Образовательная программа Центра образования № 000
на учебный год
Москва 2012
Оглавление
I. Характеристика Центра образования и принципов
его образовательной политики…………………………………….….. 3
II. Аналитическое обоснование программы…………………………..… 4
III. Приоритетные направления работы Центра в новом
учебном году…………………………………………………………… 9
IV. Характеристика особенностей организации образовательной
системы Центра…………………………………………………….... 11
V. Управление реализацией программы через мониторинг……….….. 11
I. Характеристика Центра образования и принципов его образовательной политики
Школа № 270 основана в 1935 году, с конца 60-х годов прошлого века — школа с изучением автодела, с 2008 года – Центр образования № 000.
В настоящее время Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования № 1470 зарегистрирован Межрайонной инспекцией ФНС России № 46 по г. Москве 19.03.08. Свидетельство о государственной аккредитации ГА 017126 от 30.01.08, лицензия рег. № 024183 от 28.05.08.
С 1 сентября 2005 года Центр образования размещается в реконструированном здании по адресу ул. Маломосковская, д. 7, оснащённом всеми необходимыми учебными кабинетами.
Центр осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями программ трёх ступеней образования:
I ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года), 1-4 классы;
II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5-9 классы;
III ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года), 10-11 классы.
Центр образования предоставляет широкий выбор программ дополнительного образования и программы развивающего предшкольного образования.
В учебном году во 2-м, 3-м и 4-м классах Центр образования продолжает работу по статусу повышенного уровня преподавания английского языка (приказ по СВУО № 320 от 3.05.2006), открывает 5-й гимназический класс и продолжает работу в 6‑м, 7-м, 8-м и 9-м гимназических классах (приказ по СВУО № 686 от 01.01.2001). В старшей школе в составе 10 класса открывается профильная группа экономико-математического направления, такая же группа продолжает работу в составе 11 класса.
В учебном году Центр образования продолжает эксперимент в системе дополнительного образования в рамках ГЭП 2 уровня по теме «Интегративные визуально-зрелищные основы художественно проектной и творческой деятельности учащихся в гуманитарном и эстетическом образовании (трансляция инновационного опыта в рамках модели «Детская Академия Современного Искусства»).
На начало учебного года ученический состав школы — 648 человек, сформировано 27 классов: 12 — в начальной школе, 13 — в основной, 2 — в старшей.
В Центре работает 41 учитель.
Категория | Количество учителей | Предметы |
Высшая | 11 | Математика, английский язык, французский язык, история и обществознание, экономика, география, биология, ИЗО, физическая культура |
Первая | 13 | Математика, информатика, русский язык и литература, английский язык, физическая культура, начальная школа |
Тринадцать учителей награждены орденами и медалями РФ, шестеро ¾ знаками и грамотами министерства образования РФ.
Дополнительное образование представлено 33 преподавателями.
Миссия школы определена как создание условий для формирования самоактуализирующейся духовно развитой личности человека-мыслителя, компетентного в законах и способах теоретического мышления, владеющего диалектикой мысли и слова как средством познания и научной аргументации.
Текущая образовательная и воспитательная политика Центра образования основана на принципе интеграции основного и дополнительного образования, её цель - создание гуманистической воспитывающей среды, обеспечивающей развитие внутренних потенциальных возможностей учащегося, его самоактуализации и социализации в процессе приобретения ключевых компетенций в познавательной и исследовательской деятельности, коммуникативной культуре, объяснении физического и органического мира, человекознании и физической культуре, объяснении социального мира, эстетической культуре, этической и правовой культуре, культуре труда и повседневной жизни, профессиональном самоопределении.
II. Аналитическое обоснование
программы
В 2012 году педагогический коллектив Центра образования № 1470 закончил работу над методической темой «Компетентностный подход как фактор качества в системе общего и дополнительного образования». Эта работа велась в соответствии с Программой развития Центра образования на годы, предусматривающей реализацию следующей системы мер:
¾ Организовать деятельность педагогического коллектива по дальнейшему развитию многопрофильной вариативной школы на основе компетентностного, системно-деятельностного подхода в образовании:
1) развернуть научно-методическую работу педагогов по овладению содержанием компетентностного подхода;
2) обеспечить внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс Центра;
3) обеспечить мониторинг деятельности педагогического коллектива по организации образовательного процесса Центра в соответствии с компетентностным подходом;
4) организовать работу по созданию компонентов системы управления качеством образования, реализующих компетентностный подход в общем и дополнительном образовании;
5) организовать работу методических объединений учителей-предметников и классных руководителей по разработке методического обеспечения инновационной деятельности.
¾ Продолжить работу по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся на основе компетентностного подхода как профессиональной деятельности школьного педагога-психолога в сотрудничестве со всеми взрослыми участниками образовательного процесса, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия. Для этого:
1) обеспечить следование за естественным развитием ребёнка на каждом возрастном и социокультурном этапе онтогенеза, означающее опору на те личностные достижения, которые реально есть у ребёнка, приоритет внутреннего мира школьника, потребностей, целей и ценностей его развития при решении проблем обучения и воспитания;
2) создать условия для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребёнком личностно значимых жизненных выборов. В процессе сопровождения взрослый (педагог, психолог), создавая ситуации выбора —интеллектуального, этического, эстетического — побуждает ребёнка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за их реализацию;
3) обеспечить оптимальное сочетание приспособления школьной образовательной среды к ребёнку и ребёнка к этой среде, создать условия для того, чтобы ребёнок мог максимально использовать зону своего потенциального развития для присвоения доступного ему социо-культурного и психологического содержания этой среды;
4) определить статус взрослых участников образовательного процесса — педагогов, администрации школы, воспитателей, родителей, медицинских работников — как субъектов сопровождения, участвующих в этом процессе во взаимодействии с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единую стратегию психолого-педагогического сопровождения каждого конкретного учащегося;
5) придать ежедневной деятельности школьного психолога системного характера, утвердить необходимые формы психологической работы в качестве компонента образовательного процесса на этапах его планирования, реализации и контроля результатов.
6) продолжить разработку рекомендаций по индивидуальной траектории развития учащихся на основе комплексного тестирования по показателям уровня развития эмпирического и теоретического мышления и обученности русскому языку и математике.
¾ Использовать компетентностный подход как средство личностного развития учащегося. Обеспечить опору на компетентностные новообразования при включении учащихся в целенаправленную учебную деятельность по формированию теоретического мышления.
¾ Продолжить работу по развитию воспитательной системы, отвечающей заявленной миссии школы.
¾ Способствовать переходу учителей на позиции здоровьесберегающей педагогики, направленной на адаптацию технологий образовательного процесса к задачам сохранения и укрепления физического здоровья учащихся и педагогов.
Реализация этой системы мер позволила создать единую вариативную систему основного и дополнительного образования при интегрирующей роли личностно-ориентированной воспитательной системы и психолого-педагогического сопровождения учащихся, выступающего как фактор качества образовательного процесса.
Педагогическим коллективом начальной школы внедрены разнообразные формы и методы работы по развитию компетентностей детей. Это ¾ уроки-исследования, разноуровневые проблемные задания, творческие работы, метод проектов. В учебном году начальная школа начала работать над темой «Деятельностный подход в обучении учащихся начальной школы в условиях введения ФГОС». Работа по этому направлению идёт в тесном сотрудничестве с психолого-педагогической службой ЦО, что позволяет в соответствии с новым Федеральным стандартом начального образования эффективно использовать компетентностный подход в процессе личностного и интеллектуального развития учащихся и создания основы для организации их самостоятельной учебной деятельности.
Педагоги основной и старшей школы работали над внедрением компетентностного подхода в практику подготовки предметных методик обучения и воспитания школьников в условиях системного мониторинга качества образования. Разработаны методические материалы по математике, русскому языку, предметам естественного и художественно-эстетического циклов, позволяющие вести преподавание с опорой на социальный опыт учащихся, использование элементов модульной технологии и технологии опорных конспектов при изучении нового теоретического материала, использование проектной технологии и технологии учебного исследования как в рамках изучения нового материала, так и на этапе закрепления полученных за различный период обучения знаний и умений. Высокая результативность учебной деятельности школьников, обучавшихся по этим методикам, выявлена как внутришкольной системой контроля качества образования, так и мониторингом МЦКО.
В годах Центр образования являлся городской экспериментальной площадкой в области языкового образования по теме «Создание современной универсальной системы управления качеством развития образовательной компетентности учащихся образовательных учреждений, реализующих Программу «Оксфордское качество»». Целью и задачами эксперимента являлось создание современной универсальной системы управления качеством развития образовательной компетентности школьников в условиях профильной школы путем построения соответствующей модели, включающей в себя структуру, критериально-оценочную базу и технологию управления качеством развития образовательной компетентности.
Исследования, проведённые на экспериментальной площадке учителями иностранного языка, позволили сформулировать требования к содержанию понятия качества языкового образования и выявить систему мер, обеспечивающую контроль и улучшение качества конкретных рассматриваемых объектов и явлений учебного процесса. Одним из инструментов практического управления качеством языкового образования стал мониторинг, позволяющий принимать решения о коррекции учебной деятельности учащихся на основе анализа данных, полученных в ходе непрерывного наблюдения за состоянием уровня развития их образовательной компетентности.
Анализ результатов обучения экспериментальных классов показывает, что найденные подходы к управлению качеством языкового образования позволяют реально повысить эффективность развития образовательной компетентности учащихся в области изучения иностранного языка. Наблюдения последних трёх лет указывают на устойчивую положительную динамику уровня обученности и качества знаний этих классов при стопроцентной успеваемости. Внедрение созданных в процессе экспериментальной работы эффективных педагогических технологий личностно-ориентированного разноуровневого, развивающего и опережающего обучения обеспечивает устойчивый познавательный интерес обучающихся и развитие их интеллектуальных способностей.
Система дополнительного образования Центра предоставляет школьникам возможность заниматься в многочисленных объединениях научного, художественно-эстетического, физкультурно-спортивного, социального и краеведческого направлений, обеспечивающих многообразие интересов детей всех возрастов. В основу методик формирования соответствующих компетенций педагогами дополнительного образования положена педагогика сотрудничества, обеспечивающая свободное творчество учащихся в условиях индивидуального подхода.
В годах Центр образования являлся городской экспериментальной площадкой в области художественно-эстетического образования по теме «Разработка вариативных подходов к изучению искусства в современной школе на основе содержательно-дидактической и структурной системности эстетического образования. Трансляция инновационного опыта в массовую практику». Организована Детская Академия Современного Искусства (ДАСИ) как единое творческое пространство в системе дополнительного образования, разработаны современные программы и методики в области искусства, позволяющие наиболее полно раскрывать и развивать способности ученика, нацеливать его на творческую работу в процессе обучения. Использование в процессе преподавания продуктов этой инновационной разработки привело к повышению уровня эстетического образования и, соответственно, качества творческих работ, улучшению результативности участия в конкурсной деятельности и росту мотивации выбора творческих специальностей.
В русле работы над методической темой, ориентированной на создание системы управления качеством образования на основе компетентностного подхода, в последние три года также развивалась и совершенствовалась система воспитательной и социальной работы Центра образования. Решались задачи:
· воспитания гражданина и патриота, осознающего свой долг перед отечеством и малой родиной;
· формирования в человеке чувства чести и собственного достоинства, гуманизма, высокой духовности и нравственности;
· развития творческих способностей, предоставления возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявления и поддержки нестандартности и индивидуальности;
· формирования стремления к здоровому образу жизни, осознания здоровья как одной из главных жизненных ценностей;
· воспитания положительного отношения к труду как к важнейшей ценности в жизни. Развитие потребности в творческом труде;
· формирования самосознания, становления активной жизненной позиции, формирования потребности к самосовершенствованию саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире;
· развития веротерпимости, миролюбия, толерантности путём ознакомления учащихся с историей мировых религий;
· воспитания детей в сотрудничестве и сотворчестве с педагогами.
В целом анализ деятельности школы за последние пять лет показывает, что в результате научно-обоснованной инновационной деятельности в Центре образования сформировался высокопрофессиональный педагогический коллектив, которому удалось достичь современного уровня образовательного процесса, соответствующего основным направлениям государственной политики в области образования. Реализация разработанной администрацией Центра Программы развития на годы в соответствии с заявленной ранее миссией школы позволила создать единую вариативную систему основного и дополнительного образования при интегрирующей роли компетентностного подхода, выступающего в роли фактора качества образовательного процесса. Следует констатировать, что Центр образования вышел на качественно новый уровень своего развития, характеризующийся многопрофильностью и вариативностью образовательной деятельности, требующий дальнейшего совершенствования в условиях новых социальных запросов к системе образования. В следующих разделах Образовательной программы конкретизированы приоритетные направления и задачи этой работы в учебном году.
III. Приоритетные направления работы Центра в новом учебном году
В Государственной программе города Москвы на среднесрочный период ( гг.) «Развитие образования города Москвы (Столичное образование)» поставлена цель создания средствами образования условий для формирования личной успешности обучающихся и воспитанников в обществе и намечены задачи внедрения современных стандартов качества образования («Московского стандарта качества образования»), инструментов его независимой и прозрачной для общества оценки, обеспечивающих индивидуализацию образовательных траекторий, в том числе выбор программ профильного обучения в старших классах, и достижение обучающимися образовательных результатов, необходимых для успешной социализации и работы в инновационной экономике, создания в системе образования условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся и воспитанников.
В соответствии с этим актуальной проблемой, стоящей перед городской системой образования, является создание в образовательных учреждениях образовательной среды, обеспечивающей соответствие качества общего образования указанным изменяющимся запросам общества и высоким мировым стандартам.
Как видно из предыдущего раздела, в котором приведён анализ инновационной деятельности Центра образования № 1470 за последние три года, его педагогическим коллективом создана единая вариативная система основного и дополнительного образования при интегрирующей роли компетентностного подхода, являющегося фактором качества образовательного процесса. Развитие этой системы в соответствии с целью и задачами, поставленными в Государственной программе города Москвы на годы, является естественным и необходимым подходом к решению указанной выше проблемы. Приоритетными направлениями этой работы являются:
· обеспечение перехода Центра образования на новые федеральные государственные образовательные стандарты, направленные на внедрение компетентностного подхода и расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся;
· развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей и педагогов);
· проектирование и внедрение в новых условиях ФГОС механизмов реализации принципа преемственности при переходе детей из начальной школы в основную;
· дальнейшее внедрение новых технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетенций современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);
· внедрение различных моделей профильного обучения;
· создание внутришкольных систем управления качеством образования на основе совершенствования механизмов внутреннего и внешнего мониторинга;
· обеспечение устойчивого развития системы дополнительного образования детей, её доступности и эффективности в интересах формирования духовно богатой, физически здоровой, социально активной личности ребёнка;
· обеспечение условий развития гуманистической воспитательной системы Центра образования, построенной на пяти приоритетных “точках опоры”[1]:
1. ПРИРОДА. Человек — природное существо, он должен жить и развиваться по её законам. Отсюда экологическое воспитание школьников, формирование у них отношения к природе как к источнику гармонии и творческих сил, пропаганда здорового образа жизни, отказа от вредных привычек, вовлечение учащихся в занятия спортом.
2. КУЛЬТУРА во всех ей проявлениях: наука и техника, материальные изделия, литература, музыка, живопись, архитектура, театр, кино, культура общения и поведения, культура труда и речи.
3. ДЕЛО, которое человек делает, профессионально, красиво, значимо.
4. ОКРУЖАЮЩИЕ ЛЮДИ. Школьный возраст — это период наиболее интенсивного общения со сверстниками и взрослыми, поэтому важнейшие средства воспитания — жизненная позиция учителя, его нравственные убеждения, педагогическое мастерство и педагогический такт.
5. “Я САМ КАК НАИВЫСШАЯ ЦЕННОСТЬ”. Это — воспитание чувства собственного достоинства школьника, нравственной жизненной позиции, осознанного выбора профессии;
· создание в Центре образования условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся, оказания помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
· организация работы с родителями учащихся по ознакомлению с Образовательной программой Центра и вовлечению их в её реализацию.
Выбранные таким образом приоритетные направления работы Центра образования в новом учебном году, отражающие требования Государственной программы города Москвы на среднесрочный период ( гг.) «Развитие образования города Москвы (Столичное образование)», полностью согласуются с провозглашённой в Концепции развития Центра образования № 1470 миссией школы «Создание условий для формирования самоактуализирующейся духовно развитой личности человека-мыслителя, компетентного в законах и способах теоретического мышления, владеющего диалектикой мысли и слова как средством познания и научной аргументации». Учитывая качественно новый уровень работы Центра в соответствии с поставленными целями и задачами, выбранные приоритетные направления работы мы обобщаем в научно-методической теме на учебный год: «Использование средств основного и дополнительного образования для формирования личной успешности обучающихся в современном обществе».
IV. Характеристика особенностей организации образовательного процесса Центра
Начало учебного года — 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
1 ступень — учебные занятия до 25 мая;
2 ступень — учебные занятия 5, 6, 7 и 8 классов до 31 мая, 9 класса до 25 мая;
3 ступень — учебные занятия 10 класса до 31 мая, 11 класса до 25 мая. Экзамены — 9 класс до 18 июня, 11 класс до 25 июня.
Продолжительность каникул регламентируется Департаментом образования: осенние — 7 дней, зимние — 12 дней, весенние — 8 дней.
Режим работы школы. У всех классов, кроме 5-го, 6-го, 7-го, 8-го и 9-го гимназических, 10-го и 11-го - пятидневная учебная неделя, 5-й, 6-й, 7-й, 8-й и 9-й гимназические, 10-й и 11-й классы — шестидневная учебная неделя. Во 2-4-х классах продолжительность урока ¾ 45 минут, в 1-х классах в первом полугодии продолжительность урока ¾ 35 минут, во втором полугодии ¾ 45 минут. В основной и старшей школе продолжительность урока — 45 минут.
Комплектование. Первые классы комплектуются в соответствии с Правилами приёма детей в первый класс государственных образовательных учреждений Северо-Восточного окружного управления образования, реализующих основные общеобразовательные программы (приложение к приказу Северо-Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы от 01.01.2001 г. № 163).
По окончании 9-го класса проводится формирование 10-го класса. Принимаются также учащиеся, окончившие 9-й класс в других школах города.
Основные формы организации урока. В соответствии с приоритетным направлением школы предпочтение отдаётся личностно-ориентированным методикам, основанным на компетентностном подходе, ориентированным на самостоятельную работу учащихся под руководством учителя и зачётную форму отчётности.
В старшей школе в профильных группах 10-го и 11-го классов преподавание математики ведётся по технологии внутриклассной уровневой дифференциации.
V. Управление реализацией программы через мониторинг
Необходимым условием реализации программы являются инициатива и творчество всего педагогического коллектива Центра образования. Концептуальные вопросы Образовательной программы обсуждаются и принимаются на заседаниях педагогического совета Центра. Координирующие функции принадлежат директору и заместителям по учебной и воспитательной работе.
Управление образовательным процессом строится на принципах самоуправления и единоначалия. Высшим органом самоуправления Центра образования является конференция педагогов, учащихся и их родителей. Конференция утверждает основные направления работы Центра, принимает Устав Центра, избирает Совет Центра, создаёт постоянные или временные комиссии по различным направлениям работы и определяет их полномочия. Органом самоуправления Центра в период между конференциями является Совет Центра, который организует выполнение решений конференции, утверждает Программу развития Центра и утверждает режим его работы. Совет состоит из представителей педагогов, учащихся старших классов и родителей. В Совет входит по должности директор Центра, который является его председателем.
Непосредственное управление Центром образования осуществляет директор. С целью выработки коллегиальных решений по проблемам организации и содержания образовательного процесса в Центре создан педагогический совет, который определяет образовательную политику Центра, организует работу по повышению квалификации педагогов, внедрению новых образовательных технологий, определяет направления опытно-экспериментальной работы и взаимодействия Центра с научными организациями.
Управление методической работой осуществляют заместители директора по учебной и воспитательной работе. Структурными подразделениями научно-методической службы Центра являются методические объединения учителей начальной школы, русского языка, литературы и истории, иностранных языков, математики, информатики и физики, предметов естественно-научного цикла (химии, биологии, географии), предметов эстетического цикла, физической культуры, создающие условия для роста профессионального мастерства педагогов в ходе коллективной инновационной деятельности, совершенствованию программно-методического обеспечения и организации образовательного процесса. Управление методической работой в воспитательной системе осуществляется посредством методического объединения классных руководителей.
Организацию дополнительного образования осуществляет заместитель директора по дополнительному образованию, управление воспитательной системой – заместители директора по воспитательной работе и социальной защите детей.
Результативность работы Центра оценивается по показателям мониторинга уровня учебной деятельности обучающихся.
Цель мониторинга — выявить уровень усвоения учащимися знаний, умений и навыков по предметам учебного плана общего и дополнительного образования Центра, обеспечить слежение за конечными результатами работы Центра, направленное на изучение и анализ реализации развивающих компонентов Образовательной программы, установление и предупреждение негативных явлений, выявление причин отклонений реальных результатов от их программируемых состояний и на этой основе корректирование соответствующих компонентов образовательного процесса.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется на основе контроля знаний, умений и навыков на пяти уровнях.
Первый уровень — рефлексивный контроль. Формы: самоанализ учебной деятельности, семинар, элементы проектной деятельности.
Второй уровень — контроль учителя. Формы: устный и письменный опрос (самостоятельные, лабораторно-практические, проверочные и контрольные работы, тестирование, изложения и рефераты, сочинения, зачёты).
Третий уровень — экспертный контроль методических объединений в связи с введением новых учебных курсов, программ, учебников и образовательных технологий. Формы: тестирование, срезовые работы, мониторинг учебной деятельности.
Четвёртый уровень — административный контроль. Формы: тестирование, срезовые контрольные работы, мониторинг учебной деятельности.
Пятый уровень — промежуточный контроль по материалам окружных и городских органов управления образованием. Формы: тестирование, срезовые контрольные работы.
Промежуточная аттестация проводится по общепринятой пятибалльной системе оценок, в 1-м классе используется качественная, безбалльная система оценок.
В рамках мониторинга достижение конкретных целей и решение задач Образовательной программы отслеживается с использованием системы количественных показателей и качественного анализа
. Обратная связь об уровне достижения контрольных значений индикаторов, а также о качественных характеристиках происходящих изменений позволяет своевременно выявлять отклонения, осуществлять корректировку, уточнение и дополнение намеченных мероприятий.
В 3-м и 4-м классах с углублённым изучением английского языка, 5-8 гимназических классах и профильной группе экономико-математического направления 10 класса в конце учебного года в соответствии с «Положением о порядке проведения в ЦО № 1470 годовой аттестации в переводных классах с углублённым изучением английского языка, гимназических, профильных и лицейских классах» проводится письменная аттестация:
в 3-м и 4-м классах - по английскому языку;
в 5-м и 6-м гимназических классах - по русскому языку, английскому языку и математике;
в 7-м и 8-м гимназических классах - по русскому языку, английскому языку и алгебре;
в профильной группе 10 класса - по русскому языку, алгебре и началам математического анализа и геометрии.
В связи с предпрофильной подготовкой 9-х классов предполагается проведение мониторинга в этих классах с целью подготовки к продолжению образования в старшей школе. Компонентами мониторинга являются психологическая диагностика уровней развития эмпирического и теоретического мышления школьников и определение результативности обучения на последовательных уровнях усвоения. Мониторинг образования осуществляется заместителем директора Центра по учебной работе совместно с психологом и учителями-предметниками.
Освоение образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников в форме ГИА и ЕГЭ, которая осуществляется в соответствии с Положением об итоговой аттестации, утверждаемым органами управления образованием. Выпускникам после успешного прохождения ими итоговой аттестации выдаётся аттестат государственного образца об уровне образования. Выпускники старшей школы, достигшие особых успехов в учении, по представлению в городские органы образования награждаются золотой или серебряной медалью.
Эффективность дополнительного образования оценивается по результатам творческой деятельности учащихся на занятиях, открытых мероприятиях, показательных выступлениях, конкурсах и соревнованиях.
Методическое обеспечение программ подготавливается методическими объединениями учителей во главе с председателями, согласовывающими планы работы с администрацией Центра.
[1] Маленкова и методика воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
