Личностно-ориентированный подход как способ развития познавательных и творческих способностей учащихся на уроках английского языка в условиях гуманизации образования

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

, учитель английского языка

Лицей «Созвездие» № 000 г. Самары

В наше быстро меняющееся время, с которым связывают явления информационного бума, высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления, но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому поисковая и творческая деятельность школьников, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Условия реформы во всех областях общественной и экономической жизни, изменившийся окружающий нас мир предъявляют новые требования к образованию, его содержанию, формам и методам преподавания. В основе этих требований лежит необходимость ориентации школы на сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей, способностей. Эти новые походы к образованию и воспитанию нашли отражение в инновационной деятельности нашей гимназии

Технология личностно ориентированного обучения и развитие творческих способностей раскрывается  , который утверждает, что развитие творческих способностей – это процесс поисковой, изобретательной деятельности, научно-поисковой и учебно-исследовательской деятельности, который представляет собой основное содержание обучения, а также технологии, где развитие направлено на помощь учащихся познать себя, самоопределиться и самореализоваться на уроках. Особенность данной методики заключается в педагогике сотрудничества, сотворчества ученика и учителя. А  также : в основе его теории и технологии индивидуализации  обучения лежит следующая идея: выявление, учет и развитие индивидуальных, познавательных творческих способностей каждого ребенка. Фронтальное приобщение учащегося к многообразию творческой деятельности, максимальное выявление, использование индивидуального опыта ученика.

Что касается меня, то я беру за основу мотивацию, то есть стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

На старшей ступени обучения – это выполнение творческих проектов, научно-исследовательская и учебно-исследовательская деятельность. Главной методической особенностью  данной технологии является  субъектная позиция ученика.

Работая над этой темой, я руководствуюсь следующими принципами:

индивидуализация процесса обучения интеграция индивидуальной работы в сочетании с другими формами учебной деятельности. обучение учащихся в индивидуальном темпе, стиле индивидуальная работа с учащимися с целью формирования и развития их умений и навыков ситуативность новизна

Задачи личностно-ориентированного подхода:

обучающая – совершенствование знаний, учений и навыков учащихся в аудировании, монологической, диалогической речи и чтении, а также в письменной речи. повышение уровня знаний, учений и навыков каждого учащегося в отдельности, развивающая: формирование развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда, а также рационального планирования времени.

Проблемы, волнующие меня как учителя:

духовное развитие ученика через урок, механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении английскому языку. речевая культура школьников.

Кроме того, данная тема тесно переплетается со стратегической целью МБОУ Лицей «Созвездие» № 000 - воспитание свободной творческой, интеллектуально развитой  личности, что невозможно представить без языковой компетенции и коммуникативной грамотности учащихся. Это объективная необходимость, продиктованная самой жизнью, так как мы живем  в век открытых дверей, свободного взаимопроникновения культур, свободного общения с гражданами других государств. И ученик, получив в школе знания, должен использовать их в предстоящей деятельности. Вот почему,  и готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданного в классе на уроках английского языка, факультативных занятиях, спецкурсах и так далее.

Достижению поставленной цели помогает применение личностно ориентированного подхода в обучении английскому языку.

Необходимо отметить недостаток внимания к развивающим функциям обучения в школе. Формирование эмпирического, репродуктивного мышления приводит к тому, что учащиеся, знающие школьную программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются в основном на свою память, затрудняются в ответах на проблемные вопросы даже в тех случаях, когда имеют в руках учебники и учебные пособия. Они мало подготовлены к общению, к творческому анализу.

В теории и практике обучения вопросу развития общих творческих способностей учащихся пока не уделено должного внимания. Не  сформирован  целый  комплекс показателей, отражающий понятие «творческие и познавательные способности».

По мнению преподавателей среднего и старшего звена, для дальнейшего успешного обучения учащихся, переходящим из начальной школы в среднее звено, недостает следующих качеств:

•  развития речи (на это указывает 70% опрошенных учителей;

•  техники чтения;

•  памяти (отмечают 53% учителей);

•  внимания (33% опрошенных);

•  самостоятельности (23% опрошенных);

•  наблюдательности;

•  организованности;

•  способности сосредоточиться;

•  обязательности (18% опрошенных);

•  познавательного интереса;

•  старания;

•  желания преодолевать трудности.

Если это будет сделано в начальной школе, то это облегчит процесс усвоения знаний детьми в дальнейшем. В этом случае обязательно встанет вопрос о необходимости развивать сформированные умения и навыки дальше.

Сегодня вопрос о развитии познавательных творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно большие, чем предполагалось ранее, возможности усваивать научные понятия, применять знания как в привычной, так и в нестандартной обстановке.

Это привело к разработке новых дидактических подходов в обучении школьников - не к простому накоплению суммы знаний, а целенаправленному усвоению систем, понятий, закономерностей, обобщенных структур, позволяющих глубже осознавать суть конкретного учебного предмета и на этой основе овладевать общими приемами решения самых разнообразных программ.

Решение проблемы развития познавательных творческих способностей учащихся предполагает учет и введение в обиход системы специальных развивающих средств, так как уровень развития познавательных и творческих способностей учащихся зависит от содержания и методов обучения в школе. Развитие познавательных и творческих способностей школьников не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач.

Новые подходы к образованию и воспитанию нашли отражение в инновационной работе нашей гимназии, которая состоит в изучении, апробировании различных личностно-ориентированных систем обучения, позволяющих создать условия «выполнения учебных программ каждым учащимся, предупреждения неуспеваемости, формирования общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика, улучшения учебной мотивации и развития познавательных интересов, воспитания личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества» (); они должны «помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться» ( С).

Как известно, основное назначение учебного предмета «английский язык» - это воплощение коммуникативной цели обучения, которая предполагает обучение общению на английском языке. Коммуникативная цель выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического овладения английским языком, а также на образование воспитание и развитие учащихся. По-моему, данная цель отражает специфику предмета «английский язык». Говоря о преемственности школа-вуз, мы обязаны заниматься обучением учащихся основам смежных наук, выполняя требования школьных учебных программ. Из всего сказанного, можно сделать следующий вывод:

1.  Учитель должен применять активные формы работы с целью оптимизации учебного процесса. В том числе и во неурочной деятельности («Британский бульдог», олимпиады по предмету, научно-практические конференции и так далее).

2.  Методическим  содержанием  современного  урока  английского языка должна быть коммуникативность.

Обучая учащихся английскому языку, мы учим их общаться на данном языке, а научить этому можно только в условиях общения в процессе естественной коммуникации.

3.  Основа коммуникативности - деятельностный подход.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности требует разработки новой модели системы образования. Но для этого необходимо создавать необходимые условия, при которых учитель, ученик могли раскрыть свой творческий потенциал целиком и полностью, развить свои познавательные и  творческие способности, воспитать в себе потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности за воспитание и развитие. В нашей гимназии существует ресурсный центр и два кабинета информатики, где мы проводим интегрированные уроки английского языка совместно с учителями информатики.

Мы, учителя, должны подготовить выпускников школы так, чтобы они умели действовать в глобальном информационном пространстве, удовлетворяя свои потребности в информационных услугах, должны постоянно учиться совершенствовать свои знания, умения и навыки, используя для этого ИКТ, то есть сформировать у своих школьников информационно-коммуникационные технологические компетенции (ИКТ-компетентность).

Модернизация российского образования одним из своих главенствующих компонентов выделяет информатизацию образов - это создания единой информационно-образовательной среды (ИОС). повышение качества образования и интенсивного внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс на уроках английского языка.

Каков все же социальный заказ?

Или мы готовим учащихся к сдаче ЕГЭ, и тогда нас интересуют баллы - результаты, или все-таки воспитываем личность, готовим учащихся к дальнейшей практической жизнедеятельности?  Как быть в этой ситуации при наличии трех часов английского языка в неделю на средней и старшей ступени обучения?

И так, какова же роль учителя английского языка в воспитании молодого поколения?

Предлагаю:

1. Продолжить  непрерывное образование: «Гимназия – ВУЗ» - обеспечение элементарного взаимодействия учреждения образования с родителями учащихся, изменения нормативных правовых механизмов, формирование образовательной системы в сторону прозрачности, открытости и заинтересовании родителя заказчиками дополнительных платных образовательных услуг.

2. Повысить уровень научно-исследовательской культуры учителей.

Гуманность общества - основной критерий уровня развития цивилизации в любой стране - воспитывается грамотной организацией и осуществлением образовательной деятельности. Образование тогда станет гуманным, когда оно создаст благоприятные условия для раскрытия и развития  тех способностей,  которыми человек  наделен  от природы. Предпрофильное и профильное обучение в школе -  это  конкретная  технология  по  развитию индивидуальных способностей учащихся. Главная цель данного обучения — заложить фундаментальные основы для подготовки кадров высочайшей  квалификации, т. е. личностей, обладающих следующими основными качествами:

компетентность и диалектическая культура в избранной деятельности; нацеленность на творение нового, прогрессивного: воспитанность в духе признания приоритета общечеловеческих нравственных и духовных ценностей.

Выполнение социального заказа в области формирования и развития творческой личности невозможно без изменения личностной и деятельностной позиции учащегося, которого необходимо поставить в ситуацию выбора и посильного самоопределения. Деятельностно-творческий подход, ориентированный на непрерывное личностное развитие ученика, органично вписывается в процесс обучения иностранным языкам в школе.

В числе основных направлений и средств реформирования среднего образования – его гуманизация и гуманитаризация. Для обеспечения учебного сотрудничества педагога – ученика – студента необходимо принять в качестве ведущих целей не только развитие языковой и коммуникативной компетенции учащихся, но, главным образом, формирование ценностного отношения к изучению иностранного языка, а также готовности применять усвоенные ценности, знания, опыт в качестве эталонов и регуляторов жизнедеятельности.

Предпосылки, обеспечивающие успешность педагогического процесса в осуществлении личностно ориентированного подхода и в школе и в вузе,- принципы гуманистической педагогики: взаимная открытость педагога и учащегося, опора на личный опыт, самоактуализация способностей, развитие индивидуальности и субъектностные полномочия в выборе цели.

Подготовка компетентных и творческих личностей может быть успешно выполнена только через совершенную систему непрерывного образования, включающую в себя  дошкольную стадию, школу, среднее специальное и высшее образование, повышение квалификации и подготовку кадров. Перед системой непрерывного образования стоит проблема найти точку пересечения интересов будущей профессии обучаемого, возможности языка и запросов общества на духовно свободную, нравственно полноценную и творчески активную личность.

  Таким образом, личностно - ориентированный подход позволяет раскрыть познавательные и творческие способности учащихся на уроках английского языка, а также в кружках, факультативных занятиях, спецкурсах и так далее, применять полученные знания в практической жизнедеятельности (в туристической или деловой поездке, по обмену опытом зарубежом, при сдаче ГИА и ЕГЭ по английскому языку, при поступлении в ВУЗы и так далее).

Гуманизация образования, в свою очередь, предполагает не только изменения стиля мышления, позиции отдельного ученика и учителя, но и создание атмосферы доверия, взаимоподдержки, а также единой направленности на повышение общей и коммуникативной культуры.

Вот почему, непременным условием гуманизации всех отношений в гимназии становится создание здорового нравственно-психологического климата.

И экономические, и социальные факторы, определяющие условия деятельности в нашем регионе, позволяют во главу угла поставить личностно ориентированное обучение учащихся, чтобы из ученика вышел в жизнь настоящий подготовленный выпускник, а для этого необходимо серьезное внимание уделять школе, учебно-воспитательному процессу; учить ребенка ценить время не только свое, но и учителя, воспитывать его своим примером. Ведь школа – это серьезный и кропотливый труд, который направлен на воспитание сильной и активной личности.

Применение технологии личностно ориентированного обучения позволяет создать необходимые условия для реализации индивидуального, дифференцированного подхода в обучении, повысить уровень познавательной творческой активности учащихся, обеспечить условия для всестороннего развития личности, сформировать потребность в глубоком овладении знаниями, в процессе формирования ключевых компетенций на уроках английского языка.

И обобщая вышесказанное, хочу закончить  своё выступление следующими словами древнегреческого писателя моралиста Плутарха: «Из самых диких жеребят выходят наилучшие лошади, только бы их как следует воспитать и выездить, научить трудиться».