Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Курганский базовый медицинский колледж»
г. Курган, Курганская область
Интернет – конференция по учебной работе (с 1.12.2012 г. по 1.02.2013 г.)
Тема конференции: «Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании»
Тема работы: Групповое обучение в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф»
Автор: , преподаватель высшей категории
Групповое обучение в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф»
Групповое обучение - это организационная форма, когда с учетом дружеских связей и возможностей студентов образуются микрогруппы (по 3-5 человек), которые совместно выполняют учебное задание. Микрогруппа - это коллектив, объединенный общей целью, и необходимы усилия каждого на ее достижение.
Групповое обучение способствует:
- лучшему усвоению материала и закреплению ранее изученного, т. к. правильно ориентированное задание формирует и развивает умение анализировать, сопоставлять, синтезировать, оценивать новую информацию, учит структурировать основные положения изучаемой дисциплины, т. е. требует активной самостоятельной работы, а не только пассивного восприятия излагаемого материала;
- реализации творческого потенциала способностей, интересов каждого студента микрогруппы;
- формированию нравственного отношения между его членами.
Педагогу необходимо найти в учебном материале те разделы, которые наиболее удобны для группового изучения, и представить их в форме задач, проблем. Студентам предлагается воспроизвести или вспомнить свои знания и найти возможные пути решения проблемы. Материал усваивается лучше, если его применить в обстановке, близкой к реальной практической ситуации.
Формирование учебных групп должно учитывать уровень сложности учебных задач, уровень развития коммуникативных навыков студентов, эмоциональный настрой микрогруппы. Подбор групп можно осуществлять:
- Исходя из желаний студентов;
- Включая в группу студентов с разной точкой зрения;
- Формируя гомогенную группу (общность позиций).
Главное условие эффективной работы в группе, это наличие между ее участниками позитивной взаимозависимости, т. е. члены группы должны чувствовать, что они нужны друг другу для выполнения поставленной задачи.
При использовании группового обучения на своих занятиях я продумываю следующий план работы:
1. Подготовить материал.
2. Организовать рабочее пространство в учебной комнате.
3. Сформировать микрогруппы (определить, сколько должно быть по количеству, кто должен входить в каждую подгруппу; если необходимо, то распределить роли участников в подгруппах, обеспечить положительную взаимозависимость в них).
4. Дать задание подгруппам (объяснить цель и содержание работы, задать условия для сотрудничества).
5. Контролировать ход работы в группах (поддерживать дисциплину, вести оперативный учет работы каждого члена подгруппы, помогать по мере необходимости).
Организовать работу в группе можно самыми разными способами. Вот несколько примеров группового обучения, которые я использую на своей дисциплине как при изучении нового, так и при закреплении ранее изученного материала.
«все»
Каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно. Затем учащиеся объединяются в пары и обсуждают свои результаты. Далее пары представляют свои материалы на обсуждение группы, и группа готовит итоговый вариант материала.
«Трёхшаговое интервью»
В микрогруппе из 3-х человек двое интервьюируют третьего, затем меняются. Далее группа собирается вместе, и все члены группы поочерёдно выступают.
«Номера»
Преподаватель устанавливает порядок нумерации учащихся в группе, т. е. каждый учащийся получает номер. Затем каждой подгруппе даётся задание (например, выработать алгоритм действия при определённой чрезвычайной ситуации). Подгруппы работают и по завершению работы подают установленный сигнал. Преподаватель объявляет номер и только 1 учащийся от каждой подгруппы отвечает на поставленный вопрос.
Это простые структуры группового обучения. Они могут быть использованы на занятии в течение 10-15 минут. Наиболее сложной является педагогическая мастерская.
Мастерская имеет несколько этапов:
I этап. Индукция.
Создание эмоционального настроя, личного отношения к предмету обсуждения. Индуктором может быть текст, рисунок, фотография или фильм, всё то, что создаёт поток ассоциаций, ощущений, дающий возможность погрузить каждого участника в обсуждаемую проблему.
II этап. Самоконструкция (индивидуальная работа).
Индивидуальное создание гипотезы решения ситуационной задачи. На этом этапе дискуссия между участниками не разрешается.
III этап. Социоконструкция
Выполнение заданий в подгруппах. Задача: составить общее решение ситуационной задачи. На этом этапе разрешается дискуссия по поводу выработки решения.
IV этап. Афиширование.
Демонстрация работ. Например, вывешивание работ студентов в аудитории и ознакомление с ними.
V этап. Социализация.
Микрогруппы выступают с наработанными материалами. Идёт сравнение своего проекта с другими в ходе общения. Ответы не обобщаются и не оцениваются педагогом.
VI этап. Разрыв.
Внутреннее осознание участниками мастерской неполноты собственного знания. Работа с дополнительной литературой, поиск ответов. Это наивысшая точка занятия - внутреннее осознание участниками мастерской неполноты собственного знания или несоответствие старого знания новому.
VII этап. Рефлексия.
Самоанализ, самооценка проделанной работы.
Отражение ощущений и чувств, возникших у участников при работе в мастерской.
Можно задать студентам следующие вопросы: Что понравилось? Что не понравилось?
Как вы оцениваете своё участие в работе микрогруппы?
При этом важны не столько оценочные суждения типа: «правильно», «неправильно», сколько анализ движения собственных мыслей и чувств.
I этап. Индукция.
Создание эмоционального настроя у студентов, личного отношения к предмету обсуждения.
II этап. Самоконструкция
Индивидуальное создание студентами гипотезы решения ситуационной задачи.
III этап. Социоконструкция.
Выполнение заданий в подгруппах. Задача: составить общее решение ситуационной задачи.
IV этап. Афиширование.
Демонстрация работ. Микрогруппы выступают с наработанными материалами.
V этап. Социализация.
Идет сравнение своего проекта с другими в ходе общения.
VI этап. Разрыв.
Преподаватель без комментариев даёт правильный ответ ситуационной задачи.
VII этап. Социоконструкция.
Работа студентов с дополнительной литературой, поиск ответов.
VIII этап. Рефлексия.
Самоанализ, самооценка студентами проделанной работы.
Преимущества группового обучения:
Результаты обычного обучения, как правило, оцениваются по количеству ошибок, допускаемых учащимися. Поэтому учащийся предпочитает готовый ответ, за который он получит оценку, чем самому добывать знания.
Групповое обучение включает студента в поиск различных решений, при котором могут быть ошибки. Учащийся начинает понимать, что учение - это не только усвоение готовых выводов, но и процесс познания, где могут быть и неверные решения. А преподаватель по-иному относится к ошибкам - как необходимому этапу на пути к знанию, терпеливо и доброжелательно помогает студенту в его самостоятельной поисковой деятельности.
Список источников информации:
s , Москвина и методы социально-профессионального обучения: Учебно-методическое пособие / ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области». – Курган, 2007. – 108 с.
s Панина способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006 – 176 с.
