Использование устного народного творчества в работе с дошкольниками (стр. 2 )

Поставленные задачи решались с помощью разнообразных методов научно-педагогического исследования: индивидуальных бесед, ситуаций "выбора", наблюдений, анкетирования.

На формирующем этапе эксперимента комплексная воспитательно-образовательная работа с детьми решала следующие задачи: обогащение представлений детей об устном народном творчестве, развитие интереса и предоставление возможности для самостоятельной, творческой реализации представлений о народных традициях в игровой деятельности.

Педагогическая технология приобщения дошкольников к истокам устного народного творчества строилась на основании следующих подходов: вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально-организованное общение, учебно-познавательная, изобразительная, музыкальная при сохранении приоритета игровой, включающей сюжетно-ролевую, театрализованную); интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, декоративно-прикладного) при опоре на фольклор; использование взаимодействия в системе "воспитатель-ребенок-родитель", так как семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности; осуществление воспитательной работы на основе традиций народного творчества; обеспечение активности детей на всех этапах приобщения к устному народному творчеству.

Формы работы с детьми:

1. Организационные занятия с детьми (1 раз в неделю):

• ознакомление с предметным миром;

• устное народное творчество;

• декоративно-прикладное искусство; народная музыка;

• народные игры и хороводы;

2. Совместная деятельность педагога с детьми.

3. Самостоятельная деятельность детей. Приоритетные направления, реализуемые в работе с детьми: Широкое использование фольклора.

Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками.

Знакомство с народным искусством.

Знакомство с русскими народными играми.

Я исходила из того, что эффективное приобщение дошкольников к истокам устного народного творчества происходит при условии, когда оно естественно вплетается в жизнь группы и связывается с детскими интересами, желаниями, мотивами, ожиданиями.

Особенность моей работы заключалась в том, что освоение детьми намеченного содержания осуществлялось с помощью различных тем ("Я и моя семья", "Народные праздники", "Народные игры" и др.). В процессе своего развития ребенок активно познает окружающий мир, который предстает перед ним в единстве четырех различных сторон, использованных для построения дидактической модели, включающей: природный мир (природные существа и явления); предметный мир (мир вещей, созданных руками и трудом человека); мир других людей (мир общественных отношений); мир моего "я" (внутренний мир человека).

Отсюда запланированные игры и занятия детей способствовали развитию у них представлений о мире природы, предметном мире, мире других людей и, наконец, о внутреннем мире (индивидуальности) каждого ребенка. Данное построение образовательного процесса позволило логически объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей.

В содержание работы по приобщению детей к устному народному творчеству также входят следующие виды деятельности:

• Разучивание русских народных подвижных игр;

• Разучивание пословиц, поговорок, закличек, дразнилок и т. д.;

• Театрализованная деятельность;

• Дидактические и настольно-печатные игры;

• Музыкально-ритмическая деятельность;

• Этюды на создание выразительных образов.

Одним из компонентов предварительной работы может быть изобразительная деятельность, где детям даётся возможность отразить свои впечатления об услышанном и увиденном, раскрыть собственные творческие замыслы.

После этапа предварительной работы я проводить совместную деятельность по заранее разработанному сценарию. В сценариях совместной деятельности не ставила задач прямого обучения, как это делается на занятиях. Организация и планирование сценариев совместной деятельности должно быть гибким, нерегламентированным по времени. Педагог должен быть готовым к импровизации, встречной активности ребёнка. В процессе осуществления такого сценария ребёнок должен чувствовать себя младшим партнёром, ведомого взрослым, который постоянно учитывает его инициативу.

Через сценарий ребёнок "проживает" события, происходящие с героями устного народного творчества, систематизирует знания, полученные на предварительном этапе работы, в игровой форме учится пересказывать сказки, достаточно объёмные по содержанию, закрепляет в разговорной речи старославянские слова и изречения, потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат русский язык.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Результаты беседы помогли выявить представления детей об устном народном творчестве. В результате анализа экспериментальных данных было выявлено, что 40% испытуемых затруднялись в назывании сказок, игр; знания ограничивались одной-двумя сказками; представления о народных праздниках недифференцированы. При этом понимание народных сказок,

праздников, игр обнаружено у 57% детей. У детей этой группы каждое понятие наполнено конкретным содержанием, мотивировка выбора осознана. Самую малочисленную группу испытуемых (3%) составили дети, у которых обнаружено правильное обобщенное представление об устном народном творчестве. Для определения уровней сформированности интереса к устному народному творчеству использовались показатели, учитывающие устойчивость выбора и мотивацию. На основе анализа экспериментальных данных обнаружено, что большинство детей находятся на среднем (55%) и низком (33%) уровнях сформированности интереса к устному народному творчеству.

Вместе с тем, полученные данные свидетельствуют о появлении детей с выраженным интересом к устному народному творчеству (28%). Наличие детей с высоким уровнем детских интересов, интуитивное тяготение к предметам национальной культуры, умение почувствовать их красоту и своеобразие свидетельствует о потенциальных возможностях детей в усвоении усного народного творчества.

В целях изучения умений дошкольников использовать представления об устном народном творчестве в самостоятельной деятельности исследовалась игровая деятельность. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей самостоятельная игра носила выраженный репродуктивный характер, дети не умели руководствоваться имеющимися представлениями о традициях народной культуры в собственной деятельности.

На основании полученных данных дети были сгруппированы по трем уровням приобщения к устному народному творчеству. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней.

На этапе констатирующего эксперимента значимыми являлись исходные данные об отношении родителей к приобщению детей к устному народному творчеству.

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента показал, что высокий уровень усвоения устного народного творчества обнаружен у 3% детей, средний уровень у 55%, низкий уровень у 42% обследованных дошкольников.

На этапе констатирующего эксперимента нами было выявлено отношение родителей к приобщению детей к устному народному творчеству.

Анкетирование родителей показало, что для большинства из них (70%) характерно положительное отношение к традициям, желание узнать больше, помочь детскому саду по мере возможности в приобщении детей к устному народному творчеству. Вместе с тем ответы родителей показали недостаточную информированность семей о традициях народа, отсутствие национальных семейных праздничных традиций. Все это свидетельствует об определенной утрате преемственности поколений к культуре своего народа.

Представленные данные показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 8 (14%) и 7 испытуемых (11%), на низком уровне уменьшилось количество испытуемых на 15(25%).

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и формирующего экспериментов показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень на 3%, средний уровень на 8%, низкий уровень на 10%.

На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий - на 14%, средний - на 13%, низкий - на 26% (см. таблицу).

Таблица

Результаты усвоения дошкольниками традиций народа, %

Критерии приобщенности к	Уровни усвоения национальных	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
национальным традициям	традиций		Контр. гр.	экспер. гр.	контр, гр.	экспер. гр.
Представления о национальной культуре	высокий низкий	средний	2 51 47	3 57 40	3 53	44	17 20	63
Интерес к традициям	высокий низкий	средний	8 50 42	12 55 33	10 43	47	15 17	68
Умение использовать представления в самостоятельной деятельности	высокий низкий	средний	0 43 57	2 55 43	4 52	44	18 16	66
Усвоение традиций народа	высокий низкий	средний	0 47 53	3 55 42	3 53	44	17 17	66

Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в усвоении детьми экспериментальной группы представлений и умении использовать их в самостоятельной деятельности.

2.3 Выводы и рекомендации по итогам исследования

С целью систематизации знаний детей об устном народном творчестве:

• предметно-развивающую среду;

• знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, живописью, музыкой и предметами быта:

• знакомство с устным народным творчеством, чтение художественной литературы разных народов мира.

Кроме этого в практику работы с детьми следует включать:

• народные игры, народные игрушки и национальные куклы;

• организацию выставок и мини-музеев;

• совместную творческую деятельность детей и взрослых.

При воспитании и развитии личности дошкольника необходимо широко использовать сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества.

По результатам исследования мною разработан план-программа по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста средствами русской народной культуры.

Специфика данного плана состоит в возможности его интеграции с перспективными и календарными планами специалистов дошкольного образования для повышения информированности детей о народных традициях, формирования преставлений о родной культуре, а также закреплении полученной информации в различных видах детской деятельности.

Форма

Содержание взаимодействия педагога с детьми.

взаимодейств

Ознакомление с

Декоративн

Устное

Музыкальны

ия

предметным

о-

народное

й фольклор;

педагога с

миром

прикладное

творчество

подвижные

детьми

искусство

игры

Сентябрь

Организация

«Своя хатка —

Рисование:

Пословицы о

1.

занятий

родная матка».

«Русская

труде.

Проживание

с детьми.

Цель:

изба».

праздника

Познакомить

Цель:

«Осенины».

детей

Развить у

2.

с жилищем

детей

Прослушива

русского

творческие

ние

народа;

способности

грамзаписи

дать

при

«Как у наших

представление

изображени

у ворот», «Ах

о строительстве

и русской

вы сени».

русской избы; о

избы;

профессии

передать её

плотника;

своеобразие;

инструментах

закрепить

плотника.

знания об

элементах

декора

русской

избы.

Совместная

Конструирован

Драматизация

Подвижная

деятельность.

ия макета избы

потешки:

народная

по плану из

«Аи, туки,

игра

деревянного

туки, туки,

«Колышки».

строителя.

застучали

молотки».

Самостоятел

Д\и «Построй

Д\и «Укрась

ьная

избу», «Помоги

избушку

деятельность.

плотнику».

узором».

Октябрь

Организация

«Без печи хатка

Работа с

1. Пословицы

Проживание

занятий

— не хатка».

глиной

о труде.

праздника

с детьми.

Цель:

«Горшки».

2.

«Покров».

Познакомить

Цель:

Рассказывани

Пение: «Лиса

детей с

Познакомит

е русской

рожью шла»;

предметами

ь детей с

народной

«Как у наших

обихода в избе;

материалом

сказки

у ворот».

с убранством;

- глина;

«Лисичка

рассказать о

научить

сестричка и

функциях

детей

серый волк».

главного в избе

приёмам

печи;

лепки из

познакомить с

глины.

профессией

печника и

орудиями его

труда.

Совместная

Сюжетно —

Д\и

Игра

Подвижная

деятельность.

ролевая игра

«Помоги

драматизация

народная

«Мастерим

гончару».

по русской

игра:

печь». (Роли:

народной

«Селезень

хозяин,

сказке

утку

хозяйка,

«Лисичка

догонял».

печник,

сестричка и

подмастерья).

серый волк».

Самостоятел

Д\и «Печь».

ьная

деятельность.

Ноябрь

Организация

«Все вместе и

Рисование:

Отгадывание

Проживание

занятий с

печки, и

«Украсим

загадок о

праздника:

детьми.

лавочки».

стены и

предметах

«Кузьминки»

Цель:

двери в

быта.

Познакомить

избе».

Пение: «Вот

детей с

Цель:

те гребень,

предметами

Познакомит

вот те лень».

быта (стол,

ь детей с

лавки, люлька,

народными

сундук и др.);

промыслами

рассказать об

•

их значении; о

том, что в избе

есть красный

угол.

Совместная

Конструирован

Рассказывани

Подвижная

деятельность.

ие мебели для

е русской

народная

макета избы.

народной

игра: «На

сказки

горе-то мак».

«Лисичка со

скалочкой».

Самостоятел

Обыгрывание

Рассматрива

Изготовление

Слушание в

ьная

ситуации с

ние

настольного

грамзаписи

деятельность.

атрибутами на

иллюстраци

театра к

танцевальны

макете избы.

й изб с

русской

е наигрыши

предметами

народной

на гармошки,

декораций

сказке

шуточные

«Лисичка со

песни.

скалочкой».

Декабрь

Организация

«Подворье».

Лепка из

Чтение

Подготовка к

занятий

Цель:

глины:

отрывок из

Святкам.

с детьми.

Рассмотреть

Игрушка

былин

Пение:

макет

«Лошадка».

«Добрыня и

«Баусень»,

«Усадьбы»

Цель:

змей»,

«Пчёлочка

(амбар, загон,

Познакомит

«Садко».

златая»,

навес);

ь детей с

«Здравствуйт

рассказать об

традиционн

е, с новым

их значении в

ой

годом».

жизни

игрушкой

домашних

«Лошадкой»

животных

; способ

(корова,

изготовлени

лошадь, овца и

я.

др.)

Совместная

Конструирован

Рассматривай

Подвижная

деятельность.

ие

ие

игра

хозяйственных

иллюстраций

«Олень».

построек по

к былинам В.

схемам.

Васнецова

«Богатыри».

Самостоятел

Обыгрывание

Обыгрывают

Использовани

ьная

построек с

е поделки из

е сюжета

деятельность.

использование

глины

былин в

м мелких

«Лошадка

театрализован

игрушек

на

ной

домашних

подворье».

деятельности.

животных.

Январь

Организация

«Была б мука

Лепка из

Отгадывание

Проживание

занятий

да сито, и сама

глины:

загадок о

праздника

с детьми.

б я была сыта».

«Барыня».

крупах.

«Святки»

Цель

Цель:

Пение:

рассмотреть

Познакомит

колядные

несколько

ь детей со

песни.

видов

способом

различных

лепки

круп;

народной

познакомить

игрушки

детей с

«Барыня».

блюдами

русской кухни

из них.

Совместная

Приготовить

Рисование:

Заучивание

Подвижная

деятельность.

вместе с детьми

Украсим

потешки:

игра «Как у

затируху;

«Барыне

«Ладушки -

дяди

попробовать

сарафан»

оладушки».

Трифона».

готовое блюдо.

(дымковская

роспись).

Самостоятел

Д\и «Приготовь

ьная

кашу».

1 деятельность.

Февраль

Организация

«В меду да в

Рисование

Пословица «В

Проживание

занятий

масле и лапоть

«Я был на

меду да в

праздника

с детьми.

съешь».

Масленице»

масле лапоть

«Масленица»

Цель: Обратить

или «Едет

съешь».

внимание

Масленица»

Пение: «Едет

детей, какие

Масленица»,

блюда готовили

Цель:

«Блины».

в старину, что

Закрепить

они отличаются

знание

от современных

детей о

блюд; способ

празднике

их

масленица;

приготовления.

всколыхнут t,

положитель

ные эмоции

от

праздника;

учить

способам

рисования.

Совместная

Приготовление

Коллективн

Чтение

1.

деятельность.

с детьми блюд

ая работа из

русской

Прослушива

по их желанию

глины

народной

ние

(мучные,

«Праздничн

сказки «Каша

масленичных

крупяные,

ый стол».

из топора».

песен.

молочные)

2. Подвижная

игра «Мак

маковистый».

Самостоятел

Рассматрива

Игра -

ьная

ние

драматизация

деятельность.

иллюстраци

по русской

и с

народной

изображени

сказке «Каша

ем

из топора».

масленичны

х гуляний.

Март

Организация

«Как рубашка в

Рисование:

Рассказывани

Проживание

занятий

поле выросла».

«Жаворонки

е сказки: «Как

праздника

с детьми.

Цель:

прилетели к

рубашка в

«Сороки».

Рассказать

нам».

поле

Пение:

детям о

Цель

выросла».

заклички

последовательн

научить

«Жаворонуш

ости обработки

детей

ки».

льна; как

рисовать

выращивают

разными

лён; как его

способами

обрабатывают,

птиц;

прядут, ткут,

вызывать

шьют.

положитель

ное

отношение к

вернувшимс

я птицам с

юга.

Совместная

Рассматривание

Рассматрива

Подвижная

деятельность.

приспособлени

ние

игра

й для ткачих

репродукци

«Мужичок».

(ткацкий станок

й о весне.

и т. д.).

Самостоятел

Изготовлени

Слушание

ьная

е с

«Голоса

деятельность.

родителями

птиц».

скворечника

Апрель

Организация

«Хвалят на

Рисование:

Рассказывани

Весенние

занятий

девице шёлк,

«украсим

е русской

хороводы

с детьми.

коли в девице

сарафан

народной

«Улица

толк».

девице».

сказки

широкая»,

Цель:

Цель

«Ховрошечка

«Как у нас

Познакомить

«Познакоми

».

было на

детей с

ть детей

Дону».

женскими и

какими

мужскими

узорами

традиционными

украшались

костюмами

сарафаны,

(рубаха,

рубахи;

сарафан, юбка,

научить

Плоток,

приёмам

опоясок,

декоративно

кокошник и т.

го

Д.)-

рисования.

Совместная

Д\и «Соберём

Пословицы о

Подвижная

деятельность.

приданное

труде.

игра «У

девице».

медведя во

бору», «Я на

бочке сижу».

Самостоятел

Рассматривание

Д\и

ьная

иллюстраций с

«выложи

деятельность.

русскими

узор по

народными

подолу

костюмами.

сарафана».

Май

Организация

«Оберег».

Изготовлени

Подготовка к

занятий

Цель:

е бус из

троице.

с детьми.

Познакомить

глины.

Пение: «Была

детей с

Цель:

у нас Дуня»,

оберегами и

Научить

«Вот пойду я

главной

детей

младёшенька

функции

способам

».

оберегов

лепки

защитной.

бусинок из

глины,

сборке их на

нитку.

Совместная

Сборка бус из

Подвижная

деятельность.

бисера.

игра

Сюжетно-

«Шишки,

ролевая игра

жёлуди,

«Дом».

орехи»,

«Горелки».

Самостоятел

Рассматривание

ьная

сундука с

деятельность.

разного рода

принадлежност

ями (одежда,

обереги, пояса

и т. д.).

Заключение