Международная научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
ТЕМА:
«Использование духовно-нравственного потенциала
курса истории в процессе формирования личности школьника»
Специальность: история
Возрастная категория: педагог
МБОУ «Брянский городской лицей № 2 имени »
г. Брянск 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение ……………………………. …………………..……………… 1
1. Духовно-нравственная составляющая учебного курса история…..6
2. Использование заданий части С ЕГЭ по истории в процессе
духовно-нравственного воспитания личности школьника………….…. 9
Заключение…………………………………………………………………14
Приложения
Введение
В настоящее время в России происходит процесс формирования новой системы образования и воспитания подрастающего поколения, переориентации на социализацию личности и ее духовно-нравственное воспитание.
Целями и задачами школы, как социального института, в современных условиях являются: формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов; воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом; формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационное пространство; разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, созданий условий для самореализации личности.
Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал всех образовательных областей и предметов. Однако приоритетной направленностью в воспитании обладает поставленных ориентиров школьный курс истории, который при соответствующем педагогическом преобразовании становится средством духовно-нравственного воспитания личности ребенка.
Актуальность темы исследования имеет особое значение в рамках поставленных задач перед системой школьного образования, так как история как учебный предмет оказывает важное влияние на формирование ценностных ориентаций личности и обладает огромным духовно-нравственным потенциалом.
Основная цель преподавания истории в школе - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы с помощью самостоятельного изучения исторических источников. Уроки истории должны учить школьника не пассивному запоминанию фактов и их оценок, а умению самостоятельно находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, осознавать постоянную изменчивость мира и общества. Углубление и расширение исторического образования учащихся позволяет понимать дух и проблемы эпохи, пропуская историю Отечества через себя.
Новизна работы заключается в рассмотрении конкретных примеров из учебного предмета история, позволяющих воспитывать личность школьника, в рамках приоритета фундаментальных человеческих ценностей и ценностей российского общества, а также составление методических рекомендаций по подготовке к единому государственному экзамену, на основе формируемых знаний.
Объектом исследования - духовно-нравственный потенциал предмета «История» в школе.
Предмет исследования – выявление возможностей и потенциала курса истории в процессе формирования духовно-нравственной личности школьника.
Цель исследования – на основе выявленных духовно-нравственных возможностей курса истории разработать методические рекомендации по проведению уроков направленных на формирование высоких нравственных качеств личности.
Гипотеза исследования – внедрение методических рекомендаций в процесс обучения истории способствует повышению духовно-нравственного потенциала курса истории.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать духовно-нравственный потенциал предмета «История».
2. Выявить пути использования духовно-нравственного потенциала при изучении предмета «История».
3. Разработать методические рекомендации по изучению ярких страниц истории способствующих формированию духовно-нравственного потенциала школьников.
1. Духовно-нравственная составляющая учебного курса истории
Реформы 90-х годов XX века привели к увеличению объёма изучаемого материала по предмету история. Данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе, что напрямую коснулось исторической науки и методики преподавания ее в общеобразовательных учреждениях. Меняются цели, технологии, подходы в изучении истории.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт по истории ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призван решать школьный предмет – история.
Новая форма итоговой аттестации учащихся (ЕГЭ) высветила проблему необходимости эффективного распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. При этом учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавание истории.
Единый государственный экзамен по истории является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) общего образования.
В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории? Кроме того, введение ЕГЭ сегодня повышает требования к учителю истории в старших классах.
Достичь цели и решить задачи в обучении истории традиционными методами невозможно, поэтому учителя ведут поиск наиболее оптимальных методов обучения.
Несмотря на позитивность нововведений в преподавании истории, нельзя допустить, чтобы «за кадром» осталась самая главная цель истории как учебного предмета – нравственно-ценностная.
Нравственное воспитание является стержнем исторического образования, и история занимает основополагающее место в системе духовного воспитания личности. Знакомство с историческим наследием и умение учиться у своих предков, черпая нравственный опыт народов или отдельных личностей, применяя его к собственной жизни, является составной частью нравственной культуры человека, которую необходимо развивать у учащихся.
Наибольшими возможностями в плане воспитания духовно-нравственной личности обладает учебная дисциплина – история, которая привлекает внимание учащихся к важным вопросам самоопределения личности, к проблемам нравственного выбора, поведения в различных ситуациях. Многие темы в курсе истории содержат богатый «ценностный пласт». Погружаясь в определенную историческую эпоху, учащиеся одновременно проходят своеобразную школу милосердия и сострадания. Урок истории обладает возможностями влиять на становление духовно-нравственных качеств личности.
В условиях становления новой системы образования идет процесс поиска моделей образования, которые позволят сохранить духовно-нравственные и культурно-исторические традиции отечественного образования и воспитания, сформированные целыми поколениями. На сохранение духовно-нравственных компонентов в воспитании ориентируют нас и современные ФГОСы [10].
Современная школа, активно влияя на формирование мировоззрения учащихся, способствуя их духовному и нравственному становлению, вносит определённый вклад в решение проблем, связанных с преодолением духовного кризиса в обществе, и воспитанию человека, для которого нормы, правила и требования общественной морали выступают как собственные взгляды, убеждения, глубоко осмысленные и привычные формы поведения, приобретённые в силу внутреннего влечения к добру. Поэтому сегодня задачей школы является воспитание нравственной и духовной личности.
Задача истории как предмета гуманитарного цикла сводится к тому, чтобы способствовать формированию нравственных качеств на основе знакомства с историческим опытом народов, выработанным человечеством и передаваемым как духовные ценности [4].
В основе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития.
Какие духовно-нравственные качества личности необходимо сформировать у современного ученика?
Прежде всего, честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к великому прошлому нашего народа.
2. Использование заданий части С ЕГЭ по истории в процессе духовно-нравственного воспитания личности школьника
Для осуществления задач по духовно-нравственному воспитанию в рамках учебного предмета истории хорошо помогает подготовка учащихся к ЕГЭ по ряду заданий части С. В своей работе мне хотелось бы остановится на особенностях следующих заданий, так как мне кажется, что они являют собой большой духовно-нравственный потенциал:
1) задание на анализ и интерпретацию исторического текста.
В ходе анализа исторических источников учащиеся пытаются выработать собственную версию истории и дать субъективную оценку историческим процессам, событиям и личностям, через образы прошлого почувствовать колорит, ценности эпохи, учатся мыслить, рассуждать, анализировать информацию, вырабатывать собственную позицию.
Работа на уроках с текстами исторических документов позволяет ученикам самим оценивать те или иные исторические события.
В процессе учебной работы по анализу исторических источников следует уделять существенное внимание связи их содержания с изучаемыми событиями, процессами, рассматривать анализируемые документы в контексте данного периода истории.
Уроки истории следует организовывать таким образом, чтобы учащиеся постоянно оказывались в ситуации решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. Благодаря таким ценностно-проблемным ситуациям, у учащихся активизируется познавательная деятельность.
Ярким примером для учащихся служат тексты исторических документов, древнерусские летописи, сказания.
Описание жизни Владимира Великого помогает учащимся увидеть изменения личности и величие пути, который прошел князь Владимир от язычника до равноапостольного святого. Глубокую духовно-нравственную нагрузку несёт в себе «Поучение детям» Владимира Мономаха.
История должна дать ученику истинные представления о вере народа (ценностях), истоках народа (откуда он пошел, что сделало его сильным), качествах народа (то, что отличало его от других), ошибках народа (то, что ставило его под опасность существования), о выдающихся типах величия (полководческое, государственное, творческое, научное, святое), о выдающихся достижениях (о том, что оставил народ всему миру), о роли его семьи в истории народа[8].
Уроки истории должны быть направлены на поиск нравственного решения, стимулирование нравственной самооценки. Можно перечислить некоторые из исторических источников с нравственным уклоном: «Повесть временных лет» (о месте истории Руси в мировой истории, о выборе веры Владимиром - князем); Жития святых (о Борисе и Глебе, об Александре Невском, об Андрее Боголюбском, об Антонии и Феодосии Печерских, о Сергии Радонежском); «Поучение Владимира Мономаха детям» (наставления сыновьям); «Задонщина» (описание подвига русских людей в сражении с иноплеменниками); «Домострой» (сборник нравственных наставлений и правил для организации семьи и дома); «Юности честное зерцало» (дворянский этикет); «Наука побеждать» Суворова (стратегия и тактика победы на войне); произведения, раскрывающие русский патриотизм в эпоху Смуты, Отечественной войны 1812 г., I и II мировых войн.
2) Нельзя не обратить внимание на еще одно новое, довольно сложное задание по истории С6 - историческое сочинение. Статистика отмечает, что невысокие результаты его выполнения связаны с недостаточной сформированностью у выпускников умения обобщать историческую информацию.
Появление данного типа задания в экзаменационной работе разработчики контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по истории объясняют стремлением предложить задание творческой направленности, в рамках которого обучающиеся смогут продемонстрировать не только знание исторических фактов, но и умение их анализировать, обобщать, делать выводы. Особенностью этого задания является возможность выбора одного из нескольких (трех - в 2012 г., четырех - в 2013 г.) персоналий, предлагаемых для написания исторического сочинения (портрета).
Само понятие «политический портрет» впервые встречается в экзаменационной работе, поэтому важно понять, чем отличается это задание от требования простого перечисления фактов из биографии исторического деятеля.
Умение обобщать информацию в различных контекстах и формулировать результаты этого обобщения является важным во многих видах деятельности. Безусловно, существует огромное количество приемов и методов, которые можно использовать. Прежде всего, необходимо обратить внимание на эффективность использования учебного времени для того, чтобы на основе фактов, которые выпускники уже знают, сделать обобщения и выводы, а также повторить те выводы, которые были сделаны в процессе изучения темы. На этих же уроках можно вспомнить и основных деятелей изученного периода. Готовясь к выполнению задания С6, необходимо уяснить значения понятий «направления деятельности» и особенно «результаты деятельности». Приступая к выполнению данного задания, необходимо выработать для себя алгоритм действий, который может совпадать с формулировкой задания.
На мой взгляд, появление данного типа задания и умение с ним работать даст учащимся огромный духовно-нравственный потенциал.
Узнавание родной истории через биографии великих предков – самый простой, доступный и доходчивый способ распространения концепции общероссийской гражданской идентичности. Изучение биографий героев, царей и полководцев является основным методом познания прошлого: биография человека соотнесена по масштабу с конкретной личностью и воспринимается гораздо лучше, чем теоретические рассуждения о структурных процессах в обществе и государстве.
Данные недавних опросов свидетельствуют о неизменно высоком уровне интереса российских граждан к родной истории. Косвенно эти данные подтверждают рейтинги продаж книг, в которых исторические биографии неизменно находятся вверху таблицы. Большое внимание аудитории привлек мультимедийный проект ВГТРК «Имя Россия». Таким образом, воссоздание и интеграция в систему образования является естественным ресурсом для формирования общероссийской идентичности.
Сегодня как никогда сложно поднимать тему героев нашего прошлого. Слишком остры разногласия в обществе, разноречивы оценки прошлого. Россия находится сейчас в острой фазе формирования оценок прошлого. Оценки носят как международный (главным образом, пространство бывшего СССР), так и гражданский (внутри российского общества) характер.
Для школьного курса важно учесть, что исторический процесс насыщен не только героями, но и персонажами (в том числе и отрицательными), оказывавшими серьезное влияние на ход исторического развития страны, но по разным причинам не способными нести необходимую интегрирующую общенациональную воспитательную функцию в современных условиях.
Самый сложный вопрос – это критерии отбора героев и персонажей российской истории. Ясно, что тут не может быть жестко формализованных подходов. Скорее, это совокупность факторов, на основе которых возможен общественный консенсус вокруг той или иной личности. Критерии могут быть следующие: вклад конкретного человека в развитие Российского государства – его территории, политической структуры, безопасности; моральный критерий – служение Родине и жертвенность; материальный критерий – «они изменили жизнь россиян и человечества» (первопроходцы, изобретатели, ученые, плодами достижений которых пользуется не одно поколение россиян и жителей Земли); духовно-идеологические критерии (имеется в виду как ретроспективная оценка вклада в становление современного Российского общества, так и вклад в становление ценностей и морально-этических норм человечества).
Важно, чтобы новая галерея национальных героев включала не только царей и полководцев, чьи подвиги в большей степени связаны с кровопролитием, но и выдающихся реформаторов, духовных лидеров и пастырей, культурных и научных гениев. Помимо этого, не забывая о достижениях героев, добившихся успеха упорным личным трудом.
Подобного рода задания помогут ученикам увидеть разный тип величия в истории человечества.
Заключение
Вопросы духовно-нравственного воспитания учащихся являются одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
Воспитание нравственности историей носит очень широкий характер и дает учителю много возможностей в этом направлении.
Задача учителя заключается в том, чтобы вся деятельность была направлена на формирование у учащихся чувства патриотизма.
Историческое и культурное прошлое страны неразрывно связано с подрастающим поколением, непосредственно влияет на его жизнь, помогает ему формировать собственную жизненную позицию. Уроки истории, организованные целенаправленно, с учетом вышеперечисленных подходов, играют важнейшую роль в формировании духовно-нравственного воспитания школьников, переходящее в убеждения и становящееся качеством личности.
Высоконравственная, духовно развитая личность – результат долгого, упорного и целенаправленного процесса самоорганизации, семейного и общественного воспитания и просвещения. Духовный человек – это гражданин и патриот с сильным национальным характером, ответственный за порученное дело, умеющий трудиться и адаптироваться к меняющимся социальным условиям, человек со здоровым чувством национальной гордости и развитым национальным сознанием.
Важной педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности, чему и способствует систематическое использование методических рекомендаций в процессе обучения истории
Список литературы
1. Закон РФ «Об образовании».
2. Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» во второй и третьей редакциях.
3. Алексашкина подход в изучении истории в школе. // Преподавание истории и обществознания в школе№ 9.
4. Воспитание на уроках обществознания и истории // Преподавание истории в школе№ 4
5. Журин контроль и рейтинговая система оценки знаний учащихся // Преподавание истории в школе. -2008. - № 5.
6. Изучение истории на профильном уровне в современной школе: Сборник учебно-методических материалов / Под ред. доктора педагогических наук . – М., 2006.
7. Иоффе оценивания в общественных дисциплинах // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. - № 5.
8. Стрелова государственный экзамен по истории: часть С («Драма в трех действиях с прологом») // Преподавание истории в школе№ 1.
9. Хлытина ЕГЭ по истории России на анализ исторических версий и оценок // Преподавание истории в школе№ 1.
Электронные ресурсы
10. http://www. *****/ - МО РФ
11. http://www. standart. ***** - Новый стандарт общего образования
12. http://history. standart. *****/ - история – обществознание
13. http://www. humanities. ***** - портал социально - гуманитарное образование
14. http://www. ***** - ресурсы www по истории
15. http://www. ***** – портал «Музеи России»
16. http://www. ***** - Всемирная история в лицах
17. http://ege. *****/ - Портал поддержки ЕГЭ
