, к. п.н.
директор Лицея №17 г. Химки
Гуманизация учебно - воспитательного процесса в Лицее.
Гуманизация учебно-воспитательного процесса требует от учителя, во-первых, изменения отношения к школьнику как субъекту названного процесса, во-вторых, поиска путей развития личности ученика в ходе изучения им естественнонаучных дисциплин. Личность человека целостна. Поэтому и условия для ее становления, и оценка процесса становления и его результата должны быть направлены на развитие всех сторон этой целостности. Достигается это путем активного включения растущего человека в важнейшие виды деятельности, способствующие развитию познавательных, творческих, оргдеятельностных качеств личности.
Цели педагогического коллектива осуществляющего курс на гуманизацию учебно – воспитательного процесса:
· «очеловечить» учебно-воспитательный процесс: сориентировать его уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем;
· заменить учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога и воспитанника личностно-ориентированной моделью.
В основу образовательной системы положена актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого ребенка проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в школьной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям, что позволяет школьникам достигать максимальных темпов своего развития: Каждый ребенок находится в аутентичных условиях, когда его поведение строится на основе собственной мотивации.
Проектирование образовательной системы в лицее и управление ее внедрением ведется в трех направлениях: изменение педагогического сознания; гуманитаризация образования; ориентация на формирование целостной личности; реализация идеи о непрерывности воспитательного процесса.
Гуманитаризация образования предполагает:
- выделение гуманитарного аспекта всех учебных предметов (наращивание в содержании знаний о человеке, человечестве и человечности)
- улучшение качества преподавания гуманитарных предметов (усиление эмоционально-ценностного аспекта в содержании и применение эффективных (интерактивных) методов преподавания)
- гуманизация преподавания негуманитарных предметов (выделение ценностных аспектов общечеловеческой культуры в содержании, смещение акцента в обучении на развитие творческости учащихся)
Гуманитаризации образования служит курс «Народоведение» для 5-го класса. С помощью этого курса пятиклассников можно ознакомить с особенностями быта русских людей, с традициями, обычаями, праздниками русского народа. Вместе с тем учащихся можно включать в выполнение оценочных заданий, воспитывающих у детей отношение к культуре своего народа.
Ценностные идеи естествознания раскрываются на основе знакомства с узко предметными понятиями типа: химическая реакция, диффузия, теплообмен, биоценоз, селекция и т. д. Гуманитарный аспект таких понятий раскрывается при отдельном рассмотрении разумного применения физических, химических, биологических явлений в природе, технике и в быту.
Чтобы усилить гуманитарный аспект естественнонаучного знания необходимо пойти по пути его интеграции естественнонаучного знания и глобализации, рассматриваемых учениками проблем, например, экологических проблем. Возможны два способа: интеграция естественнонаучных знаний в одном предмете, таком как «Окружающий мир»; поиск межпредметных связей с применением их при изучении отдельных предметов, таких как биология, химия, физика, география.
Первый из названных способов применяется в начальной и основной школе при изучении предмета «Окружающий мир». Большой вклад в развитие гуманизации естественнонаучного направления вносит современная начальная школа, прочно вставшая на путь активизации учебного процесса Дети включены в микро-исследовательскую деятельность. Учащиеся 4-го класса в течение учебного года сделали два крупных проекта под руководством их учителя Александренко проект «Путешествие тучки» своим итогом имел серию альбомов путешественника по различным странам мира. В этих альбомах сконцентрированы не только географические, но и культурно-исторические сведения о государствах мира. Помимо этого ребята включились в разработку глобальных экологических проблем. В итоге ими были предложены естественнонаучные и социальные исследования причин и последствий глобальных экологических проблем, а так же путей выхода из них.
Вместе с тем в естественнонаучном образовании наметились линии осуществления межпредметных связей. Педагоги нашего лицея выделили три направления построения и использования в процессе обучения междисциплинарных связей:
- использование знаний одного предмета при организации усвоения учащимися знаний или способов деятельности, в том числе и творческой, в процессе обучения школьников другому предмету;
- использование способов деятельности, в том числе и творческой, одной области знания при организации усвоения учащимися знаний или способов деятельности в процессе обучения школьников другому предмету;
- использование и знаний, и способов деятельности для организации усвоения основ области знания, имеющей междисциплинарный характер.
Направление, указанное нами последним, реализуется в научно-исследовательской деятельности школьников, носящей междисциплинарный характер. В настоящее время на рубеже двух тысячелетий рождается новой форма ученической образовательной деятельности – юношеской научно – практической конференции. Названная деятельность получает сегодня все большее распространение в Российской Федерации и существует на различных уровнях.
Если обратиться к содержанию обязательного образования школьников, становится очевидным, почему юношеская научно – практическая конференция становится популярной. Во-первых, школьные программы, предназначенные для обязательного усвоения школьников, так перегружены фактологическим материалом, что создается дефицит учебного времени для исследовательской деятельности учащихся, требующей больших временных затрат. Во-вторых, несмотря на структурную близость учебно-познавательной и исследовательской деятельности приемам последней следует специально обучать юного исследователя, что не только требует отдельного учебного времени, но и специальной подготовки педагога. В-третьих, нет необходимости обучать исследовательской деятельности всех без исключения школьников, но необходимо дать возможность обучиться проведению исследования тем учащимся, у которых есть интерес к поисковой деятельности и потребность в творчестве в области естественных или гуманитарных наук.
Так Совместно с учителем географии. разработали и представили на суд лицеистов фантастический проект «Город в океане». Семикласснику было задано много вопросов по проекту, но он сумел достойно ответить на все вопросы. Самой многочисленной была группа учащихся 7-б класса, написавшая исследование по теме «Этот удивительно симметричный мир». под руководством учителя математики исследовали симметрию с позиций математики, физики, химии, биологии, философии. Ученики воочию убедились в том, что природа целостна, а науки, ее изучающие, взаимосвязаны. Защита их проекта была интересной, наглядной и поучительной даже для старших классов.
Ориентация образовательной системы лицея на формирование целостной личности предполагает решение ряда педагогических и управленческих задач, а именно:
- реализацию подхода к образованию как к передаче социального опыта, состоящего из 4-х элементов.
- переход на личностно-деятельностный подход в обучении (целенаправленное формирование учебно-познавательной деятельности, общеучебных и специальных умений)
- включение школьников в систему отношений: к человечеству; к Родине, семье, школе; к искусству; к деятельности и ее результатам; к природе; к здоровью; к самому себе.
Гуманизация обучения направляет педагога-естественника на раскрытие личностного потенциала каждого ученика, на приобщение школьника к нормам гуманного взаимодействия человека с человеком, человека с природой, на формирование субъектной позиции ученика в познании окружающего мира.
Обучение в условиях гуманизации образования должно быть ориентировано на передачу социального опыта в широком смысле. Социальный опыт, накопленный человечеством, представлен в виде четырех элементов, каждый из которых представляет особый вид содержания образования[1]:
1. Знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности
2. Опыта осуществления известных способов деятельности, которые воплощаются в умения и навыки
3. Опыта творческой деятельности, воплощенных в определенных интеллектуальных процедурах
4. Опыта эмоционально - ценностного отношения к действительности
Поскольку в настоящее время базовой общеобразовательной подготовкой учащихся является девятилетнее образование, то изменились цели обучения естественнонаучным дисциплинам в основной и старшей школе. Курсы основной школы должны быть ориентированы на учащихся, для которых школьное образование - единственный путь к достижению элементарной естественнонаучной грамотности (составной части естественнонаучной культуры). Гуманистически ориентированное содержание естественнонаучного образования обязано это учитывать. Оно должно давать учащимся в рамках базового уровня образования целостное представление об основах естественных наук, их теоретических и прикладных аспектах и способен сформировать у учащихся навыки грамотного поведения в быту и на производстве.
Помимо этого обучение естественнонаучным дисциплинам должно быть построено с учетом выявленных и описанных в психологии механизмов восприятия и переработки информации. Так, обязательной для данных дисциплин является системность естественнонаучных знаний, она обнажает связи, не только внутри блоков содержания, но и между ними. В итоге ученик может при необходимости восстановить в памяти и в полной мере использовать систему приобретенных знаний для решения познавательных проблем.
Обучение естественным наукам должно реализовать преемственность знаний и умений, осуществляет показ диалектики развития научных представлений и относительности наших знаний. Наш педагогический опыт также показал, что систематическое переосмысление и переоценка ранее усвоенных знаний является мощным стимулом развития личности любых категорий учащихся.
Гуманизация естественнонаучного образования выдвигает требования и к системе контроля результатов обучения школьников. Система контроля должна быть концентрической, учитывающей необходимость связи предшествующих знаний и умений с теми, которые ученики усваивают в настоящий момент. Причем связь между известным и новым становится самостоятельным предметом контроля знаний. Такой подход к контролю позволяет учащимся увидеть стратегию своего обучения, осознать смысл изучения естественных наук.
[1] Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. , , М.: Педагогика, 1с.
