Международная
«Лига развития науки и образования» (Россия)
Международная ассоциация развития науки,
образования и культуры России (Италия)
НОУ ВПО «Институт управления»
(г. Архангельск)
Ярославский филиал
Кафедра общегуманитарных и
естественно-математических дисциплин
УТВЕРЖДЕНО
Протоколом
заседания
УМС ЯФ
«Институт управления»
(г. Ярославль)
от __________ № ____
Учебно-методические материалы для студентов
по дисциплине «Психология и педагогика»
для специальностей 080105 «Финансы и кредит» 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» 080507 «Менеджмент организации» 080801 «Прикладная информатика (в экономике)» |
Ярославль
2011г.
Рабочая программа составлена Скворцовым Евгением Арсеньевичем в соответствии с требованиями приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 25 октября 2011 г. № 000 на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА:
Одобрена на заседании кафедры
общегуманитарных и естественно-математических дисциплин
Протокол № ___ от «__» _________ 201__ г.
Зав. кафедрой _________________________
Согласована с кафедрой
Учета и управления
Протокол № ___ от «__» _________ 201__ г.
Зав. кафедрой
Утверждена к изданию учебно-методическим советом ЯФ НОУ ВПО «Институт управления»
Протокол № 2 от «11» октября 2011 г.
Председатель учебно-методического совета
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели изучения дисциплины. 4
2. Требование к уровню освоения программы. 5
3. Содержание дисциплины. 7
3.1. Примерный тематический план. 7
3.2. Содержание тем дисциплины.. 8
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.. 9
4.1. Перечень основной литературы.. 9
4.2. Перечень дополнительной литературы и ссылок на информационные ресурсы 9
4.3. Формы текущего промежуточного контроля. 9
4.4 Формы итогового контроля. 9
4.4.1. Вопросы для подготовки к экзамену. 10
4.4.2. Варианты тестов по дисциплине. 12
5. Приложение к программе. 24
5.2. Методические указания для студентов. 24
5.2.1. По подготовке к практическим занятиям. 24
5.2.2. По выполнению контрольных (курсовых) работ. 25
5.2.3. По организации самостоятельной работы.. 25
5.2.4. ГЛОССАРИЙ…………………………………………………………..27
1. Цели изучения дисциплины.
Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе.
Преподавание и изучение дисциплины «Психология и педагогика» имеет своей целью формирование у студентов основ активного психолого-педагогического мышления, опирающегося на знание будущими руководителями закономерностей проявления и развития психических явлений в жизни и деятельности личности и коллектива в целом.
Усвоение содержания дисциплины предполагает формирование, у обучаемых умений применения психологических знаний в руководстве различными видами деятельности подчиненных в процессе их обучения, воспитания.
Важнейшей целью является развитие у студентов стремления к психологическому самообразованию и активизация установки использования психологии в своей настоящей и будущей деятельности. Общей целью дисциплины является также профессионально-педагогическая подготовка обучаемых, обеспечивающая педагогически грамотное воспитание, развитие и психологическую готовность студентов, творческое решение учебно-воститательных задач.
2. Требование к уровню освоения рабочей программы.
В результате изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика» студент должен:
Иметь представление:
- о естественнонаучных основах психологии;
- о предмете и методе психологии, её основных отраслях;
- о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;
- о закономерностях функционирования психики личности в условиях трудовой деятельности;
- о мотивации поведения и деятельности, психологической регуляции поведения и деятельности;
- об основных методах психологического изучения личности и коллектива и способах представления полученных результатов;
- об основном содержании психологической работы и возможностях применения психологических знаний в различных областях жизни;
- об основных задачах, функциональном предназначении психологов, методах их работы, способах взаимодействия с ними;
- о сущности педагогических требований, предъявляемых к педагогической деятельности руководителя и путях их реализации в современных условиях;
- о технологических основах обучения учащихся;
- об основах педагогической культуры личности.
Знать:
- основные функции психологии;
- предмет, основные задачи и методы психологической науки и практики;
- основные категории и понятия психологической науки;
- особенности и динамику социально-психологических процессов в коллективе;
- основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;
- особенности протекания психических явлений в условиях экстремальной деятельности;
- основные потребности человека, эмоции и чувства;
- предмет, методы и основные категории педагогической науки;
- методические особенности проведения занятий по конкретным видам занятий;
- основы организации и проведения воспитательной работы с подчиненными;
- объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме.
Уметь:
- использовать результаты психологического анализа личности коллектива в интересах повышения эффективности деятельности подчиненных;
- выявлять в деятельности и поведении подчиненных значимые отклонения от норм психической регуляции и взаимодействовать с психологом по поводу их преодоления;
- организовывать целенаправленное педагогическое воздействие на формирование личности, руководить самовоспитанием подчиненных;
- пользоваться основными методами обучения и воспитания личности, воплощать в практической деятельности черты руководителя высокой педагогической культуры.
3. Содержание дисциплины.
В соответствии с учебными планами по специальности 080507 «Менеджмент организации» утвержденными 24 апреля 2008 г., время, отводимое на изучение дисциплины (Таблица 1) составляет:
Таблица 1 – Объём времени, отводимого на изучение дисциплину
«Психология и педагогика» по специальности
080507 «Менеджмент организации»
Форма обучения | База | Срок обучения | Всего часов по дисциплине | в том числе | ||
Аудиторных занятий | СРС | |||||
лекций | практических | |||||
Заочная | Общее среднее (полное) образование | 6 лет | 68 | 10 | 4 | 54 |
3.1. Примерный тематический план
Таблица 2 – Распределение учебного времени
Шифр темы | Наименование разделов и тем | Бюджетного учебного времени, в том числе: | |||
Всего | Лекции | Практика | СРС | ||
1 | Предмет психологии, её задачи и методы | 2 | 2 | 10 | |
2 | Психология личности. Деятельность, познавательные процессы и психические свойства | 2 | 2 | 10 | |
3 | Психология коллектива и её учёт в деятельности руководителя | 2 | 2 | 10 | |
4 | Обучение и воспитание как элементы педагогического процесса | 2 | 2 | 10 | |
5 | Конфликты: 1) способы поведения в конфликте, 2) групповые нормы, 3) способы анализа конфликта в организации | 4 | 2 | 4 | 14 |
Всего по дисциплине | 68 | 10 | 4 | 54 |
3.2. Содержание тем дисциплины
1. Предмет психологии, её задачи и методы
Психика. Сознание. Предмет и объект психологии. Психология как наука. Отрасли психологической науки. Структура психических явлений. Психические процессы. Психические состояния. Психические образования. Психические свойства. Задачи психологии. Методы. Гуманистическая психология, психоанализ, поведенческая психология. Роль психологических знаний в профессиональной деятельности экономиста.
2. Психология личности. Деятельность, познавательные процессы и психические свойства
Индивид и личность. Индивидуальность. Активность. Содержание личности. Формирование личности и её структура по З. Фрейду: ЭГО, суперЭГО, Я. Структура деятельности: цель, мотив, действие, операция. Ощущение и восприятие. Представление, внимание, воображение, память, мышление, речь, эмоции и чувства, воля. Психические свойства: направленность, темперамент, характер, способности. Уровни развития способностей.
3. Психология коллектива и её учет в деятельности руководителя
Коллектив. Признаки коллектива. Структура психологии коллектива. Взаимоотношения. Психологическое содержание взаимоотношений. Условия их формирования. Общественное (коллективное) мнение. Воспитательные функции общественного (коллективного) мнения. Этапы и пути формирования общественного мнения. Коллективные настроения. Причины коллективных настроений. Основные свойства и пути управления коллективным настроением. Традиции коллектива. Положительные традиции, их виды, условия укрепления и развития. Пути влияния на формирование традиций. Авторитет. Классификация авторитетов. Виды авторитета.
4. Обучение и воспитание как элементы педагогического процесса
Педагогика как наука, её объект и предмет. Основные концепции обучения. Сущность процесса обучения и его функции. Принципы обучения. Методы и формы обучения. Проверка и оценка знаний, навыков и умений. Сущность, содержание и принципы воспитания. Методы воспитания. Педагогические условия их реализации в ходе профессиональной деятельности.
5. Конфликты: 1) способы поведения в конфликте,
2) групповые нормы,
3) способы анализа конфликта в организации
Внутриличностный конфликт. Межличностный конфликт. Организационный конфликт. Причины конфликтов в коллективе. Динамика развития и разрешения межличностного конфликта. Пути разрешения конфликтов: а) руководитель – подчиненный б) семейных конфликтов в) конфликтов между родителями и детьми г) внутренних конфликтов. Послеконфликтный период.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1. Перечень основной литературы
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.)
2. , Розум и педагогика: Учебник для вузов. Рекомендован МО – СПб: Питер – 2011
3. Бороздина и педагогика: Учебник. Рекомендован МО – М: Юрайт – 2011
4. Гуревич и педагогика: Учебник – М: Фин. и стат. ЮНИТИ – ДАНА – 2009
5. Милорадова и педагогика: Учебник для ВУЗОВ. Рекомендован УМО – М: Гардарики – 2009
4.2. Перечень дополнительной литературы и ссылок на
информационные ресурсы
1. , , Розум и педагогика: Учебное пособие. Рекомендовани МО – СПБ: Питер – 2008
2. Психология и педагогика: Учебное пособие / под редакцией , / Рекомендовано УМО – М: Юрайт – 2010
3. Психология и педагогика: Учебное пособие. / под редакцией / Рекомендовано УМО – М: Юрайт – 2011
4. Столяренко А, М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических ВУЗов – М: Юрайт – 2011
5. Психология ипедагогика. Учебное пособие. / под редакцией / Рекомендовано МО. – М,: ПЕРСЭ, ЛОГОС – 2002
4.3. Формы текущего промежуточного контроля.
В соответствии с учебными планами по специальности 080507 «Менеджмент организации», утверждёнными 24 апреля 2008 г., в качестве формы текущего промежуточного контроля по курсу «Психология и педагогика» выполнение контрольной работы не предусмотрено.
4.4. Формы итогового контроля
В соответствии с учебными планами по специальности 080507 «Менеджмент организации» утверждёнными 24 апреля 2008 г., для всех категорий студентов формой итогового контроля по курсу «Психология и педагогика» зачёт, предполагающий:
1. Ответ на теоретический вопрос;
2. Ответы на вопросы теста.
4.4.1. Вопросы для подготовки к зачету
1. Психология, предмет, методы, практическое значение.
2. Направленность личности и мотивация деятельности.
3. Динамика и особенности развития личности.
4. Характер, особенности и условия его формирования.
5. Темперамент. Виды темперамента.
6. Физиологическая основа темперамента.
7. Способности, уровень их развития. Природа человеческих способностей.
8. Потребности и мотивация. Иерархия потребностей человека.
9. Теория личности.
10. Понятие о личности. Взаимосвязь социального и биологического в личности.
11. Функциональная асимметрия мозга.
12. Деятельность как условие формирования личности.
13. Психологические теории деятельности.
14. Группа, её параметры, уровни развития. Личность и группа.
15. Сознание. Характеристики сознания. Самосознание.
16. Самооценка. Её влияние на процесс и результат общения.
17. Психика и её эволюция. Основной способ существования психики.
18. Психические явления. Характеристика психических явлений.
19. Ощущение. Основные свойства и характеристики ощущений.
20. Восприятие. Свойства и виды восприятия. Индивидуальные различия и восприятия.
21. Мышление и основные виды мышления. Формы мышления. Основные мыслительные операции. Творческое мышление.
22. Представление и его основные характеристики. Виды представлений.
23. Воображение. Общая характеристика и его роль в психической деятельности.
24. Память. Основные процессы и механизм памяти. Виды памяти. Способы развития.
25. Внимание, его физиологическая основа. Виды и свойства внимания.
26. Воля, волевые качества. Структура волевого действия.
27. Эмоции и чувства. Виды эмоций. Развитие эмоций и их значение в жизни человека.
28. Педагогика, её предмет, методы.
29. Воспитание, его содержание. Сущность восприятия.
30. Образование, пути его получения. Значение образования для личностного развития человека.
31. Мастерство педагогического общения. Педагогические технологии.
32. Андрогогика как наука. Задачи андрогогики.
33. Профессиональная этика, стиль поведения руководителя в конфликтных ситуациях.
34. Общение. Три стороны общения.
35. Культура межличностных отношений в коллективе.
36. Деловая беседа. Цели и задачи. Деловые переговоры.
37. Конфликт. Причины и механизм возникновения.
38. Стратегии поведения в конфликте.
39. Умение делового человека (умение говорить, умение слушать, умение убеждать) как фактор успешной деятельности.
40. Умение убеждать. Культура делового спора. Умение противостоять влиянию.
41. Стили общения и воздействия стиля на результат общения.
42. Особенности формирования индивидуального стиля общения.
43. Коммуникативные средства общения. Их функции.
44. Конструктивные и деструктивные конфликты. Способы разрешения конфликтов.
45. Трансактный анализ Э. Берне.
46. Социальные роли в рабочей группе.
47. Структура психологии коллектива.
48. Психологическое содержание взаимодействий в коллективе. Микрогруппы.
49. Общественное (коллективное) мнение.
50. Коллективные настроения, их свойства. Пути управления.
51. Традиции коллектива. Пути влияния на них.
52. Авторитет. Классификация авторитетов.
53. Условия предупреждения супружеских конфликтов.
54. Сущность процесса обучения и его функции.
55. Принципы обучения.
56. Основные методы и формы обучения.
57. Проверка и оценка знаний, навыков и умений.
58. Принципы воспитания.
59. Сущность педагогического процесса.
60. Методы воспитания.
4.4.2. Варианты тестов по дисциплине.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ.
ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Вариант 1
1. Специфический метод обучения взаимодействию самих учащихся, который основывается на разности их подготовленности, составляет содержание метода
А) взаимовлияния
В) взаимообучения
С) соревнования
D) кооперации
2. Подготовка к уроку состоит из следующих частей:
А) диагностика, прогнозирование, проектирование (планирование)
В) диагностика, проектирование
С) прогнозирование, проектирование
D) овладение учебным материалом, проектирование
3. По форме предъявления требований в процессе воспитания они делятся на
А) личные и групповые
В) формальные и неформальные
С) прямые и косвенные
D) деловые и нравственные
4. В основе нравственного воспитания лежат
А) формирование эстетического идеала
В) общечеловеческие ценности
С) эстетические знания
D) научное мировоззрение
5. Методы стимулирования:
А) рассказ, объяснение, беседа, наказание
В) упражнение, поучение, поощрение, требование
С) беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль
D) поощрение, наказание, соревнование
6. Методы миологически-диалогического изложения и изучения материала относятся к методам этапа
А) усвоения – воспроизведения
В) учебно-творческого выражения
С) восприятия – усвоения
D) запоминания
7. Объяснение, как метод обучения, относится к методам
А) восприятия – усвоения
В) учебно-творческого выражения
С) поощрения
D) стимулирования
8. Нонконформизм – модель развития отношений между личностью и коллективом, когда
А) сосуществуют личность и коллектив по принципу невмешательства
В) личность подчиняет себе коллектив
С) личность подчиняется коллективу
D) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
9. Демонстрация относится к методам
А) восприятия – усвоения
В) учебно-творческого выражения
С) стимулирования
D) усвоения – воспроизведения
10. Законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап, элемент учебного процесса называют
А) модулем
В) учебой
С) темой
D) уроком
11. Одна из задач физического воспитания –
А) развитие изобретательности
В) воспитание эстетического вкуса
С) повышение умственной и физической работоспособности
D) вооружение обучаемых системой знаний основ наук
12. Процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников называют
А) профессионализацией
В) специализацией
С) обучением
D) воспитанием
13. Упражнение относится к методам
А) стимулирования
В) организации деятельности и формирования опыта
С) проблемно-ситуативным
D) формирования познания
14. Гуманитаризация образования – это
А) связь естественно-научного и политехнического образования
В) естественно-научного образования с гуманизмом
С) связь естественно-научного и гуманитарного образования
D) гуманизм в образовании
15. Положение о том, что в процессе обучения необходимо обеспечить связь теории с практикой составляет содержание
А) дидактического принципа
В) дидактического метода
С) дидактической формы
D) дидактического замысла
16. Знакомство с основными принципами современного производства, выработка навыков общения с простейшими орудиями труда в быту осуществляется за счет
А) политехнического образования
С) гуманитарного образования
D) общего образования
17. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося в определенном порядке и режиме есть _________ обучения
А) объект
В) субъект
С) метод
D) форма
18. Внутреннее строение урока, последовательность его отдельных этапов составляет содержание понятия
А) прогнозирование урока
В) структура урока
С) проектирование урока
D) диагностика урока
19. Способ систематической отработки умений и навыков, а также практических операций называется
А) практикой
В) лабораторным экспериментом
С) упражнением
D) демонстрацией
20. История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие положения, соблюдая которые преподаватель мог бы достигнуть высоких результатов, что и составило содержание
А) дидактических методов
В) принципов исследования
С) принципов поведения
D) дидактических принципов
21. Для реализации дидактических принципов в процессе обучения используются определенные
А) методы
В) формы
С) правила
D) орудия
22. Пути и способы познания объективной реальности называют
А) принципами
В) методами
С) формами
D) категориями
23. Метод обучения – это
А) самостоятельная деятельность учащихся
В) совокупность приемов познавательной деятельности
С) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения
D) творческая деятельность педагога, не связанная с учебным коллективом
24. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа
А) сознательности
В) активности
С) последовательности
D) доступности
25. Монологический способ изложения учебного материала, который представляет собой органическое единство метода и формы обучения есть
А) беседа
В) иллюстрация
С) лекция
D) рассказ
26. Человека, овладевшего определенным объемом систематизированных знаний, привыкшего логически мыслить, называют
А) способным
В) сообразительным
С) воспитанным
D) образованным
27. Самостоятельный поиск, как метод обучения, относится к методам
А) стимулирования
В) поощрения
С) воспроизведения – выражения
D) восприятия – усвоения
28. Когда говорят о постоянном составе учащихся, годовом плане обучения и учебном процессе в виде отдельных взаимосвязанных частей, педагогическом управлении – речь идет о
А) индивидуальной системе обучения
В) классно-урочной системе обучения
С) внеклассной системе обучения
D) автономной системе обучения
29. Поощрение как метод педагогического воздействия – это
А) стремление к лидерству
В) предупреждение нежелательных поступков
С) выражение положительной оценки действий воспитанников
D) выражение отрицательной оценки действий воспитанников
30. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа
А) прочности
В) активности
С) доступности
D) систематичности
31. Массовый сбор материала с помощью специально разработанных опросников составляет содержание
А) тестирования
В) интервьюирования
С) регистрирования
D) анкетирования
32. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека и есть
А) социализация
В) специализация
С) формирование
D) развитие
33. Планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности составляет содержание процесса
А) обучения
В) социализации
С) специализации
D) воспитания
34. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса, в точно учитываемых условиях составляет содержание
А) теста
В) испытания
С) эксперимента
D) наблюдения
35. К дидактическим принципам из предлагаемого набора следует отнести: 1) доступность 2) сензитивность 3) прочность 4) перспективность 5) последовательность 6) иерархичность
А) 2, 4, 6
В) 1, 2, 3
С) 1, 3, 5
D) 3, 4, 5
36. Художественное исполнительство относится к методам
А) воспроизведения – выражения
В) усвоения – воспроизведения
С) восприятия – усвоения
D) организации деятельности
Вариант 2
1. Воспитание, образование, обучение, формирование и развитие личности принадлежат категориальному аппарату
А) социологии
В) политологии
С) педагогики
D) психологии
2. Поощрение относится к методам
А) восприятия – усвоения
В) усвоения – воспроизведения
С) убеждения
D) стимулирования
3. опора на реальные представления учеников составляет содержание принципа
А) наглядности
В) сознательности
С) прочности
D) доступности
4. Этическая беседа относится к методам
А) организации деятельности
В) стимулирования
С) приучения
D) формирования сознания личности
5. Процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников называют
А) обучением
В) воспитанием
С) специализацией
D) профессионализацией
6. В основе нравственного воспитания лежат
А) общечеловеческие ценности
В) научное мировоззрение
С) формирование эстетического идеала
D) эстетические знания
7. Систематичность и последовательность являются
А) приемом обучения
В) дидактическим принципом
С) методом воспитания
8. К дидактическим принципам из предлагаемого набора следует отнести: 1) доступность 2) сензитивность 3) прочность 4) перспективность 5) последовательность 6) иерархичность
А) 2, 4, 6
В) 3, 4, 5
С) 1 ,3 5
D) 1, 2, 3
9. Самостоятельный поиск, как метод обучения, относится к методам
А) стимулирования
В) восприятия – усвоения
С) поощрения
D) воспроизведения – выражения
10. Методы стимулирования:
А) поощрение, наказание, соревнование
В) рассказ, объяснение, беседа, наказание
С) упражнение, поучение, поощрение, требование
D) беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль
11. Нонконформизм – модель развития отношений между личностью и коллективом, когда
А) личность подчиняется коллективу
В) сосуществуют личность и коллектив по принципу невмешательства
С) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
D) личность подчиняет себе коллектив
12. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа
А) систематичности
В) прочности
С) активности
D) доступности
13. Демонстрация относится к методам
А) восприятия – усвоения
В) усвоения – воспроизведения
С) учебно-творческого выражения
D) стимулирования
14. Методы мнологически-диалогического изложения и изучения материала относятся к методам этапа:
А) усвоения – воспроизведения
В) запоминания
С) восприятия – усвоения
D) учебно-творческого выражения
15. Наказание относится к методам:
А) объяснительно-репродуктивным
В) организации деятельности и формирования опыта поведения
С) формирования познания
D) стимулирования
16. Знакомство с основными принципами современного производства, выработка навыков общения с простейшими орудиями труда в быту осуществляется за счет:
А) начального образования
В) политехнического образования
С) общего образования
D) гуманитарного образования
17. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса, в точно учитываемых условиях составляет содержание
А) теста
В) испытания
С) наблюдения
D) эксперимента
18. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека и есть:
А) специализация
В) развитие
С) формирование
D) социализация
19. Начальное, среднее и высшее образование различают в зависимости от:
А) качества знания и уровня мыслительных процессов
В) по неформальным признакам
С) объема знаний и уровня самостоятельности мышления
D) по формальным признакам
20. Метод обучения, главной функцией которого является воссоздание формы, сущности явления и его структуры называется
А) объяснением
В) беседой
С) иллюстрацией
D) лекцией
21. Внутреннее строение урока, последовательность его отдельных этапов составляет содержание понятия
А) прогнозирование урока
В) диагностика урока
С) проектирование урока
D) структура урока
22. Пример относится к методам
А) исследования
В) формирования создания личности
С) восприятия – усвоения
D) стимулирования
23. По форме предъявления требований в процессе воспитания они делятся на
А) деловые и нравственные
В) личные и групповые
С) прямые и косвенные
D) формальные и неформальные
24. Планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности составляет содержание процесса
А) социализации
В) специализации
С) воспитания
D) обучения
25. История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие положения, соблюдая которые преподаватель мог бы достигнуть высоких результатов, что и составило содержание
А) дидактических принципов
В) дидактических методов
С) принципов исследования
D) принципов поведения
26. Специально организованное восприятие исследуемого объекта в естественных условиях составляет содержание метода
А) эксперимента
В) ощущения
С) наблюдения
D) анализа
27. Методы проблемной и игровой ситуации, дискуссии, упражнения, взаимообучения, зачетно-экзаменационный относятся к методам этапа
А) запоминания
В) усвоения - воспроизведения
С) восприятия - усвоения
D) осмысления
28. Объяснение, как метод обучения, относится к методам
А) учебно-творческого выражения
В) стимулирования
С) поощрения
D) восприятия – усвоения
29. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося в определенном порядке и режиме есть обучения
А) форма
В) метод
С) объект
D) субъект
30. Массовый сбор материала с помощью специально разработанных опросников составляет содержание
А) интервьюирования
В) регистрирования
С) анкетирования
D) тестирования
31. Способ систематической отработки умений и навыков, а также практических операций называется
А) демонстрацией
В) практикой
С) упражнением
D) лабораторным экспериментом
32. Наказание как метод педагогического воздействия – это
А) предупреждение нежелательных поступков, их торможение, взывание чувства вины перед собой
В) выражение неприязни к ученику
С) орудие мести
D) оскорбление воспитанника
33. Оценка различных вариантов проведения будущего урока и выбор оптимального составляет содержание понятия
А) диагностика урока
В) прогнозирование урока
D) структура урока
34. Положение о том, что в процессе обучения необходимо обеспечить связь теории с практикой составляет содержание
А) дидактического замысла
В) дидактического метода
С) дидактического принципа
D) дидактической формы
35. Гуманитаризация образования – это
А) связь естественно-научного образования с гуманизмом
В) связь естественно-научного и гуманитарного образования
С) связь естественно-научного и политехнического образования
D) гуманизм в образовании
36. Законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап, элемент учебного процесса называют
А) уроком
В) модулем
С) учебой
D) темой
Вариант 3
1. Положение о том, что в процессе обучения необходимо обеспечить связь теории с практикой составляет содержание
А) дидактической формы
В) дидактического принципа
С) дидактического метода
D) дидактического замысла
2. Поощрение относится к методам
А) убеждение
В) стимулирование
С) усвоение – воспроизведения
D) восприятия – усвоения
3. Объяснение, как метод обучения, относится к методам
А) поощрение
В) стимулирование
С) восприятия – усвоения
D) учебно-творческого выражения
4. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося в определенном порядке и режиме есть ________ обучения
А) метод
В) форма
С) субъект
D) объект
5. Зачет, как метод обучения, относится к методам
А) учебно-творческого выражения
В) усвоения - воспроизведения
С) поощрения
D) формирования познания
6. Пример относится к методам
А) стимулирования
В) исследования
С) восприятия – усвоения
D) формирования сознания личности
7. Пути и способы познания объективной реальности называют
А) категориями
В) принципами
С) методами
D) формами
8. Метод обучения, главной функцией которого является воссоздание формы, сущности явления и его структуры называется
А) иллюстрацией
В) лекцией
С) объяснением
D) беседой
9. Систематичность и последовательность являются
А) методом стимулирования
В) методом воспитания
10. Конформизм – одна из моделей развития отношений между личностью и коллективом, когда
А) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
В) личность подчиняется коллективу
С) коллектив отвергает личность
D) личность подчиняет себе коллектив
11. Метод обучения – это
А) творческая деятельность педагога, не связанная с учебным коллективом
В) самостоятельная деятельность учащихся
С) совокупность приемов познавательной деятельности
D) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения
12. Методы стимулирования:
А) упражнение, поучение, поощрение, требование
В) рассказ, объяснение, беседа, наказание
С) беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль
D) поощрение, наказание, соревнование
13. Начальное, среднее и высшее образование различают в зависимости от
А) объема знаний и уровня самостоятельности мышления
В) качества знания и уровня мыслительных процессов
С) по формальным признакам
D) по неформальным признакам
14. Внутреннее строение урока, последовательность его отдельных этапов составляет содержание понятия
А) проектирование урока
В) структура урока
С) прогнозирование урока
D) диагностика урока
15. Оценка различных вариантов проведения будущего урока и выбор оптимального составляет содержание понятия
А) планирование урока
В) диагностика урока
С) прогнозирование урока
D) структура урока
16. Специально организованное восприятие исследуемого объекта в естественных условиях составляет содержание метода
А) анализа
В) наблюдения
С) ощущения
D) эксперимента
17. В основе нравственного воспитания лежат
А) общечеловеческие ценности
В) формирование эстетического идеала
С) эстетические знания
D) научное мировоззрение
18. Монологический способ изложения учебного материала, который представляет собой органическое единство метода и формы обучения есть
А) лекция
В) рассказ
С) иллюстрация
D) беседа
19. Педагогическое требование – это
А) метод убеждения
В) метод стимулирования
С) метод организации деятельности и формирование опыта поведения
D) метод педагогического исследования
20. Демонстрация относится к методам
А) стимулирования
В) усвоения – воспроизведения
С) учебно-творческого выражения
D) восприятия – усвоения
21. Человека, овладевшего определенным объемом систематизированных знаний, привыкшего логически мыслить, называют
А) воспитанным
В) способным
С) образованным
D) сообразительным
22. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса, в точно учитываемых условиях составляет содержание
А) испытания
В) теста
С) наблюдения
D) эксперимента
23. Гуманитаризация образования – это
А) связь естественно-научного и гуманитарного образования
В) связь естественно-научного и политехнического образования
С) связь естественно-научного образования с гуманизмом
D) гуманизм в образовании
24. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа
А) последовательности
В) сознательности
С) активности
D) доступности
25. Наказание как метод педагогического воздействия – это
А) орудие мести
В) предупреждение нежелательных поступков, их торможение, вызывание чувства вины перед собой
С) выражение неприязни к ученику
D) оскорбление воспитанника
26. История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие положения, соблюдая которые преподаватель мог бы достигнуть высоких результатов, что и составило содержание
А) дидактических принципов
В) принципов поведения
С) принципов исследования
D) дидактических методов
27. Одна из задач эстетического воспитания –
А) физическое развитие
В) обучение труду
С) воспитание эстетической культуры
D) повышение интереса к производительной деятельности
28. Процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников называют
А) воспитанием
В) профессионализацией
С) обучением
D) специализацией
29. Художественное исполнительство относится к методам
А) восприятия – усвоения
В) усвоение – воспроизведения
С) воспроизведения – выражения
D) организации деятельности
30. Планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности составляет содержание процесса
А) воспитания
В) специализации
С) социализации
D) обучения
31. Одна из задач физического воспитания –
А) воспитание эстетического вкуса
В) повышение умственной и физической работоспособности
С) развитие изобретательности
D) вооружение обучаемых системой знаний основ наук
32. Массовый сбор материала с помощью специально разработанных опросников составляет содержание
А) анкетирования
В) регистрирования
С) интервьюирования
D) тестирования
33. Методы миологически-диалогического изложения и изучения материала относятся к методам этапа
А) усвоения – воспроизведения
В) учебно-творческого выражения
С) запоминания
D) восприятия – усвоения
34. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека и есть
А) социализация
В) развитие
С) формирование
D) специализация
35. Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим
А) задачам
В) формам
С) принципам
D) методам
36. Этическая беседа относится к методам
А) организации деятельности
В) приучения
С) формирования сознания личности
D) стимулирования
5.2. Методические указания для студентов
Основным видом аудиторной работы студента при изучении дисциплины «Психология и педагогика» являются лекции. Студент не имеет права пропускать без уважительных причин аудиторные занятия. На лекциях излагаются и разъясняются основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной работы. В ходе лекции студент должен внимательно слушать и конспектировать лекционный материал. При необходимости студент имеет право задать вопрос в отношении изложенного материала во время, отведенное для этих целей преподавателем.
5.2.1. По подготовке к практическим занятиям
Практические занятия проводятся с целью закрепления полученных знаний и выработки практических навыков применения способов поведения в конфликте и умения анализировать конфликт в организации.
Групповые занятия проводятся с целью активного приобретения студентами новых знаний, расширения и углубления знаний, полученных ранее, а также для обучения методам самостоятельной работы при разрешении конфликтов.
5.2.2. По выполнению контрольных (курсовых) работ
В соответствии с учебными планами по специальности 080507 «Менеджмент организации», утвержденными 24 апреля 2008 г., указанные виды занятий не предусмотрены.
5.2.3. По организации самостоятельной работы
Для студентов, обучающихся по заочной форме обучения, самостоятельная работа является основным видом работы по изучению дисциплины.
Она включает:
- изучение материала установочных занятий;
- работу с рекомендованной литературой и дополнительными источниками информации;
- подготовку к сдаче зачёта.
Самостоятельную работу по изучению дисциплины целесообразно начинать с изучения рабочей программы, которая содержит основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучаемых, ознакомления с разделами и темами.
Конкретные вопросы, вынесенные из содержания темы для самостоятельного изучения, представлены в Таблице 4.
Получив представление об основном содержании раздела, темы, необходимо изучить данную тему, представленную в учебнике, придерживаясь рекомендаций преподавателя, данных в ходе установочных занятий по методике работы над учебным материалом.
Затем необходимо ознакомиться с правовыми и нормативными документами. При этом целесообразно использовать материалы информационно-справочных систем «Гарант», «Кодекс», «Консультант-плюс» и т. д., что позволит избежать ссылок на устаревшие нормативные документы и принятия неверных решений.
Рекомендуется дополнить конспект лекций по результатам работы с источниками.
Подготовка к экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных ранее вопросов, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.
Подготовка к зачету – сложная и трудоемкая работа. Её следует начинать с выполнения следующих действий:
- уточнить особенности методики приема зачета (билеты, разрешенный вспомогательный материал и др.).
- уточнить список вопросов (проблем), которые выносятся на зачет.
- выяснить возможные дополнительные вопросы в рамках каждой из тем, выносимых на зачет.
- провести идентификацию каждого вопроса с какой-либо частью конспекта лекции или самостоятельно отработанного материала учебника, учебного пособия и др.
Изучение вопросов (проблем) целесообразно начать с изучения базовой рекомендованной литературы по дисциплине. Как правило, базовые учебники (учебные пособия) дают представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого вопроса (проблемы), глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный и зарубежный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к зачету следует уметь анализировать и оценивать исторические и прочие аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.
На зачете по дисциплине студент должен четко и ясно формулировать ответ на вопрос билета; уметь обосновать выбор ответа на текстовый вопрос.
5.2.4 ГЛОССАРИЙ
Адаптация | Эффективное взаимодействие организма со средой |
Бред | Расстройства, при котором возникают непоколебимые суждения и умозаключения, не соответствующие действительности |
Генотип | Набор генов индивида |
Деменция | Приобретенное слабоумие |
Задатки | Врожденные особенности, лежащие в основе развития способностей |
Ид | Совокупность бессознательных побуждений |
Образ жизни | Совокупность устоявшихся типичных форм жизнедеятельности |
Парамнезия | Ошибочное, ложное, превратное воспоминание |
Речь | Использование языка |
Социальная адаптация | Процесс эффективного взаимодействия с социальной средой |
Труд | Деятельность по преобразованию окружающего мира с целью удовлетворения потребностей человека. |
Фобия | Навязчивый страх |
Чувство | Выражение человеком долговременного оценочного отношения |
Эмпатия | Сопереживание |
