 года. от 01.01.2001 года.
Протокол №1. Приказ № _____
Рабочая программа
по литературе
для 6 класса
Составила
учитель русского языка и
литературы
уч. год.
Пояснительная записка.
Цель литературного образования - способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речи. Осваивая программу, ученик накапливает не только читательский багаж, но и учится понимать взаимоотношения людей. Образование на уроках литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова. Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;
- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
В 6 классе предлагается изучение произведений, в центре рассмотрения которой ГЕРОЙ. Поскольку убедительнее и интереснее для подростков герой-ровесник, то он часто находится в центре событий программных произведений. Особую роль при реализации этой модели обучения может играть обращение к ученическому творчеству, что позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.
Мир литературы, который иногда кажется чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как равный участник среди героев произведений разных возрастов и социального положения. Программа этого класса знакомит учеников и с появлением в XIX веке специальной и увлекательной литературы для детей и юношества, которая сразу же завоевывает признание. В данном классе учащиеся осваивают такие основные теоретические понятия, как герой, его имя, (причина выбора), портрет, характер и поступки, отношения с другими героями, речевая характеристика, роль в развитии сюжета, авторская оценка. В курсе литературы 6 класса представлены два ее рода: эпический и лирический.
Нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. « Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по литературе».
2. Обязательный минимум содержания программ по литературе основного и общего образования, требования к уровню подготовки выпускников.
3. «Федеральный базисный учебный план».
4. Примерный учебный план для образовательных учреждений РО и учебный план образовательного учреждения.
5. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы (Москва. «Русское слово». 2010г.)
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы, изданной в 2010 году авторами-составителями: , , . Программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России.
Рабочая программа ориентирована на 68 часов из расчета 2 часа в неделю. Из них на чтение и изучение произведений – 61 час, на уроки внеклассного чтения – 4 часа, на уроки развития речи – 3 часа.
В соответствии с образовательной программой учреждения используется учебно-методический комплект «Литература 6 класс» в 2-х частях автора-составителя . Издательство Москва «Русское слово» 2009 года.
Содержание учебного предмета.
Введение.
Книга и её роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства.
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга – необходимый элемент в формировании личности.
Из греческой мифологии.
Мифы о героях. Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Из устного народного творчества.
Предания, легенды, сказки.
Предание и его художественные особенности. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.
«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы. Нравственная проблематика житийной литературы.
Из литературы 18 века.
.
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и её реализация; независимость, гармония – основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Из литературы 19 века.
.
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. и . Жанр баллады в творчестве . Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
.
Лицей в жизни и творческой биографии . Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы. Интерес к истории России: «Дубровский»Историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа; основной конфликт; центральные персонажи.
.
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость). Многозначность художественного образа.
.
Повесть «Тарас Бульба» .Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приёмы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
.
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк» : служебный долг и человеческий долгя4 общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов « Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
.
Гражданская позиция в 60-70-е годы. Темы народного труда и» долюшки женской» - основные в творчестве поэта. Стихотворения : «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
.
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Маман», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении ; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
.
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
.
Сатирические и юмористические рассказы . Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Из литературы 20 века.
.
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах . Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
.
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапер». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
.
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа – один из основных образов .
.
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
.
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: . «Мужество», «Победа»; . «Его зарыли в шар земной…»; . «Жди меня, и я вернусь…»; . «Журавли»; . «Сороковые»; . «В прифронтовом лесу».
.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Из зарубежной литературы.
Восточные сказки.
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
Братья Гримм.
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка. Тематика, проблематика сказки.
О. Генри.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве – с улыбкой и всерьёз (дети и взрослые в рассказе).
Дж. Лондон.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
К концу учебного года учащиеся должны
знать:
- названия и авторов изученных произведений;
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воссоздавать в воображении художественные картины, нарисованные писателем;
- выделять эпизоды в изучаемом произведении;
- устанавливать временную и причинно-следственную связь между событиями в изучаемом произведении;
- находить в тексте изучаемого произведения изобразительно-выразительные средства и объяснять их роль в контексте;
- характеризовать героя изучаемого произведения на основе его поступков и поведения;
- выразительно читать эпическое произведение за героя и за автора;
- сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;
- выявлять авторскую позицию;
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- сочинять сказку, юмористический и фантастический рассказ (или его фрагмент)
по заданной модели.
Система оценки планируемых результатов.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ:
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, привлекать текст произведения для обоснования своих выводов. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинения.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей переходов между ними;
- точность богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения НЕ и НИ:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности:
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Отметка: Число ошибок (орфографических и пунктуационных):
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и
негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений:
Отметка «5» ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умения делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
допускается одна-две неточности в содержании.
Отметка «4» ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошие знания литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
Логическое и последовательное в изложении содержания;
Написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
Допускаются две-три неточности в содержании, а также не более трёх-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала, обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
Материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
Обнаруживается владение основами письменной речи;
В работе имеется не более четырех-пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
Не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
Характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
Отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Тест. . «Зимнее утро».
1.В стихотворении «Зимнее утро» используется:
а) антитеза;
б) аллегория;
в) сравнение.
2.В строках:
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела... –
используется:
а)аллегория;
б) сравнение;
в) антитеза.
3.В строках:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит... –
автор прибегает к:
а) метафоре;
б) иронии;
в) гиперболе.
4.Изображение зимнего пейзажа в стихотворении «Зимнее утро» представляет собой:
а) рассуждение;
б) повествование;
в) описание.
5.В строках:
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась... –
автор использовал:
а) метафору;
б) олицетворение;
в) гиперболу.
6.В строках:
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь... –
выделенные слова являются:
а) олицетворением;
б) сравнением;
в) эпитетами;
Тест. . «Толстый и тонкий».
1. Тема рассказа «Толстый и тонкий»:
а) встреча одноклассников;
б) неравноправие людей;
в) приспособленчество.
2. Встречу с одноклассником восторженно воспринимает:
а) толстый;
б) тонкий;
в) тонкий и его семья.
3. Тонкий дополнительно подрабатывает изготовлением:
а) трубок;
б) пепельниц;
в) портсигаров.
4. Слово, которое находит толстый, чтобы устыдить тонкого:
а) бесчинство;
б) чинопочитание;
в) чинуша.
5. Неискренность тонкого в зрелом возрасте объяснима, так как он еще в детстве:
а) устраивал истерики;
б) обманывал одноклассников и педагогов;
в) ябедничал.
Тест. . «Кладовая солнца».
1. Жанр произведения:
а) повесть;
б) сказка;
в) сказка-быль.
2. Название произведения означает, что речь в нем идет о :
а) богатых залежах торфа на болотах;
б) душевном богатстве людей;
в) богатом растительном и животном мире лесов.
3. В произведении описываются события:
а) времен первой мировой войны;
б) периода Великой Отечественной войны;
в) наших дней.
4. Тема произведения:
а) единство человека и природы, необходимость заботливого отношения к
природе;
б) взаимоотношения между людьми;
в) размышления о том, насколько природа выше человека и человеческих
страстей.
5. Повествование в произведении ведется от лица:
а) Митраши и Насти;
б) геологов;
в) жителей деревни.
6. Рассказчики считают, что в дружбе Насти и Митраши было:
а) прекрасное равенство;
б) бесспорное первенство сестры;
в) преимущество брата.
7. Смысл истории сосны и ели:
а) элемент сказки, объясняющий стон и вой, раздающиеся в ветреную погоду;
б) рассказ о возникновении дикого леса близ Блудова болота;
в) предыстория конфликта между Митрашей и Настей.
8. Елань (топкое место в болоте) называлась Слепою, так как:
а) люди, попав в неё, теряли зрение;
б) здесь росли цветы, которые народ именовал «куриная слепота»;
в) внешне она никак не отличалась от остального болота.
9. Травка не могла выносить плач сплетенных навеки деревьев, потому что:
а) они напоминали ей о её собственном горе;
б) собаке было страшно слышать этот вой;
в) ей было их жалко.
10. В предложении: «..могучие стволы соснового бора стали как зажженные свечи великого храма природы» - автор употребил:
а) антитезу;
б) аллегорию;
в) сравнение.
11. Рассказ о тетереве-косаче («Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На голове гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив стал его радужный, раскинутый лирой хвост») представляет собой:
а) описание;
б) повествование;
в) рассуждение.
12. В предложении: «Земля под ногой стала как гамак, подвешенный над бездной» - используется:
а) антитеза;
б) сравнение;
в) гипербола.
13. В отрывке: «Тогда серая хмарь плотно надвинулась и закрыла все солнце с его живительными лучами. Злой ветер очень резко рванул. Сплетенные корнями деревья, прокалывая друг друга сучьями, на все Блудово болото зарычали, завыли, застонали» - используется:
а) гипербола;
б) олицетворение;
в) метафора.
Календарно-тематическое планирование по литературе для 6 класса
на 2012 – 2013 учебный год.
№ п/п | Тема раздела учебной программы и тема урока | К-во часов | Основные виды учебной деятельности. | Дата | |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. | Введение. О литературе, писателе и читателе. Мифология. (2) Мифы и мифология. «Пять веков». «Прометей», «Яблоки Гесперид»
Устное народное тв-во. (3+1р. р.) Предания и легенды. Нантский эпос. Сказки. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Р. р. Сочиняем сказку.
Древнерусская литература.(3) Особенности древнерусской литературы. «Сказание о Белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем». Поучение. « «Поучение» Владимира Мономаха». Литература 18 века. (1) О русской литературе 18 века. . Сведения о писателе и его творчестве.
Литература 19 века. (28+3вн. чт.+2р. р.) О литературе 19 века. . Баллады. «Светлана». Сюжет, композиция, героиня. . Сведения о поэте. «Деревня», Тема природы в стихотворении «Зимнее утро». Вн. чт. о Доне. (рег. комп.) Стихотворные размеры. Пушкина. Роман «Дубровский». История создания. Герои романа и их судьбы. Маша Троекурова и Дубровский. . «Тучи». История создания стихотворения. Тема одиночества в стихотворениях «Парус», «Листок». . «Тарас Бульба». Степь как образ Родины в повести. Остап и Андрий. Подвиг Тараса. Р. р. Сочинение по повести «Тарас Бульба». «Бирюк». Проблематика и своеобразие рассказа. Вн. чт. «Записки охотника». . Лирика природы. Тема народного труда и «долюшки женской». Трёхсложные размеры стихосложения. . «Детство». Взаимоотношения Николеньки с близкими людьми. Взаимоотношения в семье в рассказе «Бедные люди». «В дурном обществе». Проблема доверия, взаимопонимания, доброты и милосердия в повести. Дружба Васи, Валека и Маруси. Дети и взрослые в повести. Система образов.
Р. р. Характеристика героев. Вн. чт. Чехова. (рег. комп.) . Сведения о писателе. Сатирические и юмористические рассказы: «Шуточка», «Налим», «Толстый и тонкий» Приёмы создания характеров персонажей.
Литература 20 века. (12) Ив. А.Бунин «Лапти». Ал. Ив. Куприн «Белый пудель». Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия. Герои повести. Ив. Куприна «Тапёр». Характеристика образов. «Песнь о собаке». Одухотворённая природа в стихотворении «Разбуди меня завтра рано». «Кладовая солнца». Настя и Митраша. Смысл названия сказки-были. . Человек и природа в стихотворениях «Звезда полей», «Тихая моя родина».
Поэзия о Великой Отечественной войне. (6+1вн. чт.) Поэты о ВОВ. «В прифронтовом лесу». «Мужество», «Победа». «Его зарыли в шар земной», «Жди меня». «Сороковые», Р. Гамзатов «Журавли».
Вн. чт. Конкурс выразительного чтения «Строки, зовущие к Победе». (Стихотв. о ВОВ). «Конь с розовой гривой». Бабушка и внук.
Зарубежная литература. (6) Арабские сказки. «Сказка о Синдбаде-мореходе.» Братья Гримм и их сказки. «Снегурочка». О. Генри «Вождь краснокожих» Д. Лондон «Любовь к жизни». Сюжет и основные образы. Гимн мужеству и отваге. Задание на лето. Подведение итогов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Работа с учебником литературы; выделение смысловых частей мифологических рассказов; сопоставление мифа и сказки; сопоставление преданий; определение жанра произведения; сочинение сказки; формирование умения разбивать повесть на части, озаглавливать их; выявление авторской позиции; умение характеризовать особенности композиции; нахождение в балладе завязки, кульминации и развязки; формирование умения строить устное высказывание о поэте; сравнительная характеристика героев; отбор эпизодов для пересказа; языковой анализ поэтического текста; выразительное чтение стихотворений; анализ эпизода, выявление связи повести с фольклорным эпосом; устное словесное рисование, выражение своего отношения к прочитанному; анализ глав по вопросам учителя; составление вопросов к стихотворениям, выявление языковых средств художественной образности; комментированное чтение; пересказ эпизода с изменением лица рассказчика; комментированное чтение с опорой на вопросы учителя и учащихся; характеристика эпизода, персонажа; составление плана пересказа, беседа по вопросам учителя; инсценирование рассказов; составление вопросов к литературной викторине; выполнение аналитических заданий по тексту рассказа; комментированное чтение; характеристика образа-персонажа; анализ поэтического текста по вопросам учителя, составление устного связного текста; подбор цитат для характеристики персонажа; беседа. беседа по вопросам учебника; анализ стихотворения; выразительное чтение стихотворений; обмен впечатлениями после чтения произведения, ответы на вопросы учебника; выборочное выразительное чтение, сравнительная характеристика героев, беседа по вопросам, составление сложных планов, раскрытие образов главных героев; характеристика образов; составление плана произведения; рассказ от другого лица; презентация книг для летнего чтения. | 04.09 06.09 11.09 13.09 18.09 20.09 25.09 27.09 02.10 04.10 09.10 11.10 16.10 18.10 23.10 25.10 06.11 08.11 13.11 15.11 20.11 22.11 27.11 29.11 04.12 06.12 11.12 13.12 18.12 20.12 25.12 27.12 17.01 22.01 24.01 29.01 31.01 05.02 07.02 12.02 14.02 19.02 21.02 26.02 28.03 05.03 07.03 12.03 14.03 19.03 21.03 02.04 04.04 09.04 11.04 16.04 18.04 23.04 25.04 30.04 02.05 07.05 10.05 14.05 16.05 21.05 23.05 28.05 |
Материально – техническое обеспечение.
Основная литература:
1. . Литература 6 класс. Учебник в 2-х частях. Москва. «Русское слово». 2009 год.
2. , , . «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы». Москва. «Русское слово». 2010 год.
3. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Литература. Москва. «Просвещение». 2010 год.
Дополнительная литература:
1. . «Уроки литературы. 6 класс». Методическое пособие. Москва. «Русское слово». 2010 год.
2. «Литература Дона». Хрестоматия для чтения в 5-7 классах.
Ростов-на-Дону. 2005год.
4. , . «Тесты по литературе в 5-8 классах». Москва. «Дрофа» 2007 год.
Электронно-звуковые пособия:
6. СD-диск. Обобщающие уроки в форме презентации.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Маркерно-магнитная доска.
