Цель мониторинга: Собрать информацию о степени комфортности самочувствия, характере активности в образовательном учреждении учащихся - выпускников и их родителей, степени их удовлетворенности деятельностью в образовательном учреждении.
Анализ результатов по показателю «Комфортность самочувствия в ОУ обучающихся» показал, что у значительной части обучающихся в школах области преобладает комфортное самочувствие. Это подтверждается и долей учащихся, отметивших наличие в школе благоприятной атмосферы и добрых традиций. Наибольшее влияние на самочувствие оказывает характер отношений в школе (см. диаграмму).
Значительная доля обучающихся чувствует, что в школе от них зависит многое, вместе с тем отметили, что могут выразить свое мнение о происходящем в школе на собрании, в классе, в компании сверстников, в общении с учителем.
Анализ результатов по показателю «Удовлетворенность деятельностью в ОУ обучающихся » показал, что сохраняется высокий уровень удовлетворенности обучающихся атмосферой и традициями школы, возможностью выбора содержания и форм деятельности в школе, Удовлетворенность жизнедеятельностью в классе отметили, деятельностью на уроке, общешкольными делами. Прослеживается рост удовлетворенности обучающихся возможностью проявить себя на уроке и в общественной жизни школы.
Анализ результатов по показателю «Активность в ОУ обучающихся» показал, что у учащихся высока потребность в самореализации в школьной деятельности, в том числе системе самоуправления. Более половины всех предложений отражают потребность в увеличении количества интересных для учащихся форм деятельности, в том числе форм самоуправления.
Анализ результатов по показателю «Комфортность самочувствия в ОУ родителей» показал, что у значительной доли родителей преобладает при посещении школы комфортное самочувствие. Это подтверждается и долей родителей, отметивших наличие в школе благоприятной атмосферы и добрых традиций. Вместе с тем, родители, ощущающие дискомфорт и отсутствие возможности что-либо изменить в школе (примерно каждый десятый) не позволяют говорить о сложившейся стабильной системе во взаимодействии с родителями. Прослеживается позитивная динамика становления гуманных отношений родителей с другими родителями, с педагогами, классным руководителем. Вместе с тем, анализ показал, что глубина проблем во взаимоотношениях с родителями отличается в разных классах.
Большинство родителей ощущает возможность повлиять на жизнедеятельность школы. Выявлено, как изменилась мотивация родителей.
Для родителей, их включенности в воспитательный процесс класса и школы приоритетное значение имеет активная позиция классного руководителя и доброжелательное, внимательное отношение педагогического коллектива к родителю.
Анализ результатов по показателю «Удовлетворенность деятельностью в ОУ родителей» показал, что в наибольшей степени родители удовлетворены:
- деятельностью классного руководителя,
- благоприятной атмосферой и традициями школы,
- возможностью выбора содержания и форм деятельности,
- организацией жизни в классе,
- возможностью для ребенка проявить себя на уроке и в общественной жизни школы;
- возможностью обсудить проблемы.
Родители отмечают, что стало интереснее на многих родительских собраниях. Анализ же тематики собраний показал, что большая часть собраний (около 60 %) посвящена организации ЕГЭ и ГИА (судя по ответам, преобладает информирование). Отчасти собрания используются как групповая консультация, например, по возрастным особенностям, вопросам профессионального самоопределения, юридической ответственности
подростков. Формы информирования, просвещения, консультирования родителями востребованы. Вместе с тем, не в полной мере использован потенциал собрания как высшего органа самоуправления родителей (на уровне класса). Педагогическим коллективам имеет смысл поразмышлять об оптимальности подбора форм работы с родителями.
На включенность в деятельность родителей влияет и характер информации о школе и её результатах. Более 90 % родителей удовлетворены имеющейся информацией. Вместе с тем следует увеличить информационную открытость образовательного учреждения и предоставлять больше информации о ценности и цели школы, что отметили родителей, о затруднениях ребенка, о результатах воспитания, о требованиях школы к ребенку, о достижениях ребенка и о результатах обучения.
Отметим, что озабоченность недостатком информации выражает наиболее активная часть родителей, и их мнение следует учесть. Прослеживается увеличение доли родителей, оценивающих свою позицию в школьной деятельности как активную.
93.7 % родителей удовлетворены результативностью деятельности школы: отметили сильное позитивное влияние школы на личностное развитие учащегося 71.2 %, слабое позитивное влияние 22.5 %. Вместе с тем 0.3% родителей отметили негативное влияние школы. 5.7 % не смогли определить характер влияния
Изучение удовлетворенности родителями работой образовательного учреждения (методика Е Степанова)
Вывод: в целом родители удовлетворены деятельностью образовательного учреждения, качеством организации внеурочной деятельности, уровнем преподавания.
Исследование уровня детско-родительских отношений в начальной школе (тест-опросник родительских тношений А. Варга, В. Столина)
Вывод: большинство родителей уважает индивидуальность ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются помочь, поощряют самостоятельность и инициативу. Но есть родители испытывающие по отношению к ребенку досаду, раздражение, не уделяют достаточно внимания воспитанию.
Мониторинг отношения родителей к школе
В октябре 2011 года проведено исследование отношения родителей к образовательному процессу, в котором приняли участие представители всех учебных параллелей. В анкету включено 8 вопросов, нацеленных на выявление позиции родителей.
Во-первых, выявлено мнение родителей о задачах школы в целом, о том какие личностные качества должна формировать в ребенке современная школа по представлению родителей, ожидания родителей от процессов модернизации системы образования.
Во-вторых, установлено на сколько данная школа соответствует притязаниям родителей отвечает ли деятельность школы представлениям родителей о развитии интеллектуальных способностей и развитии жизненных умений обучающихся.
Установлено, что большинство родителей считают, что школа прежде всего должна давать высокий уровень знаний и развивать познавательные интересы. При этом перед школой не ставится задача воспитывать у учащихся самостоятельность и готовить их к выбору профессии.
Притязания родителей по отношению к тому, какие личностные качества должна прежде всего формировать школа касаются прежде всего трудолюбия и целеустремленности, развитию коммуникативных навыков и ответственности. Меньше всего родители ожидают от школы воспитания у обучающихся качеств лидера.
В результате модернизации образования родители ждут улучшения психологического комфорта (78%) и развития личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей(77%).
В целом работу данной школы родители оценили на 8,5 баллов по десяти бальной шкале по всем параметрам (например, уровень воспитательной работы – 9 баллов, доброжелательное и внимательное отношение учителей к детям – 9 баллов, качество образования – 8 баллов, учет учителями особенностей ребенка – 8 баллов).
Большинство родителей отметили, что не стали бы переводить своего ребенка в другую школу. При этом 69% родителей отмечают, что школа помогает интеллектуальному развитию и 58% родителей утверждают, что школа помогает развитию жизненных умений ребенка.
В целом можно утверждать, что родители высоко оценивают работу школы и достаточно оптимистично оценивают перспективы развития российской системы образования.
Начальные классы | Средние классы | Старшие классы | |
Уровень воспитательной работы | 95% | 89% | 60% |
Качество образования | 92% | 82% | 82% |
Доброжелательное и внимательное отношение учителей к детям | 98% | 76% | 75% |
Учет особенностей ребенка учителем | 98% | 50% | 70% |
Уровень интеллектуального развития | 90% | 66% | 84% |
Развитие жизненных умений ребенка | .90% | 88% | 92% |
Развитие познавательных интересов | 99% | 90% | 90% |
Развитие трудолюбия, профориентация | 89% | 91% | .95% |
Подготовка выпускных классов | 90% |
