Урок 48 Дата проведения
Тема: Строение головного мозга. Функция продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.
Задачи: - познакомить учащихся со строением головного мозга, расположением его
желудочков и основных отделов головного мозга;
- раскрыть функции продолговатого мозга, его сходство и различие со спинным
мозгом;
- рассмотреть строение и функции моста, среднего мозга и мозжечка,
подчеркнуть зависимость низлежащих центров от высших, показать, что
последнее выполнение выполняют более сложные функции.
Оборудование: модели черепа, скелета, макеты головного мозга (разборные); таблицы с изображением головного и спинного мозга, рефлекторных дуг безусловных рефлексов.
Ход урока.
I. Домашнее задание. Изучить § 45. ответить на вопросы перед параграфом, начертить дуги рефлекторов продолговатого мозга, повторить опыты, найти все структуры, указанные в слова на с. 230, 93 и 97 (с. 228 и 234).
II. Изучение нового материала.
1. Отделы головного мозга, желудочки. (Рассказ учителя с использованием таблица.)
2. Желудочки головного мозга.
Расположение желудочков головного мозга
Желудочек | Местоположение |
IV | Между продолговатым мозгом и мозжечком |
Водопровод | В толще среднего мозга между четверохолмием и ножками мозга |
III | Между зрительными буграми промежуточного мозга |
II и I | В толще левого и правого полушарий головного мозга |
(Самостоятельная работа с рис. 93 учебника, изучение отделов головного мозга и положения желудочков.)
3. Изучение функций продолговатого мозга, моста, среднего мозга и мозжечка. (Беседа с использованием рис. 93 и 94.)
Продолговатый мозг: трофическая функция; центры блуждающего нерва, регулирующие сердцебиение; центры глотательного, слюноотделительного, дыхательного рефлексов; центры, регулирующие дыхание.
Оборонительная функция: мигательный рефлекс, рвотный рефлекс, рефлексы кашля и чихания и пр.
Как и рефлексы спинного мозга, рефлексы продолговатого мозга связаны с четко очерченными рефлексогенными зонами.
4. Лабораторная работа № 15 «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка». (Выполнение по инструкции на с. 229-230 учебника)
III. Закрепление знаний.
Индивидуальный опрос: 1) Указать на таблице центральную и периферическую части нервной системы и рассказать об их строении и функциях. 2) Показать на таблице и скелете местоположение спинного мозга и отходящих от него нервов и рассмотреть их строение и функции. 3) Раскрыть особенности рефлекторной и проводящей функций спинного мозга, его связь с головным мозгом.
Ответы на вопросы после § 45 под символами «?» и «!». Выполнить
в рабочей тетради № 000-177.
Урок 59 Дата проведения
Тема: «Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы».
Задачи: - определить разницу в использовании звуковых сигналов животными и
человеческой речью;
- дать понятие о базовых и вторичных потребностях;
- определить роль речи как средства общения и самоорганизации личности;
- выявить значение лексики и грамматических правил в структуре языка;
- показать значение речи в развитии высших психических функций, в трудовой
деятельности, в формировании основных познавательных процессов;
- показать разницу между осознанными и интуитивными решениями;
- разъяснить роль практики в установлении истины.
Оборудование: модели черепов современного человека и питекантропа (таблицы); таблицы с изображением головного мозга, электроэнцефалограммы бодрствующего и спящего человека.
Ход урока.
I. Домашнее задание. Изучить § 56. Ответить на вопросы в начале параграфа на стр. 281. Выполнить задания в рабочей тетради.
II. Изучение нового материала.
1. Базовые и вторичные потребности (беседа, в ходе которой
сравниваются потребности животных и человека и показываются
факторы, влияющие на развитие материальных и духовных
потребностей людей).
2. Познавательные способности животных и человека. Расширение информационных возможностей, связанное с развитием речи. Структура языка: роль лексики и грамматических правил в конструкции фраз (рассказ учителя, сообщения учащихся). Разъясняется, что с появлением речи открывается возможность, с одной стороны, организовать трудовую деятельность: передавать молодежи способы изготовления орудий, их назначение и использование; распределять роль в общей деятельности, а с другой стороны, отходить от действительности и создавать новые материальные и духовные ценности: изобретать вещи, которых до этого не было, создавать легенды, сказки, притчи, религиозные поверья.
3. Сознательная деятельность и интуиция. Роль практики в установлении истинности и ложности высказываемых суждений (беседа с исправлениями и дополнениями учителя).
4. Роль речи в развитии высших психических функций (рассказ учителя).
Проблема рассматривается с точки зрения культурно -
исторической теории . В ней важно выделить два
момента. Во - первых, развитие высших психических функций
ребенка начинается с деятельности, распределённой между ним и
взрослым, а затем переходящей к ребенку. Команда взрослого
превращается в самокоманду, которую ребенок выполняет
самостоятельно. Во - вторых, происходит дифференциация речи
на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь сохраняет синтаксис,
характерный для данного языка, и с течением времени
усложняется. Внутренняя речь, напротив, свертывается,
становится фрагментарной и в дальнейшем используется для
организации осознанного поведения. Человек обдумывает
поступки, разрабатывает сценарии будущих действий, отбирает
наиболее удачные из них и только после этого действует.
5. Познавательные процессы. Ощущения и восприятия, возможные иллюзии и их коррекция, представления памяти (беседа с привлечением знаний, повторенных к данному уроку). Выявляются понятия: «объекты восприятия» и «фон», «особенности целенаправленного наблюдения», «субъективное и объективное восприятие». Далее вводятся понятия: «представление памяти» и «представление воображения», показывается их отличие от реальных ощущений и восприятий.
6. Память. Роль речи в запоминании, хранении и воспроизведении информации. Типы памяти: логическая и механическая; кратковременная и долгосрочная; слуховая, зрительная, моторная, тактильная и др. (беседа с использованием бытовых примеров).
7. Воображение: активное и пассивное (рассказ учителя).
8. Мышление как опосредованное и обобщенное познание действительности (беседа с использованием рисунков черепа питекантропа и человека). Благодаря мышлению по анатомическим признакам можно судить о развитии речи древних людей по наличию подбородочного выступа, к которому прикрепляются речевые мышцы.
9. Качества ума. Консерватизм мышления и его преодоление (беседа с использованием головоломок).
III. Закрепление знаний.
1. Рассказать о биоритмах.
2. Проанализировать фазы сна и раскрыть причины сновидений.
3. Анализ ошибок мышления, разбор софизмов. Например: «То, что ты не терял, ты имеешь, ты не терял рога, следовательно, ты рогатый». Найти ошибку в рассуждении.
