МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет политических наук и социологии |
(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) |
УТВЕРЖДАЮ
Декан (директор филиала)
|
название факультета (филиала) |
/ | / |
« | 15 | » | марта | 201 | 2 | г. |
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б 1. ДВ 2 Психология и педагогика |
(Наименование дисциплины (модуля)) |
Направление подготовки
030200.62 «Политология» |
(шифр, название направления)
Профиль подготовки
Государственная политика и управление |
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная |
(очная, очно-заочная и др.) |
Кемерово
2012
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины (модуля) является изучение основ современной психологической и педагогической науки и практики и формирование психолого-педагогической компетентности.
Задачи:
· ознакомить с основными направлениями развития и категориями психологической и педагогической науки;
· создать у студентов мотивацию к овладению психолого-педагогическими знаниями не только в рамках курса, но и самостоятельной организации своего образования;
· ознакомить с методами развития профессионального мышления бакалавров;
· приобрести опыт анализа профессиональных проблемных ситуаций, рефлексии бакалавра в области профессиональной деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология и педагогика» Б.1.ДВ.2 относится к гуманитарному, социальному и экономическому циклу ООП, является дисциплиной по выбору. Дисциплина взаимосвязана с естественно-научными и социальными группами дисциплин в системе профессиональной подготовки будущих бакалавров.
Программа курса «Психологияи педагогика» для бакалавров факультета политических наук и социологии Кемеровского государственного университета построена в соответствии с основной образовательной программой, с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта по направлению Политология.
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения дисциплин цикла ГСЭ, в частности, «История» Б.1.Б.3, «Философия» Б.1.Б.2, «Культурология» Б.1.ДВ.1, а также «Социология» Б.3.В.2 и др.
Знание положений данной дисциплины необходимо при изучении курса «Политическая психология» Б.3.Б.9, выполнении курсового и дипломного проектирования, а также в практической деятельности бакалавров.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)
В процессе освоения дисциплины у обучающегося должны формироваться общекультурные компетенции (ОК):
стремлением к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; способностью критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства их развития или устранения (ОК-11);
владением педагогическими навыками для работы с учащимися, умением использовать возможности педагогики и психологии для эффективного осуществления учебного процесса, применением современных методов преподавания (ОК-23)
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
· основные категории и понятия психологии и педагогики;
· современные подходы в педагогике и психологии;
уметь:
· грамотно ставить и решать простые исследовательские и практические задачи в области психологии и педагогики;
· составлять психолого-педагогическую характеристику личности, давать интерпретацию собственного психического состояния, критически оценивать свои достоинства и недостатки;
· адекватно учитывать психологические особенности человека при решении широкого круга психолого-педагогических задач в образовательном процессе;
· применять на практике полученные знания (с опорой на знания психологических особенностей личности);
· выстраивать образовательно-профессиональный путь бакалавра;
владеть:
· навыками общей, профессиональной, информационной, психологической и педагогической культуры;
· приемами саморегуляции, способами самосовершенствования и саморазвития;
· понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально – волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, деятельности, саморазвития;
· педагогическими навыками для работы с учащимися, применением современных методов преподавания.
4. Структура и содержание дисциплины «Психология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица 36 часов.
4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах)
4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом
Вид учебной работы | Всего часов |
36 | |
Аудиторные занятия (всего) | 28 |
В том числе: | |
Лекции | 14 |
Практические занятия | 14 |
Самостоятельная работа студентов | 8 |
Вид итогового контроля | зачет |
4.1.2. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Психология»
4.1.2. Разделы дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах)
№ п/п | Раздел Дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Общая трудоёмкость (часах) | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости. Форма промежу точной аттеста ции (по семестрам) | |||
Учебная работа | В. т.ч. активных форм | Самостоятельная работа | |||||||
всего | Лекции | Практическ. занятия по п/группам | |||||||
1 | Введение в психологию Психология личности | 6 | С 1-5 неделю | 10 | 4 | 4 | 2 | Повторение материала лекции конспектирование авторских текстов, 2 час. | Устный и письменный опрос по лекционному материалу; |
2 | Психология познавательных процессов | 6 | С 6-11 неделю | 11 | 4 | 4 | 2 | Подготовка и написание рефератов и тематических выступлений, повторение лекционного материала, задания для самостоятельной работы. 3 час | Проведение дидактических тестов; Рефераты, устный и письменный опрос. |
3 | Образование как целостный педагогический процесс | 6 | С 11-15 неделю | 15 | 6 | 6 | 3 | Конспектирование тематической литературы, написание рефератов, подготовка к дидактическим тестам. 3 часов. . | Экспресс-опрос по конспектам, рефераты, дидактические тесты, вопросы и задания для самостоятельной подготовки. Зачет |
4.2 Содержание дисциплины
Содержание разделов базовой дисциплины
№ | Наименование раздела | Содержание дисциплины | Результат обучения, формируемые компетенции |
1 2 3 | Психология личности Психические процессы. Образование как целостный педагогический процесс | Основные задачи психологии. Классификация методов психологии. Эксперимент как основной метод психологии.Психика человека. Основные функции психики. Структура сознания, его основные психологические характеристики. Понятие о личности. Теории личности.Общее понятие о деятельности и её психологической структуре. Задатки и способности. Проблема выделения и диагностики темпераментальных свойств личности, акцентуации характера. Общее понятие об ощущениях и их видах. Восприятие и его основные свойства. Основные направления и способы развития восприятия. Учет личностных особенностей сенсорных и перцептивных процессов в образовательном процессе. Определение внимания. Виды и свойства внимания. Виды памяти. Методы развития памяти и внимания. Сущность, функции эмоций и чувств. Воля как сознательная регуляция деятельности и поведения. Воля и проблемы самовоспитания. Свойства и виды мышления. Основные операции мышления. Интеллект, его определение и специфика. Воображение, его природа. Воображение и творчество. Виды, функции и основные процессы воображения. Соотношение мышления и воображения. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Современные задачи педагогики. Методология педагогики. Методы педагогических исследований. Педагогический процесс как целостное системное явление. Этапы, закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом в сфере преподавания. Понятие и общие принципы дидактики. Сущность, основные этапы и функции обучения как элемента педагогического процесса. Принципы и структура, организационные формы процесса обучения. Использование возможностей педагогики и психологии в учебном процессе. Современные методы преподавания. Образовательная система современной России.. Организационно-правовые формы и типы образовательных учреждений. Непрерывное образование. Единство образования и самообразования. Воспитание как часть педагогического процесса. Сущность, особенности и общие закономерности процесса воспитания. | Знать: основные направления современной психологии, методы психологии. - основные научные теории личности; - характеристики акцентуаций, темперамента. Уметь: - дать характеристику методам психологического исследования и области их применения - анализировать различные индивидуально-психологические проявления личности. Владеть: основными психологическими методами, необходимыми для саморазвития личности - навыками диагностики индивидуально-психологических особенностей личности с целью выбора средств развития личности. Формируется ОК-11. Знать: свойства и основные характеристики психических процессов; - использовать различные методы для развития познавательных процессов - свойства и функции мышления и воображения. Уметь: дифференцировать психические процессы; - проводить психодиагностику перцептивных процессов, памяти, внимания; - раскрывать влияние волевых процессов на развитие и формирование личности; - выделять качественные особенности мышления и воображения - определять различные стили мышления и использовать их в практической деятельности (аналитический, синтетический, смешанный). Владеть: культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; - мнемотехническими приемами запоминания, различными техниками развития внимания. Формируется ОК-11. Знать: основные понятия педагогического процесса и его этапы. Уметь: выделять основные формы обучения; - разрабатывать учебно-методические материалы по обеспечению учебного процесса с учетом нормативно-правовых, ресурсных, административных и иных ограничений - использовать возможности педагогики и психологии для эффективного осуществления учебного процесса. Владеть: навыками разработки и совершенствования учебно-методического обеспечения дисциплин - способностью применять современные методы преподавания Формируется ОК-23. |
5. Образовательные технологии
Дисциплина «Психология и педагогика» представляет сочетание лекционного курса, практических занятий и самостоятельной работы студентов. В качестве активных форм обучения предлагается использовать различные формы лекций или их элементы.
В ходе реализации учебного процесса применяются различные образовательные технологии.
Методы обучения, направленные на первичное овладение знаниями:
1) информационно-развивающие:
- объяснение материала;
- лекция-визуализация с использованием мультимедийных средств обучения;
- лекция-беседа;
- лекция с разбором конкретных ситуаций.
2) Проблемно-поисковый («мозговой штурм» в работе малыми группами: активная работа с целью выделения нравственных характеристик педагогической деятельности, присутствующих в общественном сознании; активный поиск конкретных примеров из литературных источников, художественных фильмов, собственной практики обучения).
Методы обучения, направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков:
1) Репродуктивный метод обучения (детальный разбор пройденного материала, ответы на вопросы).
2) Групповой метод активного обучения включает анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения (разбор конкретных ситуаций после просмотра видеосюжетов, проектирование и демонстрация собственных действий в различных ситуациях).
3) Индивидуальный метод активного обучения (конспектирование материала, работа с тетрадью, анализ результатов тестов, проективных методов).
Для успешного овладения дисциплиной необходимо выполнять следующие требования:
1) посещать все занятия, т. к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и теоретического овладения пропущенного недостаточно для качественного усвоения;
2) все рассматриваемые на занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять её до окончания обучения в вузе;
3) обязательно выполнять все домашние задания;
4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т. к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому студенту;
5) в случаях пропуска занятий, по каким-либо причинам, обязательно «отрабатывать» пропущенное занятие преподавателю во время индивидуальных консультаций.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Методические указания для организации самостоятельной работы студентов
Для подготовки к устному опросу студенту необходимо:
- по каждой теме освоить и закрепить лекционный материал; освоить материал практических занятий; владеть понятиями и терминами.
Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы
1. Как соотносятся между собой различные формы психологического знания: житейская, художественная, научная.
2. Почему метод интроспекции подвергся жесткой критике.
3. В чем преимущество скрытого наблюдения перед открытым.
4. Какие проблемы, поставленные мыслителями античности, на Ваш взгляд, не потеряли своего значения для современной психологии.
5. Что, по вашему мнению, объединяет теории столь различных авторов, как З. Фрейд, А. Адлер, , в общее направление «психоанализ».
6. Почему возникла «поведенческая психология» (бихевиоризм) и каковы основные положения этого направления.
7. В чем заключается суть опредмечивания потребности. Что является результатом этого процесс.
8. Чем инстинктивный способ удовлетворения потребностей отличается от деятельностного.
9. Как можно объяснить тот факт, что одна и та же информация может вызвать сильную эмоцию или оставить человека равнодушным.
10. Как развивается реакция стресса.
11. Каковы основные признаки волевого действия.
12. С помощью каких механизмов происходит трансформация или создание дополнительного смысла действия, регулирующего выполнение волевого действия.
13. Чем отличаются студенческая, профессорская и старческая виды рассеянности.
14. Как происходит развитие произвольного внимания.
15. Почему говорят о взаимосвязи процессов ощущения и восприятия.
16. В чем биологический смысл явлений адаптации и сенсибилизации.
17. Как связана память с другими познавательными и регулятивными процессами психики.
18. Что мы запоминаем лучше – плохое или хорошее. Почему.
19. Всегда ли мышление и речь сопутствуют друг другу. Что такое «доречевая стадия» мышления и «доинтеллектуальная стадия» речи.
20. Какие факторы влияют на эффективность решения задачи.
21. В чем основные отличия между психосексуальными стадиями развития личности, по З. Фрейду, и психосоциальными стадиями развития личности по Э. Эриксону.
22. Маслоу описывает самоактуализирующиеся личности. Видите ли Вы вокруг себя людей, которых можно назвать самоактуализирующимися.
23. С чем связаны кризисы 3, 7 и 14 лет в развитии личности, согласно гипотезе .
24. Значение связей педагогики с другими науками, в чем выражаются эти связи?
25. Каковы основные категории педагогики?
26. Каковы методы исследования в педагогике?
27. Какие социальные задачи решает педагогика?
28. Назовите ведущих представителей советской педагогики и охарактеризуйте их основные идеи.
29. Каков вклад в педагогику педагогов-новаторов?
30. Что такое педагогический процесс?
31. Какова структура педагогического процесса?
32. Назовите основные компоненты педагогического процесса
33. В чем состоит специфика целостного педагогического процесса?
34. Почему педагогическую задачу следует рассматривать как основную единицу педагогического процесса?
35. Какие закономерности педагогического процесса вы знаете?
36. Назовите основные принципы педагогического процесса?
37. В чем состоит сущность процесса воспитания?
38. Каковы особенности воспитательного процесса?
39. Что придает воспитанию характер целостного процесса?
40. Каковы закономерности воспитания?
41. Раскройте содержание каждого принципа воспитания
42. Охарактеризуйте средства, методы и формы воспитания
43. Каковы особенности перевоспитания?
44. Назовите основные цели гуманистического воспитания
45. Что такое дидактика и как сформировалось это понятие?
46. Каковы особенности образования как педагогического процесса?
47. Из чего складывается содержание образования?
48. Какие факторы влияют на выбор и разработку содержания образования?
49. В чем состоит смысл и назначение государственного образовательного стандарта?
50. Каковы принципы и критерии отбора содержания общего образования?
51. Каково содержание государственного образовательного стандарта для высшего профессионального образования?
52. Каково место обучения в целостном педагогическом процессе?
53. Что составляет сущность обучения?
54. Каковы основные этапы процесса обучения?
55. Какие функции выполняет обучение в педагогическом процессе?
56. Назовите и раскройте содержание основных принципов обучения
57. Какова структура процесса обучения?
58. Назовите главные методы передачи и получения информации?
59. Какие вы знаете репродуктивные методы обучения?
60. В чем особенность продуктивных методов обучения?
61. Каковы особенности различного типа лекций, читаемых в вузе?
62. В чем особенность семинара как формы обучения в вузе?
63. Назовите формы текущего и итогового контроля?
64. Назовите профессиональные и личностные качества, необходимые педагогу
65. Каковы отличительные особенности педагогического общения?
66. Назовите основные сферы педагогического общения. Какие вы знаете стили педагогического общения? Охарактеризуйте каждый стиль.
67. Каков смысл и основная направленность новых педагогических технологий?
68. В чем состоит содержание модульно-рейтинговой системы образовательного процесса?
69. В чем состоит преимущество дистантного образования и каковы его недостатки?
70. Назовите принципы управления образовательными системами
71. В чем состоит сущность непрерывного образования?
72. Каковы основные принципы управления образовательной системой современной России?
73. Какова система управления в современном вузе?
74. Каковы социальные функции и задачи семьи в обществе?
75. Дайте семье характеристику как субъекту педагогического воздействия
76. В чем состоят проблемы воспитания в неполных семьях?
77. Каковы причины конфликта поколений?
78. Каковы пути преодоления конфликта между подростками и родителями?
По каждой теме студенту предлагается ответить не менее, чем на 5 вопросов. При оценке знаний необходимо учитывать правильность и осознанность изложения содержания вопросов, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов, степень сформированности умений, самостоятельность ответа, речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Оценка «отлично»: ответы полные, даны на все вопросы; четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины.
Оценка «хорошо»: раскрыто основное содержание вопросов (при ответе на 5 вопросов или 4 вопроса); в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные неточности в демонстрации на наглядных пособиях, допущены нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов.
Оценка «удовлетворительно»: не полно раскрыто содержание всех вопросов или 3-4-х вопросов; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определений понятий, допущены ошибки при демонстрации.
Оценка «неудовлетворительно»: основное содержание вопросов на раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы преподавателя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса психологии, каждый обучающийся пишет рефераты и делает доклады на семинарских занятиях. Прежде чем приступить к написанию реферата или доклада, рекомендуется выполнить следующую работу:
– подобрать по теме необходимую литературу и глубоко изучить ее;
– хорошо продумать и составить подробный план работы; подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых авторами источников тех или других положений;
– сопоставить рассматриваемые в литературе факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом реферата или доклада;
– подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, опыт и эксперименты.
Примерная тематика докладов, рефератов
1. Стратегии психического развития личности в трудах зарубежных авторов.
2. Исторический подход к изучению психологических явлений.
3. Стили мышления и их отражение в педагогической деятельности.
4. Отличие деятельности человека от активности животных.
5. Поиск смысла жизни как фактор интеграции личности.
6. Генотипически обусловленные психические и поведенческие свойства человека.
7. Классификация и содержание новейших теорий личности.
8. Качественные характеристики индивидуальной памяти.
9. Средства массовой информации и агрессивность.
10.Два типа творческого мышления: образное и понятийное, их связь с явлением функциональной асимметрии мозга.
11.Фантазия как способ психологической защиты.
12.Принцип научности и доступности, правила его реализации.
13.Значение связей педагогики с другими науками.
14.Современные воспитательные системы школы.
15.Методы исследования в педагогике.
16.Становление научной педагогики в России ХIХ в.
17.Основные идеи ведущих представителей советской педагогики.
18.Воспитание и перевоспитание.
19.Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
20.Педагогическое искусство и педагогическое мастерство.
21.Значение дистантного обучения в современной системе образования.
22.Социализация и воспитание: общее и особенное.
23.Воспитание и самовоспитание.
24.Взаимосвязь категорий педагогической науки.
25.Дисциплина и способы ее достижения.
26.Детские и юношеские сообщества в прошлом, настоящем, будущем.
27.Традиции и новаторство в педагогических системах.
28.Значение активности личности в собственном развитии.
29.Сущность процесса воспитания с позиции психологии.
30.Значение научного мировоззрения в развитии и формировании личности.
Для подготовки к тестированию обучающемуся необходимо:
- по каждой теме освоить и закрепить лекционный материал; освоить материал практических занятий; владеть понятиями и терминами.
Тестирование проводится на бумажном носителе, в открытой форме, тест по теме содержит 15 вопросов, на каждый вопрос следует выбрать 1 правильный ответ. При правильных ответах на все вопросы оценка «отлично», ответе на 14-13 вопросов – «хорошо», ответе на 12-10 вопросов – «удовлетворительно», ответе менее, чем на 10 вопросов «неудовлетворительно».
Примерные тестовые задания
· Термин «личность» в психологии определяется как…
А)социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении
Б)психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью
В)сильный, волевой человек, достигший общественного признания
Г)человек, достигший высокого уровня психической зрелости
· Понятие самооценки используется для обозначения…
А)оценки личностью своих возможностей, качеств
Б)позиции личности в конфликтной ситуации
В)психического состояния, возникающего в ситуации достижения цели
Г)оценки человеком своих возможностей в напряженной ситуации
· Индивидуальность личности – это…
А)своеобразие психологических свойств человека
Б)свойство личности, не укладывающееся в ту или иную объяснительную схему
В)психическое свойство человека, определяющее его личный неповторимый тип поведения
Г)яркая неповторимая личность, наделенная высокой самооценкой
В процессе прохождения курса планируется проведение итогового контроля после изученного курса.
Оценка «зачтено»: ответы полные, даны на все вопросы; четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины.
Оценка «незачтено»: основное содержание вопросов на раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы преподавателя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Примерный перечень вопросов к зачету
Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента. Мышление и воображение. Виды воображения, функции, классификация. Классификация потребностей. Пирамида человеческих потребностей (А. Маслоу). Виды памяти, объем, условия перехода КВП в ДВП, индивидуальные различия памяти. Деятельность. Основные составляющие деятельности человека. Индивидуальный стиль деятельности. Внимание. Основные свойства и виды внимания. Общая характеристика психических процессов и психических состояний. Характер. Проблемы формирования и типологии характера. Понятие об ощущениях. Основные функции, виды, физиологический механизм ощущений. Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги. Понятие о восприятии и представлении, основные свойства и закономерности восприятия. Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура. Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний. Понятие «личность». Признаки личности. Иерархическая структура личности (). Понятие о мышлении, функции, формы. Мыслительная деятельность и индивидуальные различия в мышлении. Структура психологии, её место в ряду других наук. Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики. Методы научной психологии. Понятие «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Механизмы психологической защиты. Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта. Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (А. Маслоу) в теориях развития личности.29.Вклад деятелей западноевропейской и отечественной педагогики в развитие педагогической теории.
30.Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
31.Образование как общественное явление.
32.Методы исследований в педагогике.
33.Основные методологические положения научной педагогики.
34.Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
35.Сущность, закономерности педагогического процесса.
36.Принципы организации и структура педагогического процесса.
37.Сущность, задачи, структура процесса обучения.
38.Функции обучения. Система дидактических принципов.
39.Цели, содержание непрерывного образования.
40.Задачи, структура непрерывного образования.
41.Сущность и структура учебной деятельности.
42.Характеристика методов обучения.
43.Педагогические средства и формы организации обучения.
44.Педагогические формы организации педагогического процесса. (Простые, составные, комплексные формы).
45. Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Лекция и семинарские занятия в вузе.
46.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
Список литературы
Основная литература
1. Маклаков, психология [Текст] / . - СПб.: Питер, 2001. – 592 с.
2. Петровский, [Текст] / , . - М.: Изд. центр «Академия»; Высшая школа, 2001. – 512 с.
3. Подласый . Новый курс [Текст] / . - В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1999.
4. Радугин, . Учебное пособие для высших учебных заведений [Текст] / . – М.: Центр, 2002. – 272 с.
Дополнительная литература
1. Афонина, . Курс лекций и семинарских занятий [Текст] . – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 512 с.
2. Бордовская, : Учебник для вузов [Текст] / , . – СПб.: Питер, 2004. – 300 с.
3. Гиппенрейтер, в общую психологию [Текст] / . - М., МГУ. 1988. С.95-161.
4. Что такое психология: В 2 т. [Текст] / Ж. Годфруа. - М., 1993.
5. Голованова, педагогика [Текст] / . – СПб: Речь, 2005. – 317 с.
6. Гриценко, и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / . – М: Изд. центр «Академия», 2005. – 240 с.
7. Психология и педагогика мышления [Текст] \ Д. Дьюни. –М., 1997.
8. Елисеев, по психологии личности [Текст] / . – СПб: Питер, 2005. – 480 с.
9. Ильин, и мотивы [Текст] / . – СПб: Питер, 2000. – 512 с.
10. Ильин, воли [Текст] / . - – СПб: Питер, 2000. – 288 с.
11. Ильин, и чувства [Текст] / . - – СПб: Питер, 2002. – 752 с.
12. Изард, эмоций [Текст] / . – СПб: Питер, 1999. – 464 с.
13. Капрара, Дж. Психология личности [Текст] / Дж. Капрара. – СПб: Питер, 2003. – 640 с.
14. Карабанова, семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие [Текст] / . – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
15. Кричевский, малой группы [Текст] / , . - М.,1991
16. Крысько, и педагогика: Схемы и комментарии [Текст] / . – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с.
17. Леонов, и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие [Текст] / . – СПб: Питер, 2005. – 240 с.
18. Леонтьев, . Сознание. Личность [Текст] / . – М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. – 352 с.
19. Леонтьев, развития психики [Текст] / . – М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с. (С. 15-69).
20. Леонгард, К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. - Киев, 1989.
21. Майерс, психология [Текст] / . – СПб: Питер, 1997. – 688 с.
22. Маркова, труда учителя [Текст] / . - М.,1993.
23. Митина, диагностика коммуникативных способностей учителя [Текст] / . – Кемерово: изд-во Обл. ИУУ, 1996. – 50 с.
24. Мудрик, человека [Текст] / . – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 304 с.
25. Назаретян, толпа, массовая паника, слухи [Текст] / . – СПб: Питер, 2004. – 192 с.
26. Педагогика [Текст] / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2004. – 504 с.
27. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. . – Мн.: «Современное слово», 2005. – 720 с.
28. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей [Текст] / Под ред. . – М.: ИКЦ «МарТ», 2006. – 336 с.
29. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. -Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
30. Пионова, высшей школы: Учеб. пособие [Текст] / . – Мн.: Университетское, 2002. – 256 с.
31. Полонский, по образованию и педагогике [Текст] / . – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.
32. Психология. Учебник для гуманитарных вузов [Текст] / Под общей ред. . – СПб: Питер. – 2005. – 651 с.
33. Симонов, менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическим процессом: Учеб. пособие [Текст] / . – М., 1999.
34. Сластенин, В. А. и др. Педагогика [Текст] / . – М.: «Академия», 2003. – 576 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Сборник электронных курсов по психологии: http: //www. ido. *****/psychology.
2. Электронная библиотека портала Аиёшэгшт. ш: http://www.auditorium.ru.
3. Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru/
4. Научная библиотека МГУ http://www. lib. msu. su
5. Электронная библиотека по психологии http://. ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Для обеспечения традиционных и активных форм проведения занятий требуются:
Методическое обеспечение:
· учебники по психологии и педагогике;
· хрестоматии и труды классиков психологии и педагогики;
· диагностические и методические материалы;
· диагностические программы.
Аудиторное обеспечение:
мультимедийные аудитории.
Техническое обеспечение:
· видеопроектор;
· интерактивная доска+ПК+видеопроектор;
· маркерная доска.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 030200.62 «Политология» и профилю подготовки «Государственная политика и управление»
Авторы - к. психол. н., доцент ; к. п. н., доцент
Рецензент -
Рабочая программа дисциплины
обсуждена на заседании кафедры
Протокол № | 10 | от « | 10 | » | марта | 201 | 2 | г. |
Зав. кафедрой ________________________
(подпись)
Одобрено методической комиссией социально-психологического факультета
Протокол № | 10 | от « | 10 | » | марта | 201 | 2 | г. |
Председатель________________________
(подпись)
Одобрено методической комиссией факультета политических наук и социологии
Протокол № | 10 | от « | 15 | » | марта | 201 | 2 | г. |
Председатель_______________________
(подпись)
