Управление образования администрации
Старооскольского городского округа Белгородской области
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации)
«Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА
ЧЕРЕЗ РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ УМСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цюцюра ТатьянаНиколаевна,
учитель начальных классов,
МОУ «ООШ №17»
Старый Оскол
2011 год
СОДЕРЖАНИЕ
Информация об опыте…………………………………………………………….3
Технология опыта……………………………………………………………......10
Результативность опыта…………………………………………………………17
Библиографический список…………………………………………………..…21
Приложение к опыту…………………………………………………………….22
Тема опыта «Формирование навыков грамотного письма через рациональные приемы умственной деятельности на уроках русского языка в начальной школе»
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
«Формирование навыков грамотного письма через развитие творческого мышления на уроках русского языка в начальной школе»
Условия возникновения, становления опыта
Начальная школа – важная ступень непрерывного образования, имеющая самостоятельные задачи, содержание и методы организации учебно-воспитательной работы. Она призвана обеспечить первоначальное становление личности ребенка, выявление и целостное развитие его способностей. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требование самой жизни, определяющее во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Важнейшим условием становления данного опыта является потребность общества в свободной и развитой личности, способной творить в постоянно меняющемся мире, самостоятельно добывать знания и применять их в жизни.
Одной из проблем в развитии современной школы является формирование грамотности у учащихся, воспитание потребности к изучению «живого великорусского языка», пониманию того, что без знаний родного языка человек не может быть культурным.
Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идет по каналам языка; через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта.
Формировать у детей навыки грамотного письма задача сложная и трудная. Если ребенок в начальных классах обретает навык грамотности, отработает принципы решения задач на уровне детских проблем, то и в большую жизнь он придет во всеоружии, т. е. сможет применять свою грамотность в практических ситуациях.
Свою педагогическую деятельность автор осуществляет в муниципальном учреждении «Основная общеобразовательная школа №17» города Старый Оскол Белгородской области. Школа расположена в микрорайоне Жукова в северо-восточной части города. Данное учреждение функционирует на протяжении 30 лет, имеет свои традиции обучения и воспитания, основанные на личностном подходе.
Контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями: 30% - из семей служащих, 56% - из семей рабочих, у 10% учащихся родители занимаются предпринимательством, 4% семей – безработные.
Школьный мониторинг общего развития детей, проводимый социально-педагогической службой показал, что младшие школьники проявляют интерес к познавательной и творческой деятельности, но не имеют достаточных навыков самореализации.
По результатам диагностики в группе оказалось 11% обучающихся с высоким уровнем грамотности, 54% - со средним, 35% - с низким уровнем. Поэтому возникла необходимость становления опыта по формированию навыков грамотного письма через рациональные приемы умственной деятельности.
Младший школьный возраст – это благоприятный период для умственного развития детей, усвоения ими научных знаний, способов учебной деятельности, проявления познавательной активности.
В настоящее время в связи с введением новых форм итоговой аттестации учащихся особое внимание должно уделяться изучению школьного курса русского языка, так как он нацелен на продвижение школьников в общем развитии, формировании знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и для продолжения изучения курса в следующем звене школы.
Важнейшей задачей начального обучения остается формирование сознательных и прочных навыков правописания.
Для грамотности мало, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество), но необходимо, чтоб он привык мгновенно выполнять их.
Русский язык – ведущий предмет гуманитарного цикла – таит в себе неисчерпаемые возможности нравственного воспитания, формирования гармонично развитой личности.
указывал: «Усваивая русский язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложение и видоизменения, но и их бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств».
В современном учебно-воспитательном процессе очень важно признание ученика главной действующей фигурой. При этом важную роль играют субъективные, партнерские взаимоотношения, взаимодействие ученика и учителя на основе взаимоуважения и взаимопонимания.
На основании вышеизложенного, актуальность опыта определяется противоречиями:
- между недостаточным развитием творческих способностей у отдельных обучающихся и современными требованиями к обучению и воспитанию, способствующими формированию социально-активной личности;
- между имеющимися у обучающихся теоретическими знаниями, полученными на уроках русского языка, и уровнем орфографических и пунктуационных умений и навыков обучающихся;
- между необходимостью формирования прочных орфографических умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, которые обучающиеся должны помнить, объясняя условия выбора орфограммы и знаков препинания;
- между сложностью орфографической системы русского языка и тем, что дети не могут уловить логику правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя»;
- между умением найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить и умением не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем пишут.
Эти противоречия заставили задуматься над тем, как преподнести знания детям, чтобы не снижалась их познавательная активность, чтобы рос их творческий потенциал, развивалась способность переноса знаний из одной образовательной деятельности в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Поиск путей преодоления имеющихся противоречий определил проблему: ориентацию школьников на овладение навыками грамотного письма по совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков правописания на основе учебно-воспитательного процесса. Благодаря особому отношению к обучению, учащийся способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания и умения как средства самосовершенствования.
Ведущая педагогическая идея предполагает создание под руководством учителя такой познавательной деятельности, которая включает следующие компоненты:
- развитие творческого мышления;
- развитие психических процессов младших школьников: восприятия, представления, памяти, внимания, мышления, воображения;
- повышения качества усвоения обучающимися;
- стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
- поиск интенсивных приемов формирования навыков грамотного письма;
- формирование прочных орфографических пунктуационных умений и навыков обучающихся путем создания творческой атмосферы на уроке;
- реализация задачи развития логического мышления обучающихся, обучения школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
- усиление практической направленности обучения русскому языку;
- совершенствование орфографических и пунктуационных навыков правописания;
- обеспечение учащихся знанием правил и умением применять их при написании конкретных слов и предложений.
Идея моего педагогического опыта – обеспечение успешного обучения русскому языку каждого ученика на основе максимально действенной поддержки.
Цель опыта: выработать навык грамотного письма у учащихся начальной школы.
Задачи обучения русскому языку состоят в том, чтобы:
- заинтересовать учащихся русским языком;
- вырабатывать орфографическую и пунктуационную зоркость;
- включить каждого ученика в практическую, полезную для него деятельность;
- формировать навыки грамотного письма.
Усвоение знаний происходит в постоянной учебной деятельности, на каждом этапе урока, когда ученик наблюдает, сравнивает, выделяет главное, делает выводы, обобщение.
Длительность работы над опытом
Формирование навыков грамотного письма, развитие навыков умений творческой работы – многосторонний сложный процесс. С одной стороны – познавательная активность содействует накоплению знаний, умений, способствующих достижению обучающимися в ежедневной практической деятельности определенных результатов.
С другой стороны – нравственному воспитанию личности, созданию для ученика «ситуации успеха».
Работа над актуальным опытом по формированию навыков грамотного письма проводилась поэтапно.
I этап ( учебный год) – определение проблемы, подбор диагностического материала, проведение исходной диагностики, сотрудничество с родителями.
II этап ( учебный год) – апробация технологии , выступление на методическом объединении на тему «Формирование навыков грамотного письма у младших школьников на уроках русского языка». Автором разработаны схемы, опорные сигналы, зрительные опоры.
III этап ( учебный год) – заключительный. На этом этапе доказана успешность выбранной технологии для решения обозначенной проблемы.
Опорные схемы, опорные сигналы, зрительные опоры
Опорные схемы
Определение гласных парных звонких и глухих согласных.
1. а а – я [йа] Г Б → С о о – ё [йо] у у – ю [йу] б в г д з к л м н п р с т ф х ч э э – е [йо] б’ в’ г’ д’ з’ к’ л’ м’ н’ п’ р’ с’ т’ ф’ х’ ч’ и и ш ц ы ы ш’ ц’ |
2. я – [йа] з – с м’ уголь ё – [йо] б – п я вилы ю – [йу] д – т г мяч е – [йэ] г – к к река ж – ш о лёд в – ф с т тюбик ь |
1) после гласных: йл хц [байэц] мн чщ 2) после ъ и ь: [в’йуга] 3. я – [а] после согласных ё – [о] +’: ю – [у] [з’эл’эн’] |
Зрительные опоры
1. Правописание разделительного мягкого знака (ь):
(С)Ь е, ё, и, ю, я
(Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я).
2. Правописание разделительного твердого знака (ъ):
(С)Ъ е, ё, ю, я
(Разделительный твердый знак (ъ) пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я).
3. Правописание мягкого знака (ь) в конце существительных после шипящих:
с (ь) ед. ч. |
сущ. ж. р.
М. р. → ж, ш, ч, щНа конце существительных женского рода после шипящих пишется ь: рожь, мышь, вещь.
На конце существительных мужского рода после шипящих ь не пишется: нож, кирпич, шалаш, плащ).
Диапазон опыта представлен единой системой «урок русского языка – внеклассная работа».
Урок – основная форма обучения русскому языку.
Урок обязан обеспечить:
- полное осознание системы лингвистических форм и структур родного языка, которые являются орудиями осознанного и произвольного словесно-логического мышления;
- первичную выработку и тренировку, помимо письменной, произвольной и осознанной устной монологической речи.
На каждом уроке планируется достижение положительных результатов.
Одним из условий является правильная организация урока. Показателем выполнения психологической задачи являются:
- доброжелательный настрой учителя и учащихся;
- кратковременность организационного момента;
- полная готовность класса и оборудования урока к работе;
- быстрое включение класса в деловой ритм;
- организация внимания всех учащихся.
Классно-урочная система имеет такие положительные качества:
- четкая организующая структура;
- простота управления;
- экономичность;
- возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем;
- воспитание учащихся в процессе обучения.
Успех обучения русскому языку может быть достигнут лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа.
Задачи внеклассной работы:
- воспитание учащихся, формирование их творческой активности;
- развитие и совершенствование психологических качеств: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости;
- углубление и развитие интереса к изучению русского языка;
- расширение запаса знаний учащихся в области лексики, фразеологии, грамматики, стилистики русского языка.
Чтобы внеклассная работа стала результативной используются:
- игровые способы обучения;
- опыт личного творчества учащихся;
- проведение КВНов, викторин, творческих конкурсов.
Теоретическая база опыта
В основе педагогического опыта лежат идеи , , . Зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи, постоянно подчеркивают и лингвисты, и психологи, и методисты , , .
Для формирования навыков грамотного письма и поэтапного формирования умственных действий по теории , мы должны проводить через следующие этапы: мотивация → способ действия → подкрепление наглядностью → внешние речевые действия → действия в уме → навык.
Теоретический анализ проведенный по проблеме исследования в процессе написания опыта, позволил выделить следующие показатели грамотного письма при изучении русского языка:
- мотивация;
- познавательная активность;
- разновидность к творческой деятельности;
- орфографическая зоркость: письмо, чтение, речь;
- предупреждение орфографических ошибок;
- обогащение словарного запаса;
- заинтересованность русским языком.
считает, что личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, самоценность;
- приоритет практического опыта по формированию творческого мышления над теоретическим опытом;
- научное оформление способов педагогической деятельности;
- системность способов, приемов, форм, методов и средств учебного процесса.
Авторская технология построена на алгоритмизации обучения правописанию и грамматике.
Содержание учебной работы направлено на высокий уровень развития знаний и умений.
Принципы, положенные в основу этой технологии, позволяют сформировать навыки грамотного письма и высокой техники лингвистических разборов.
Степень новизны
Новизна опыта состоит в применении приемов и методов из разных технологий: технологии традиционного обучения, авторской технологии , личностно-ориентированной технологии .
Ценность технологии в том, что учащиеся овладевают языковым материалом в процессе активной речемыслительной деятельности. Это в свою очередь интенсифицирует работу таких важнейших для обучения психологических качеств, как внимание, память, мышление, и непосредственно влияет на результат обучения по русскому языку.
Автором опыта создан банк алгоритмов, банк упражнений для развития орфографической зоркости, банк приемов формирования грамотного письма. Систематизированы материалы по использованию пословиц и поговорок в учебном в учебном процессе, речевых, творческих и дидактических игр, словаря однокоренных слов, занимательных рифмованных и фонетических упражнений, заданий для проведения олимпиады по русскому языку, приемов работы по предупреждению орфографических ошибок.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики формирования грамотного письма младших школьников при изучении русского языка посредством применения рациональных приемов умственной деятельности.
Задачи, способствующие достижению данной цели:
- введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволила бы школьнику уметь обобщать осмысленно языковой материал, логически рассуждать, обоснованно делать выводы;
- заинтересованность учащихся русским языком;
- вырабатывание орфографической и пунктуационной зоркости;
- включение каждого ученика в практическую, полезную для него деятельность;
- использование информационных технологий с целью самостоятельно искать и отбирать, обрабатывать необходимую информацию;
- использование способов и приемов, направленных на повышение качества грамотного письма.
Средства достижения цели
Для самореализации задач в плане совершенствования знаний, умений и навыков по русскому языку у обучающихся при организации деятельности, необходимо педагогическое управление этой деятельностью.
Содержание работы учителя по педагогическому управлению должно предполагать реализацию следующих функций:
- диагностической – учитель формирует банк данных о познавательных интересах учащихся, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей класса;
- мотивационно-целевой – учитель продумывает, как заинтересовать каждого обучаемого, определяет цели обучения;
- планово-прогностической – учитель проводит диагностику и определяет зону актуального и ближайшего развития обучаемых;
- организационно-исполнительской – учитель обучает учащихся планированию собственной деятельности, организует исполнение намеченного плана;
- контрольно-диагностической – учитель осуществляет анализ результатов деятельности по развитию умений и навыков.
На уроках русского языка в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы успешно используют следующие методы, формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:
- проблемные ситуации;
- обучение через деятельность;
- диалоги;
- работа в группах и парах;
- игровые методики;
- эвристический подход.
Формирование и развитие навыков грамотного письма может происходить тогда, когда и учитель, и ученик действует совместно, идут навстречу друг другу, когда в учебный процесс включены элементы коллективной деятельности. Весь учебный процесс направлен на то, чтобы у детей сначала появилось желание, эмоциональный настрой, а потом и потребность учиться. Определенные приемы позволяют добиться полной успеваемости, качественного ее роста, развивают творческое мышление и познавательную активность учащихся.
Организация учебно-воспитательного процесса
Одной из основных и первоначальных задач при обучении русскому языку является задача выработки у детей навыков грамотного письма. Еще не так давно считалось, что хорошо знать русский язык означает писать без ошибок (орфографических и пунктуационных – в первую очередь). Однако правописные навыки не должны рассматриваться как самоцель, это необходимая, но недостаточная составляющая в преподавании русского языка.
Реальный статус предмета «русский язык» в системе школьного образования оказывается довольно низким. Изучение его не всегда сочетается с интересом к предмету и часто ассоциируется в сознании школьников лишь с заучиванием правил правописания. Современные ученики редко называют предмет «русский язык» в числе любимых, и мало кто стремится совершенствовать свои знания в области русского языка вне таких грамматических установок, как необходимость сдачи письменных вступительных экзаменов в учебные заведения. Что нужно сделать, чтобы у детей возник мотив, побуждающий желание учиться, как развить стремление к знаниям?
Ответ очевиден – детям должно быть интересно.
Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Один из способов обучения грамотности – воспитание орфографической зоркости.
Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением. Одной из важнейших причин низкой грамотности учащихся является их неумение «видеть» орфограммы.
Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у обучающихся нужно воспитывать.
Начинать надо с освоения двух важнейших орфографических понятий – «орфограмма» и «правило» и двух главных орфографических умений - ставить и решать орфографические задачи.
Система орфограмм русского языка
|
|
|
|
|
 |
 |
Система орфографических упражнений
С учётом двух принципов, положенных в основу усвоения правописания, сознательного и механического, обучение орфографии включает следующие операции:
- списывание с правильного текста;
- чтение;
- письмо заученного наизусть связного, текста;
- предупредительные диктанты;
- объяснительные диктанты;
- творческие, свободные диктанты;
- выборочные, немые, зрительные диктанты;
- пользование орфографическими словарями;
- проверочные диктанты;
- работа над ошибками.
Многолетняя практика работы в школе приводит к выводу о том, что в работе по формированию орфографической зоркости у обучающихся наиболее эффективными следует считать следующие орфографические упражнения:
- списывание с правильного текста
с этой целью используются специальные орфографические упражнения с осложнёнными грамматико-орфографическими заданиями, в ходе которых вырабатывается навык применения правила на практике.
- письмо заученного наизусть связного текста
используются, тексты художественных произведений, изучаемых в курсе литературного чтения.
- предупредительный диктант
при проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определённых орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст.
- объяснительный диктант
при проведении объяснительного диктанта осуществляется объяснение орфограмм после записи текста. Чтобы все обучающиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой необходимо письменно объяснить написание анализируемых слов.
- выборочный диктант
помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме (или орфограммах). При выборочной записи слов или словосочетаний обучающиеся объясняют соответствующие орфограммы или письменно, или устно.
- диктанты с изменением текста: творческий, свободный диктант
у обучающихся вырабатывается навык применения орфографических правил в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.
- зрительный диктант
при зрительном восприятии накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограмм, укрепляется зрительно-графическая память обучающихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед обучающимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные слова с изучаемой орфограммой.
- карточки с индивидуальными заданиями;
- работа со словарями;
- проверочные диктанты;
- работа над ошибками
работа над ошибками должна проводиться в системе после каждой письменной работы, проверенной учителем. Домашняя работа над ошибками должна строго контролироваться: иначе она превратится в обыкновенную отписку.
Предупреждение орфографических ошибок – одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Очень важно, чтобы ученики, прежде чем записать слово, сделали его звуковой анализ и, записывая, проговаривали по слогам.
В целях предупреждения ошибок широко используются такие виды упражнений:
- объяснительный диктант;
- предупредительный диктант; письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором;
- комментированное письмо;
- запись текста под диктовку с последующей проверкой с записью на доске или учебнике;
- выборочное списывание;
- выборочный диктант.
Памятка по работе над ошибками
Пишу правильно:
был (где? в чем?) в деревне;
с неба (какого?) голубого;
вьюга.
Объясняю:
сущ. 1-го скл. в предл. падеже (-);
прил., сред. род., род. п. (-ого, - его); разд. ь знак.
Закрепляю:
был на реке, в поле:
с неба ясного, чистого;
соловьи вьют.
Приемы, позволяющие не допускать ошибок
1. Над строчкой положить закладку.
2. По строчке вести пальцем левой руки, одновременно проговаривая по слогам слово так, как оно написано.
3. Между словами выдерживать паузы, а знаки препинания проговаривать.
От этого условия будет в значительной мере зависеть правильность письма. Учащиеся, которые привыкли писать молча, делают много ошибок.
4. Приемы формирования навыков грамотного письма. (Приложение 1)
Грамотное письмо предполагает автоматизацию. А автоматизации письма можно добиться с помощью использования алгоритмов. Алгоритмизация, предполагающая обобщение и «свертку» традиционных правил, помогает системно представить детям русское правописание. Алгоритмы помогают ученику осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного письма, способствуют выработке умения устанавливать структурно-семантическое родство слов, развитию логического мышления.
В процессе письма под диктовку учащимся нужно найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить, и в то же время не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем пишут. При определении орфограммы ученики должен работать по данному алгоритму:
а) найти орфограмму;
б) определить ее тип;
в) определить способ ее решения;
г) определить последовательность решения задачи.
Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради, с тем, чтобы на первых порах ученик может им пользоваться при выполнении упражнений.
Готовый алгоритм учитель использует для работы в классе при повторении и обобщении материала. Целесообразно, чтобы алгоритмы были составлены на все изученные орфограммы.
Для повышения грамотности письма на уроках русского языка часто использую памятки. Бесспорно, это приносит пользу. Я составила памятку «Пишу грамотно» и применяю ее в своей работе. Эту памятку можно использовать и в письме под диктовку, и на каждом этапе урока, и в любом виде работы. Построена памятка на детальном анализе слова, которое надо написать и притом без ошибок. Если работать по этой памятке постоянно, каждодневно, то у детей вырабатывается как бы «условный рефлекс» на слышимое или видимое слово. Работа по такой схеме приучает детей писать не бездумно, а думая и анализируя каждое слово: у ребенка укрепляются и углубляются умения и навыки разбора слова по частям речи и по составу, применяются правила на изученные орфограммы. Одним словом, совершенствуются знания и умения по русскому языку и другим предметам. (Приложение 2)
Учителю необходимо иметь в запасе различные приемы, направленные на выработку орфографической грамотности обучающихся и в то же время не злоупотреблять трудолюбием детей.
Упражнения с выборочным ответом помогают учащимся практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Дети относятся к этим занятиям с интересом, выполняют их охотно и успешно. (Приложение 3)
Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами. Чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки. Особенно это относится к непроверяемым написаниям (Приложение 4).
Фонетические упражнения играют не менее важную роль в формировании точных звуковых представлений.
Играя, школьники отточат знания о звуках и буквах, о слоге, ударении, приучатся пристально всматриваться в звуковой костюм слова, соотносить его с буквенной основой. (Приложение 5)
На разных этапах урока включаются занимательные упражнения, загадки, пословицы, поговорки, дидактические игры. На таких уроках можно наблюдать удивление, интерес, активность, радость от возникшей догадки.
Для смены видов деятельности на уроках русского языка часто используются рифмованные задания. Они вносят оживление, повышают интерес к знаниям, развивают воображение, мышление.
С помощью дидактической игры решаются различные учебные задачи, формирующие навыки контроля и самоконтроля. Дидактическая игра способствует созданию у детей положительного эмоционального настроя к выполняемой деятельности, улучшает работоспособность. (Приложение 6)
Известно, что прочные знания, умения и навыки школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.
Речевые и речемыслительные умения-навыки составляют основу умения и учебной саморегуляции. Одновременно они входят в состав важнейших продуктов образования и обучения в школе. Именно чтение и письмо как два наиболее совершенных вида речемыслительной деятельности обладают естественными признаками, поддающимися объективному измерению.
Младший школьник имеет потребность в графическом смовыражении, в освоении умений письменного речевыражения. Речемыслительная деятельность связана с мотивационной сферой младшего школьника, которая охватывает интерес к знаниям, к способам приобретения знаний, к самообразованию, к сотрудничеству и коллективной работе.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Данный подход показал свою эффективность. Обучающиеся получают прочные знания, используют знания, умения, навыки в жизненной ситуации. Результативность опыта характеризуется следующими достижениями:
- умение находить орфограммы в словах;
- определять место орфограммы в слове;
- соотносить орфограмму с изученным правилом;
- находить слова с определенной орфограммой;
- различать слова с изученными и с неизученными орфограммами.
Постоянно ведется диагностика по степени обученности учащихся.
Показатели успеваемости, качества знаний учащихся
4 «А», 2 «А», 3 «А» классов по русскому языку
с 2007 по 2011 учебный год
№ п/п | класс | Учебный год | Кол-во учащихся | «5» | «4» | «3» | «2» | Успеваемость | Качество знаний |
1 | 4»А» | 26 | 3 | 13 | 10 | 100% | 60% | ||
2 | 2»А» | 24 | 4 | 10 | 10 | 100% | 62% | ||
3 | 3»А» | 28 | 3 | 15 | 11 | 100% | 65% |
Показатели качества знаний учащихся за учебный год
по результатам проверочных работ
Переход в школу II ступени учащиеся показывают хорошее качество знаний по русскому языку. В адаптационный период обучения они показывают хорошее качество знаний. Наблюдается хорошая динамика развития свойств внимания.
Сравнительный анализ за учебный год
№ п/п | Класс | Год | Качество знаний |
1 | 4 «А» | 64,3% | |
2 | 5 «А» | 66,7% |
Психологом школы проведено исследование 2 «А» класса в 2010 году «Влияние игровых ситуаций на развитие мыслительной деятельности младших школьников на уроках русского языка».
В результате исследования было выявлено, что игровые ситуации помогают:
- стимулировать познавательную активность;
- развивать мышление, воображение, внимание, память, орфографическую зоркость.
Получены следующие результаты.
I. Тест Тулуз-Пьерова в обработке (ИМАТОН Санкт-Петербург). Данный тест является одним из вариантов «Корректурной пробы» и направлен на улучшение свойств внимания (концентрация устойчивости, переключаемость) и психомоторного темпа.
Скорость выполнения теста являяется интегральным показателем, суммарно характеризующим: особенности нейродинамики, оперативную память, визуальное мышление, личностные установки.
Из данных графика видно, что скорость выполнения теста изменялась в течение года по всем категориям.
Хорошим показателем является:
1) «Проблема» при первой диагностике составляет 9% (два человека), при повторной – 5% (один человек).
2) Снизилось с 33% до 13% количество учащихся со слабой скоростью, т. е. с недоставтками оперативнйо памяти и слабым развитием визуального мышления.
3) Выросло с 22% до 27% число учащихся, работоспособность которых соответствует возрастной норме.
4) Повысился с 5% до 17% показатель высокого уровня работоспособности.
Это может быть связано с личностными установками учащихся и эфективностью методов, используемых учителем.
II. Точность выполнения теста – связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от переключения внимания, объема внимания, оперативной памяти, визуального мышления, личностных особенностей (исполнительность, ответственность, тревожность, напротив бепечность, расслабленность).
На графике видно, что точность выполнения работы растет:
1) Снизилось количество учащихся на первом тестировании, проблемный с 22% до 17% и слабый с 13% до 1% уровень результатов.
2) Выросло количество детей, допустивших меньшее число ошибок: хороший уровень с 17% до 22% и высокий с 22% до 32%.
В ходе исследования выявлена положительная динамика (рост показателей) у 85% учащихся, уровень скорости не изменился только у 5% - двух детей.
III. Устойчивость скорости во времени связана с эмоциональной устойчивостью. У всех 100% учащихся диагностируется положительная динамика по этому показателю, что может свидетельствовать об эмоционально комфортной обстановке в классе и результативности используемых методов обучения.
IV. Устойчивость внимания во времени связана с развитием произвольности, способности к волевым усилиям. По данным произведенного исследования у 87% детей устойчивость внимания в пределах возрастной нормы.
В своей работе уделяет большое внимание воспитательной работе. Она формирует у своих учеников навыки и умения необходимые в процессе социализации или адаптации к новым условиям в будушем. 94% - уровень оценки родителями помщи учителя в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.
Блок жизненной компетенции
Полученные результаты свидетельствуют об эффективности работы педагога. Формирование навыков грамотного письма учащихся, использование игровых ситуаций и интеграции позволяет не только значительно облегчить осуществление поставленных современным образованием перед начальной школой задач, но и создать в классе благоприятный психологический климат, способствовать личностному развитию обучающихся.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бескоровайная открытые уроки русского языка. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 382 с.
2. Голубь контроль знаний учащихся по русскому языку. Дидактическое пособие. – Воронеж, 2007. – 11 с.
3. Диленко алгоритмов при изучении орфографии/ Русская словесность. – 2003. - №4.
4. Ковалева результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.
5. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года.
6. Образовательные технологии в практике современной школы как фактор развития личности. Материалы городской научно-практической конференции. СОГИУУ. – Старый Оскол, ТНТ, 2006 – 640 с.
7. Обухова русского языка в русле субъективизации// Начальная школа. – 2000. - №11. – С. 50-54.
8. Павлова тренинга устной и письменной речи: методическое пособие для учителей. – Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006. – С. 73.
9. Поташкина реализации. Материалы педагогических чтений. – Белгород: РИПКППС, 2007. – 174 с.
10. Поташкина русскому языку в школе. Концепция. Авторская программа для начальной и средней школы: методическ5ие рекомендации. – Воронеж, 2003. – 213 с.
11. Сидорова как средство повышения интереса к урокам русского языка// Начальная школа. – 2009. - №1. – С. 83–87.
12. Тикунова , проверочные и творческие работы по русскому языку. – М.: Экзамен, 2009. – 190 с.
13. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М., 1998.
Приложение 1
Приемы формирования навыков грамотного письма
1. Орфографическое проговаривание (т. е. дети говорят так, как они пишут; по другому это называется «комментированное письмо»). А чтобы не путать, делаю так:
п ш п
юбка, что, гриб
Использование карточек.
2. Использование карточек
с | сна | |||
ч | рвяк | |||
л | стница | |||
3. Карточка-график
Буквы, которые надо вставить | Номера слов | На доске слова |
а о е и | 1. в...рона 2. б...реза 3. р...бота |
В первом слове нужно вставить букву о, находим цифру 1 и букву. Далее второе слово и букву е, ведем к нему линию и т. д.
4. Найдите слова с парными согласными, написание которых надо проверять:
1. Лев, слон, верблюд, ястреб, грач, стриж, сом, ёрш, краб, год, неделя.
2. У крыльца лохматый пёс лег, уткнувши в лапы нос. (А. Барто)
Приложение 2
Работа с алгоритмами и памятками
Правописание ь на конце имен существительных после шипящих
1. Определите место, где возникла орфографическая задача.
2. Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.
3. Определите, на что оканчивается данное слово.
4. К какой части речи относится данное слово.
5. Определите род.
Правописание о и е в окончаниях имен существительных
1. Место орфографической задачи.
2. Группа правил проверяемой орфограммы.
3. В какой части слова находится орфограмма.
4. Определить часть речи.
5. Определить склонение.
6. По вопросу и предлогу определить падеж.
7. Написать слово в соответствии с правилом.
Работа с памяткой «Пишу грамотно»
1. Определить к какой части речи относится слово. Иногда бывает достаточно определить часть речи и орфограммы сами по себе становятся на свои места. Например, На дереве сидела рыжая белочка.
Ученик рассуждает: «На – это предлог, пишу отдельно с буквой а». «Дерево – существительное»
Ученик знает, что существительное имеет сеть орфограмм, начиная с основной, безударной гласной в корне. Поэтому вступает в действие второй пункт памятки и сразу третий.
2. Поставь ударение.
3. Определить, в какой части слова находится сомнительная орфограмма, гласная или согласная буква.
Слово требует разбора по составу.
4. Применить правило.
Это означает, что ученик использует алгоритм работы на самой орфограммой.
Например: «Дереве – существительное, окончание –е(-и), безударная.
Алгоритм такой – определить склонение, падеж, окончание.
Дереве – дерево – 2-е склонение; на чем – предложный падеж, окончание –е, пишу –е.
Дереве – безударная гласная в корне. Алгоритм – подбираю проверочное однокоренное слово – деревья, слышу под ударением –е, пишу –е»
Над следующим словом выполняется такая же работа по памятке.
Приложение 3
Упражнения с выборочным ответом
Задание 1
Выберите ответ с правильным выделением корней. Устно обоснуйте свой выбор. Объясните ошибки в других ответах.
Слова | Ответы | ||
1 | 2 | 3 | |
записать | запис- | -писа- | -пис- |
звериный | зверин- | -звер- | -звер- |
цепочка | цеп- | -цепочк- | -цеп- |
Задание 2
Вставьте пропущенные буквы в слова с проверяемыми безударными гласными в корне. Правильный ответ запишите. Устно объясните другие ответы.
Слова | Ответы | ||
1 | 2 | 3 | |
зн...ток | о | а | а |
разд...лить | е | и | е |
скр...пучий | и | е | и |
Задание 3
Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте и запишите с этими словами предложения.
Слова | Ответы | ||
1 | 2 | 3 | |
барометр | доказать | барометр | |
доказать | иллюстрация | капель | доказать |
иллюстрация | мизинец | мизинец | иллюстрация |
капель | тетрадь | спешить | мизинец |
мизинец | барометр | тетрадь | |
спешить | |||
тетрадь |
Приложение 4
Упражнения с непроверяемыми написаниями
Упражнение 1
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Д…ректор, д…рога, к…лхоз, пон…дельник, с…лют, ф…милия.
Упражнение 2
Спишите, подбирая родственные слова – имена существительные.
Дежурить – дежурство, командировать - …, побеждать - …, путешесвовать - …, работать - … .
Использование игровых приемов при изучении слов
с непроверяемыми написаниями
1. Кроссворды
о | о | о |
Хочешь бегать далеко,
Хочешь прыгать высоко,
Пей почаще … (молоко)
2. Шуточные вопросы, загадки
а) В каких словах живет рак?
(завтрак, ракета)
б) В каких словах спрятались ноты?
(помидор, ребята, дорога и др.)
Приемы для запоминания словарных слов
1. Написание орфограммы по аналогии с внешним видом самого предмета.
Например: р О машка, пуг О вица, к О нфета, ко Ф та.
2. Прием деления слова на входящие в него «слова».
Вар[еж]ка, ве[лоси]пед, [ком]ета, [череп]аха, [герб]арий, [план]ета, [марш]рут, [пласт]илин.
Приложение 5
Фонетические упражнения
I. Фонетические загадки
1. Мама или бабушка?
Кто любил Красную шапочку больше?
В слове-отгадке 3 слога.
2. Белка или барсук?
Кто из них зимой впадает в спячку?
В слове-отгадке ударный слог – второй.
II. Загадки ударения
1. Четвертое лишнее.
Найди лишнее слово среди имен героев сказки А. Толстого о приключениях Буратино.
а) Мальви′на, Али′са, Шýшара, Торти′ла.
б) Арлеки′н, Карабáс, Дуремáр, Джузéппе.
2. «Одень слово!»
Перед тобой слово в звуковой одежде. Выбери для него буквенный костюм.
[к’ит] | [л’эс] | [мышка] |
1. Катя | 1. лось | 1. Машка |
2. кто | 2. осёл | 2. мышка |
3. кот | 3. лес | 3. муха |
4. кит | 4. соль | 4. мушка |
Приложение 6
Занимательные рифмованные упражнения. Дидактические игры
Речёвки-рифмовки
ъ или ь
Эти знаки – буквы две –
Верно служат при письме:
Съезд, съедобный, сыновья,
Объявление, семья –
Им почет и уваженье
За примерное служенье.
Вот, как видишь, не пустяк
В алфавите каждый знак.
Перед е, ё, и, ю, я
Я в словах стою друзья,
Здесь моя семья, жильё –
Перед Я, Ю, Е, И, Ё.
Удвоенные согласные
С двойной согласной непременно
Пишут: класс, шоссе, антенна,
Килограмм, суббота, ванна,
Римма, Эмма, Инна, Анна,
Элла, Нонна, ванна, класс,
Ссора, теннис и рассказ,
Миллион, шоссе, программа,
Грипп, аллея, телеграмма.
Мы слова такие слышим
И с двойной согласной пишем.
Безударные в корне
Б...говой, б...гут, б...жать,
Нал...жался, пол...жал,
Покр...чал, перекр...чал,
Нам...лчался, пром...лчал.
Вставьте буквы, подчеркните,
Орфограммы докажите.
Л...сной, р...чной, г...ристый,
Игра «Найдите лишние слова»
Дружки, снежки, рожки, прыжки,
Сапожки, крошки, пирожки,
Дружки, флажки и ложки,
Кружки и поварешки,
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй!
Знайкины загадки
Вставьте в пропуски ь там, где это нужно.
Лак..., лук..., лос..., лен...,
Так..., тук..., ток..., тен...,
Сом..., сол..., мел..., мел...,
Нос..., нёс..., ел..., ель-
Назови, в каких словах
Написал ты мягкий знак!
Игра «Грамматическая арифметика»
Решите примеры:
Кабан – ан + лук = ?
Корь – ь + идол – л + р = ?
Ква + рак – ак + тира = ?
Кот + ёлка – ка = ?
Земля + н + ик + а = ?
Ежи – и + е = вика = ?
| ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА |
г. Старый Оскол Белгородской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №17» |
учитель начальных классов с 1978 года
Дата рождения: 3 декабря 1958 года
Место рождения: с. Шмарное, Старооскольского района, Белгородской области
Базовое образование: Белгородский Государственный педагогический институт им. , 185 г.
Послужной список:
гг. - воспитатель группы продленного дня, Шмарненская восьмилетняя школа, Старооскольский район, Белгородская область;
гг. – учитель начальных классов, Шмарненская восьмилетняя школа, Старооскольский район, Белгородская область;
гг. – воспитатель ясельной группы ясли-сада №47, г. Старый Оскол, Белгородская область;
гг. - учитель начальных классов, МОУ «СОШ №17» г. Старый Оскол;
гг. – учитель начальных классов, МОУ «ООШ №17» г. Старый Оскол.
Педагогический стаж и квалификационная категория: 32 года, высшая.
Звания, награды, премии, научные степени: «Почетный работник общего образования Российской Федерации».
Участие в научных педагогических конференциях, конкурсах:
Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме): опыт по теме «Формирование навыков грамотного письма через рациональные приемы умственной деятельности на уроках русского языка в начальной школе» обобщен на уровне образовательного учреждения.
Дата внесения опыта в районную (городскую) базу данных: ______
Имеются ли публикации (выходные данные): ___________________
Дополнительные сведения. Факты, достойные упоминания: ______
Рабочий адрес: г. Старый Оскол, мкр Жукова, 57
Домашний адрес: г. Старый Оскол, мкр Жукова, 24А, кв. 67
Рабочий телефон: 8(4725)
Домашний телефон: 8(4725)3288-34
Факс ___________ электронная почта: *****@***ru
Директору МОУ ДПО(ПК) «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»
директора МОУ «ООШ №17»
|
ЗАЯВКА
Прошу внести в муниципальный банк данных актуального педагогического опыта опыт работы Цюцюра Татьяны Николаевны, учителя начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №17» по теме «Формирование навыков грамотного письма через рациональные приемы умственной деятельности на уроках русского языка в начальной школе».
Используемые педагогом методики органично сочетают в себе элементы обучения с развитием творческих способностей. Эти методики направлены на развитие индивидуальных способностей, которые свойственны всем детям в той или иной мере, на обучение школьников разным способам речевой и мыслительной деятельности, формировании коммуникативных способностей и в конечном итоге – в формировании грамотной личности.
Работая над темой исследования, педагог вывела следующие противоречия:
- между необходимостью повышать уровень интеллигентного развития обучающихся и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения;
- между недостаточным развитием творческих способностей у отдельных обучающихся и современными требованиями к обучению и воспитанию, способствующими формированию социально-активной личности;
- между потребностью каждого ребенка участвовать в творческом процессе и недостаточной разработанностью традиционной системы преподавания русского языка для формирования навыков грамотного письма и развития творческих способностей;
- между возрастающим темпом современной жизни и степенью подготовки к ней обучающихся;
- между традиционной системой образования и личностно-ориентированным обучением.
Опыт педагога обобщен на уровне школы (Протокол №1 от 01.01.2001 г. заседания методического совета школы).
По теме опыта выступила на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов (Протокол №1 от 01.01.2001 г.).
Директор МОУ «ООШ №17»
10.03.2011 г.
