ТЕСТИРОВАНИЕ
(КАКАЯ ОТ НЕГО ПОЛЬЗА?)
Тестирование стало неотъемлемой частью жизни россиян сравнительно недавно.
До этого, конечно, в России тоже были тесты, их активно использовали психологи, профориентаторы, сотрудники службы занятости. В разных учебных заведениях некоторые особо продвинутые преподаватели предпочитали принимать экзамены и зачеты в тестовой форме
Однако же после того, как протестировать собрались всех выпускников, люди заволновались, совсем как в старой детской сказке: «Нас опять считают!». Понять опасения можно: придут незнакомые люди, в обстановке строгой секретности увезут ответы в офис, что-то там с ними будут делать, а потом еще и отметки поставят!
Предыстория.
В 1884 г. в США вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания и ответы к ним по пятибальной шкале. В этой книге содержались задания по математике, истории, грамматике, навигации, давались примерные тексты сочинений вместе с методом количественной оценке сочинений. Это был первый в истории случай использования простейших статических расчетов в педагогической работе.
Этот год считается годом рождения тестов как стандартных инструментов оценки знаний, умений, навыков и свойств личности.
Что же такое тест?
По сути дела, тест – это инструмент оценки знаний, умений, навыков и свойств личности. Его главные свойства надежность и валидность. Валидность - показатель того, что тест измеряет именно то свойство, которое требуется. Другими словами если создатели теста предполагают оценить уровень знаний по конкретному учебному предмету (например, химии), то результаты тестирования позволяют определить только уровень знаний и только по химии. Обаяние испытуемого, размер его доходов¸ мировоззрение, на результаты теста не повлияют.
Надежность – показатель того, что результаты теста не изменяться при повторном тестировании. Или, если сказать точнее, протестировав одну и туже группу людей с одним и тем же уровнем подготовки, мы всегда получим одни и те же результаты. Таким образом, тесты решают проблему объективности в оценке знаний – одну из самых сложных в настоящее время.
Тесты в наше время – (до второй мировой).
В нашей стране тесты довольно долго были вне законов. В конце XIX – начале XX века, когда в Европе и США активно разрабатывались и апробировались тесты интеллекта, личностных свойств, профпригодности¸ в России этот вопрос даже не обсуждался. Как свидетельствуют первые отчеты Санкт- Петербургского педагогического общества, еще в 1872 – 18875 гг. шли дискуссии лишь о полезности и вредности балльных оценок. В 1918 году решением Совета Народных Комиссаров были вообще отменены все виды проверки знаний учеников и вступительные испытания для поступающих в вузы. Пагубные последствия этого декрета стали известны довольно быстро, и школам вернули бальную систему оценки знаний, а вузам – экзамены.
Немного позже становиться понятно, что бальная система – тоже не выход. В Постановлении Совета народных Комиссаров и ЦК ВКП (б) разработать, обязательно для всех школ СССР, нормы оценки успеваемости учащихся, с тем, чтобы «один и тот же уровень знаний одинаково оценивался во всех школах». Ввиду неспособности учебного отдела ЦК партии решить эту методическую задачу поручение так и оставалось не выполненным. Не решили ее и все последующие поколения руководителей союзного и российского образования. Во многом это произошло потому, что тесты были объявлены неотъемлемой принадлежностью педологии, объявленной, как известно, лженаукой. Воцарившаяся после запрета ситуация отрицательного отношения к тестам, в которой последние отвергались, как говориться, с порога, не давала практической возможности публиковать что - либо в их защиту.
В это время в Европе старались решить задачу изучения интеллектуальных особенностей детей. Тест на коэффициент интеллекта (IQ), разработанный примерно в то время, стал классическим и применяется до сих пор.
Первая мировая война активизировала разработку тестов для определения профессиональной пригодности и для ускоренной подготовки лиц, обладающими нужными для военного дела знаниями и навыками, интеллектуальными и физическими качествами. «Всем стало ясно - писал в те годы Г. Мюнстерберг, - что никакая расточительность ценных благ не носит столь пагубного характера, как расточительность живых сил народа, распределяющихся в полной зависимости от случая… Совершенно не обращается внимание между трудом и работником. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научного – исследовательских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. Созданный тест рассматривался как тайное оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и результаты не разглашались.
Тесты в наше время – ( после Второй мировой)
Именно Вторая мировая война стала на Западе (особенно в США) решающим аргументом в пользу необходимости тестов. Необходимость быстрого и точного отбора людей, пригодных к выполнению определенных работ, заставляла срочно решать, как повысить качество тестов, как сделать результаты тестирования независимыми от группы испытуемых и от того или иного набора заданий?
Между тем общественность продолжала высказывать сомнения в качестве используемых тестов. Поэтому было решено провести эксперимент.
Эго результаты показали решительное превосходство системы тестирования при оценке знаний и профотборе, перед обычной, субъективной оценкой при помощи комиссии. Один из активных участников процесса отбора военных специалистов подсчитал, что на каждый доллар¸ затраченный на эту программу, бюджет сэкономил тысячу долларов.
После того, как преимущества тестов перед традиционными методами оценки и отбора стали явными, споры¸ продолжались на решении повышения качества и объективности тестов.
В России в это время резко усилился субъективизм. Субъективизм в политике, препятствовал развитию любого метода объективного контроля, ибо в последнем усматривалась угроза существованию командно - административной системы, с ее тщательно культивируемым «отрицательным» подбором кадров, в соответствии с которыми каждое последующее поколение управленческих кадров оказывается хуже предыдущего.
В течение всего этого времени печатались в основном статьи о вредности тестов, о недопустимости использования последних в отечественной педагогической науке и практике. Изучение тестов в эти годы продолжалось, но в крайне малом объеме, и всплеск интереса к практике тестирования появился только сейчас. Многие по – прежнему относятся к практике тестирования с недоверием, видят в тестовом контроле средство понижения роли педагога, воспринимают тесты как средство выражения недоверия к традиционно выставляемым оценка. Другие считают сами тесты виновными в различных нарушениях и поэтому отвергают идею тестового контроля знаний, как говориться, с порога.
И только не многие рассматривают их как средство радикального преобразования учебного процесса в сторону его объективизации. К счастью, таких людей (тех, которые поняли полезность тестирования) становиться все больше.
Какую пользу может принести тестирование?
В первую очередь, конечно же, объективность в выставлении оценок. Во многих странах, уже давно тот, кто учит, не берется ставить оценки знаниям, учащимся за свою же, по существу, работу. Там это называется нарушением профессиональной этики и потому общественное мнение склоняется в пользу независимого тестового контроля знаний.
Во-вторых, повышение уровня жизни. Сейчас это может прозвучать как парадокс. Однако, связь тестов с улучшением качества жизни не очевидна, она есть. В упрощенном виде она выглядит так: применение тестов благотворно влияет на качество образования; качество образование связано с качеством управления; качественное управление создает предпосылки для повышения качества жизни населения.
В-третьих¸ тесты дают возможность заметно улучшить образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний. Они снижают затраты на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы в текущей итоговой подготовке.
Одним словом, как ни крути, с какой точки зрения проблему тестов ни рассматривай, их реальная польза намного превосходит все наши опасения. Конечно, поначалу введения новой системы контроля знаний будет связано со сложностями, накладками. Но для того и нужен эксперимент, чтобы эти сложности выявить и грамотно их решить.
По материалам рассылки «Тестирование. Теория, история и практика»
