Для научной конференции в Московском Государственном Педагогическом Университете.
тема: Театрализованная игра как инновационный метод в воспитании дошкольников.
 |
Работа
Москва 2012
Содержание.
1. Введение.
2. Игровая форма, как эффективный метод познания.
3. Основные направления развития театрализованной игры
4. Театрально-игровые умения дошкольников.
5. Собственный проект — домашний спектакль со ссылкой для просмотра видео.
Введение.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Игровая форма, как эффективный метод познания.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога.
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (, АД. Леонтьев, , и др.). Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.
Основные направления развития театрализованной игры
Состоят в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.
Театрально-игровые умения дошкольников.
Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель» быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов», благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников - « артистов»).
Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артист», главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера. Развивается и умение «управлять» куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.
Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер» в режиссерской театрализованной игре, т. е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.
Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями «оформителя спектакля», что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.
Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.
Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных Средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры.
Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.
Организованная таким образом работа будет способствовать томy, что театрализованная игра станет и средствам самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграция игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.
Опираясь на теоретические знания вышеизложенного и педагогов-новаторов в этой области, представляю описание собстаенного инновационного проекта с использованием театрализованной игры.
Педагогический проект.
Спектакль «Пряничный домик»
Театрализованная игра.
Тема: сказка «Пряничный домик» - подарок для бабушки с дедушкой.
Цели:
· Воспитывать в детях любовь и заботу к близким;
· развить умение работать в команде;
· способствовать проявлению инициативы и творческого самовыражения;
· использовать разные виды деятельности для достижения единой цели.
Структура проекта:
1.Читаем Русскую Народную сказку «Пряничный домик» и сказку Шарля Перро «Пряничный домик».
2.Обсуждаем в чем разница и чем похожи сказки. Какие действующие персонажи в этих двух сказках, что между ними общего.
3.Какими мы представляем себе этих персонажей. Придумываем свой проект сказки. Составляем сценарий.
4.Из чего мы могли бы их сделать. Что для этого нам понадобится. Обсуждаем возникшую идею.
5.Для чего и для кого мы будем это делать. Детям важно понимать и осознавать цель поставленной задачи. Решили пригласить бабушку с дедушкой и сделать им подарок. Показать домашний спектакль «Пряничный домик» и подготовить подарок-сюрприз сделанный своими руками. Дети с огромным энтузиазмом принимали участие в обсуждении. Вопрос распределения ролей тоже решился быстро.
6.Придумываем название нашему проекту - «Домашний спектакль Пряничный домик. Подарок для бабушки с дедушкой».
Реализация проекта:
Что нам потребуется: декорации, кукольные персонажи, пряничный домик, подарки сделанные своими руками.
Будем использовать разные виды творчества: рисование красками, роспись керамики, плетение кружева на коклюшках, поделки из ниток, а так же попробуем себя в роли кулинаров.
Все должно быть под силу детям — главный принцип инновационного воспитания — природособразность!
1. Делаем персонажей из ниток. Наматываем на надутые шарики нитки пропитанные клеем и оставляем до полного высыхания. Эту часть можно поручить папе с Ефимом.
2. Костюмы для героев тоже украшаем тем, что сделали сами. За основу мы взяли сказку близкую к варианту Русской Народной. Значит и костюмы кукол должны быть русскими. Испокон веков в России плели кружево на коклюшках и украшали им одежду. В семье мы стараемся прививать детям эти знания и передавать умения которыми владеем сами. У нас были образцы кружева которые мы сплели сами. Кое что доделали. Девочке в 5 лет вполне по силам сделать не сложные элементы самой. Для нее очень важно - уметь делать то, что делает мама, а найти этому интересное применение приятно вдвойне.
3.Рисуем на обратной стороне обоев декорации. Тут огромный простор для творчества и самовыражения. Можно нарисовать любые кустики, ягодки, грибочки и все что можно встретить в лесу. В то же время воспитывается умение работать в команде, ведь нужно согласовать свои действия.
4.Подарки сделанные своими руками. Решили для бабушки с дедушкой к чаепитию, после окончания спектакля, подарить тарелочки расписанные своими руками на тему сказки. Эта часть проекта держалась в секрете. Никто не должен был проболтаться, чтобы сделать приятный сюрприз близким и поддержать атмосферу праздника.
5.Самая вкусная часть декорации. Делаем пряничный домик из настоящих сладостей, чтобы потом его можно было съесть.
6.Делаем в комнате импровизированную сцену. Собираем воедино все наши декорации и персонажей. Показываем домашний спектакль.
7.По окончании спектакля устраиваем чаепитие, дарим подарки бабушке и дедушке. И что самое важное и долгожданное для детей - можно попробовать на вкус Пряничный домик!
Завершение проекта:
Итоги этого проекта оформлены в виде презентационного ролика на 6 минут.
В него входит фотосессия с отчетом о реализации каждого этапа проекта, сам домашний спектакль и несколько фото после спектакля.
Ссылка для просмотра видео http://youtu. be/Dt4HxpH-q6E
Литература.
1. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, №4, с. 24.
2. Сластёнин / ёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.
3. Загвязинский, процессы в образовании и педагогическая наука.
4. //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень: 1990. - с. 8.
