«Технология педмастерских как способ развития творческих и исследовательских навыков учащихся»
Автор:
Место работы: НОУ «Школа-интернат№20
И в Концепции модернизации российского образования, и в образовательной инициативе президента РФ «Наша новая школа» говорится о том, что современному человеку недостаточно быть эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения актуальных проблем. Что касается предметов гуманитарного цикла, в частности, русского языка и литературы, то их основной задачей становится интенсивное речевое развитие учащихся, поскольку именно речевая культура во многом способствует успешной коммуникации. Кроме того, эффективное использование речевых навыков позволяют развить творческие и интеллектуальные способности учащихся, при этом самостоятельной работе здесь будет отведено главное место.
В связи с этим возникает потребность в определённых образовательных средствах. Необходимы такие подходы и технологии, которые бы учитывали возрастные, индивидуально-психологические особенности учащихся и позволяли бы реализовывать деятельностный подход, поскольку именно он способствует, в первую очередь, развитию функциональной грамотности. Одной технологий, позволяющей решить сразу комплекс задач: учёт личностных особенностей, развитие творческих и исследовательских способностей,- является технология педмастерских.
Суть ее заключается в том, что и ученик, и учитель являются настоящими творцами, проходя рука об руку путь познания. Мастерская интересна многообразием возможностей для самореализации. Это очень важно при изучения гуманитарных предметов, где однозначная трактовка явлений или объектов зачастую невозможна.
Цель этой технологии – представить учащимся возможность самораскрытия. Ведя диалог с участниками мастерской, с мастером-учителем, внутренний диалог, проникая в суть явлений, оценивая их, учащиеся имеют возможность познать себя и представить целостность картины мира.
Основные этапы технологии педмастерской: индуктор, самоконструкция, афиширование, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия. Мне эта технология близка, возможно, потому, что её этапы схожи с композицией литературного произведения, где индуктор выполняет роль завязки сюжета, самоконструкция, социоконструкция, социализация – это развитие действия, разрыв – кульминация, а рефлексия – развязка.
И поскольку ни одно действие не начнётся без завязки, то индуктор в педмастерской, пожалуй, один из главных этапов. Индуктором может быть слово учителя, жизненная ситуация, интересное задание, мотив, побуждающий к деятельности. Например, при изучении темы «Диалектизмы» в разделе «Лексика», задаём ребятам вопрос: «Почему слово «чойс», понимаемое нами без особого труда, не знают жители средней полосы России?» Оказывается, это современный диалектизм. А значит, этот пласт языка в Лету не канул и требует изучения.
Работа на основных этапах педмастерской строится по схеме: делаю сам (самоконструкция) – докладываю группе (социоконструкция) – группа докладывает классу (социализация). В ходе прохождения этих этапов урока учащиеся имеют возможность совершенствовать, в первую очередь, устный речевой навык, так как работа в этом случае предполагает групповую организацию учебной деятельность, и языковая, коммуникативная компетенции формируются значительно быстрее.
Но кульминационным моментом урока является разрыв: столкновение старого знания и нового, знания и незнания. В результате умело подобранного материала для осмысления возникает парадоксальная ситуация, которая требует решения, часто нестандартного. Таким образом, происходит инсайт, озарение. И следующее задание уже должно обеспечить реконструкцию знания и опыта. А в результате появляется новый творческий продукт. Причём это может быть и небольшой текст, и сочинение, и настоящая исследовательская работа.
Работа в педмастерской в большей степени развивает творческие и исследовательские умений, результатом чего становится сформированность различных навыков. Например, создание текстов разных жанров: сочинения (к примеру, ярче и разнообразние стали сочинения учащихся о железнодорожном транспорте), сказки, стихи, рассказы (готовясь к 65-летию Победы в Великой Отечественнной войне, ребята писали и стихи и рассказы). Всё большее количество учащихся проявляет интерес к исследовательской деятельности. И темы таких работ весьма разнообразны: это и славянская мифология, и исследование творчества какого-либо писателя, и образ железнодорожника в современной публицистике, и так далее.
Также всё больше воспитанников принимает участие в телекоммуникационных проектах, причём именно в таких, где нужно показать свои творческие способности: конкурсы юных журналистов «Репортаж из-под парты», «Всероссийская олимпиада журналистов», литературные конкурсы «Чего я жду от нового учебного года», «Жили-были», «Белая ворона», «Познание и творчество» и многое другое…
При использовании технологии педмастерских занятия чаще всего носят интегративный характер, а это значит, что в ходе работы могут формироваться эстетические, нравственные, коммуникативные навыки.
Проведённые результаты показывают, что для предметов гуманитарных циклов наиболее успешно применение таких технологий, которые способствуют диалогу между учеником и учителем, учеником и учеником, развивают творческие, исследовательские способности, выполняя тем самым социальный заказ, формируя образ будущего профессионала, готового к саморазвитию и самообразованию.
Библиографический список:
1. Ерёмина по литературе.
Санкт-Петербург, «Паритет», 2004
2. И Настольная книга учителя русского языка Москва, «Эксмо», 2007
3. О курсе «Русская словесность»на продвинутом этапе обучения// Русский язык в школе. 1994 - №5
