Портфолио

Портфолио

Учителя биологии

МБОУ Шаблыкинская СОШ им.

Сыскиной Натальи Юрьевны

Раздел №1

Общие сведения об

учителе

Общие сведения об учителе

·  Ф. И.О.

·  Дата, год рождения 09.05.1975г.

·  Место работы МБОУ Шаблыкинская СОШ им.

·  Образование высшее, Орловский Государственный университет

·  Специальность учитель биологии и географии

·  Общий стаж работы 15 лет

·  Стаж педагогической работы 15 лет

·  Учебная нагрузка 28,5 час

·  Квалификационная категория первая

Сведения о повышении квалификации:

2008г. - прошла тематические курсы повышения квалификации по биологии в Орловском ИУУ.

С 16 апреля 2012г. по 25 мая 2012г. прошла курсы по повышению квалификации в Негосударственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт информационных технологий «Ай Ти» по программе «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по биологии».

Раздел №2

Результаты

педагогической деятельности

Качество знаний по биологии:

гг.-6а-78%, 6б-74%, 8а - 100%, 8б-48%, 9а - 74%, 10а - 76%, 10б - 83%

гг.-7а-83%, 7б-84%, 9а-65%, 9б - 53%, 10а- 87%, 10б - 77%, 11а-93%, 11б - 89%

гг.-5а-71%, 6а-84%, 6б - 68%, 8а-83%, 8б-42%, 10а-86%, 10б - 53%, 11а - 86%, 11б - 77%.

гг.-7а-68%, 8а-57%, 9а-81%, 9б-50%

В гг. проводилась итоговая аттестация в 9-х классах по биологии. Качество знаний-100%. В гг. 20 учащихся 11класса сдавали ЕГЭ. Результаты: средний балл-59(минимальный - 35).В гг. ЕГЭ сдавали 12 учащихся 11 класса. Средний балл-51(минимальный - 36).

За годы работы имеются следующие достижения:

2006г.- 1место в районной олимпиаде по биологии и экологии

2007г.- 1 место в областной олимпиаде по экологии

1место областного конкурса юных исследователей окружающей среды, в номинации «Юные исследователи окружающей среды».

2008г.- 1 место в районной олимпиаде по экологии;

2 место в районной олимпиаде по биологии;

2 место в районной олимпиаде по экологии;

3 место в районной олимпиаде по экологии.

2009г.- 1 место в районной олимпиаде по биологии;

1место в районной олимпиаде по экологии;

1 место в областном конкурсе на лучшее мероприятие, посвященное ООПТ в рамках «Марша парков 2009».

2010г.- 3 место в районной олимпиаде по биологии;

2 место в районной олимпиаде по экологии;

Диплом за победу в номинации «Наставник будущих учёных» во Всероссийском конкурсе учителей физики, математики, химии и биологии.

Благодарственное письмо Администрации Шаблыкинского района за подготовку победителей районных предметных олимпиад.

2011г.- 2 место в районной олимпиаде по биологии;

3 место в районной олимпиаде по биологии;

3 место в районной олимпиаде по экологии.

Грамота Главы района за многолетний добросовестный труд в образовательных учреждениях района, успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения;

Благодарственное письмо за активное участие в федеральном пилотном проекте «Электронная школа»;

Благодарственное письмо ФГОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет» за активное участие и высокий уровень научно-исследовательской работы, представленной на областном конкурсе юных исследователей сельскохозяйственного производства и окружающей среды.

2012г.- 3 место в районной олимпиаде по биологии;

3 место в районной олимпиаде по экологии

Раздел №3

Научно-методическая деятельность

Использую в практике современные технологии обучения. Уроки провожу с использованием компьютерной технологии, привлекаю для наглядности метод презентаций; мною разработы уроки и мероприятия с использованием ИКТ;

-на уроках использую элементы здоровьесберегающей технологии, практикую метод критического мышления, использую видеоматериалы, в среднем звене пользуюсь игровой технологией;

-занимаюсь вместе с учащимися проектно - исследовательской деятельностью;

- использую при проведении уроков межпредметные связи, методику разноуровнего обучения, различные виды опросов;

- мною накоплен и систематизирован учебно-методический и дидактический материал по биологии, контроль знаний на обобщающих уроках;

Самообразование

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ»

В последнее время отмечают падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, они формируют правильное восприятие окружающего мира. Они играют значительную роль и в формировании личности в целом. Падение интереса к изучению естественнонаучных дисциплин вызвано в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.

В трактовке под информационными технологиями понимаются “программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т. п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации”. [1]

Информационные технологии предоставляют возможность:

·  сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

·  вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

·  значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

Преимущества информационных технологий по сравнению с традиционными многообразны. Кроме возможности более иллюстративного, наглядного представления материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приемов в работе учителя. В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. [2]

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по ). [3]

1.  Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор;

2.  Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

3.  Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. Поскольку использование компьютера в индивидуальном режиме невозможно из-за отсутствия навыков работы на компьютере и недостаточность материального обеспечения (1 компьютерный класс).

Уроки биологии отличаются сложностью используемого оборудования. И поэтому использование компьютерных обучающих программ на уроках биологии актуальны, прежде всего, из-за возможности наблюдения таких биологических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в классе, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять.

Дети с образным мышлением потому тяжело усваивают биологию, что они без “картинки” вообще неспособны, понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного, логического мышления происходит посредством образов. А ученики с теоретическим типом мышления нередко отличаются формализованными знаниями. Для них компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью “управления” процессами, подвижными графиками, схемами - дополнительное средство развития образного мышления. Оба вида мышления одинаково важны для изучения биологии.

На начальном этапе работы информационные технологии я вводила на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо использовать большое количество наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся).

Из разнообразных типов компьютерных средств использовала в основном электронные учебные пособия, выполненные в программе создания презентаций PowerPoint.

При составлении презентаций большее внимание уделяла иллюстративному материалу. Надо отметить, что используемый в обучении учебник по биологии недостаточно снабжен иллюстрациями или они слишком мелкие и не понятные. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для обязательного запоминания.

Затем информационные технологии стала вводить на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов биологии. Например, обобщающий урок по теме: “Клеточное строение растений”. В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы “Строение микроскопа”, “Приготовление микропрепарата”, “Строение клетки”, “Деление и рост клеток”. С их помощью акцентировалось внимание на основных моментах темы.

В индивидуальном режиме с учащимися, желающими углубленно изучать предмет, проводила работу и с другими типами компьютерных средств. Это электронные учебники и энциклопедии, программы-тренажеры для подготовки к экзаменам, которые помимо результата дают объяснение и правильный ответ, системы виртуального эксперимента, обучающие игры.

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т. е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

Я использую мультимедиа при проведении уроков как сверхэффективное средство создания проблемных ситуаций на уроке, например:

·  отключаю звук и прошу прокомментировать учеников наблюдаемое на экране. Затем просматриваем ещё раз со звуком, либо не возвращаемся к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приёма: “Что бы это значило?”;

·  останавливаю кадр и прошу ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Условное название этого приёма: “А дальше?”;

·  демонстрирую какое-либо явление, процесс и прошу объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так. Таким образом, можно выйти либо на проблемную ситуацию, связав её с темой урока, либо через иллюстрацию, анимацию закрепить изученное. Этот приём называется: “Почему?”.

Ученики, используя компьютер при изучении текстового материала, находят ответы на поставленные мной вопросы; конспектируют в тетрадь основные понятия; заполняют заранее подготовленные таблицы; создают единую логическую структуру, схемы изучаемого материала и т. п.

После работы с компьютером подвожу итоги, отвечаю на вопросы, возникшие в результате деятельности.

Также использую компьютер во время устного или письменного контроля знаний: учащиеся комментируют кадры с учебного места; отвечают у доски, вернее, у экрана (мультимедийное выступление), что способствует развитию речи, мышления, памяти; воспроизводят таблицу, краткий опорный конспект (ОК), логическую схему, структуру; выполняют тесты с самопроверкой.

Ученики используют компьютер при изучении биологических процессов,

фундаментальных экспериментов: зарисовывают схему, делают рисунок опыта; вносят изменения в параметры опыта; записывают результаты; преобразовывают условия протекания биологического процесса (уменьшить температуру, содержание кислорода, влажность и т. д.) и вносят данные в таблицу; составляют, зарисовывают график протекания процесса и т. п.

Рассмотренные приемы выхода на проблемные ситуации хорошо работают в “сильных” классах при изучении нового материала. Но с ещё большим успехом применяю в “слабых” классах при закреплении пройденного, изученного материала. Включение проблемных ситуаций чрезвычайно активизирует у всех без исключения ребят и память, и речь, и мышление.

ИКТ широко используется и во внеурочное время. Учащиеся средних и старших классов используют возможности ИКТ при выполнении реферативных заданий, докладов, сообщений, презентаций по различным темам. При проведении внеклассной работы по предмету тоже не обойтись без ис­пользования информационных технологий: обрабатываю собранную в ходе экс­пери­мента информацию, подготавливаю электронные таблицы, диаграммы и документы в тек­стовом редакторе, разрабатываю мероприятия.

В результате использования информационных технологий на уроках биологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся, повышение мотивации учебной деятельности.

Такие уроки вызывают больший интерес у учащихся,  являются более наглядными, разнообразными. На них учащиеся получают больший объём знаний, и полученные знания прочнее усваиваются. Из всего вышесказанного легко сделать вывод: использование информационных технологий, несомненно, способствует активизации познавательного интереса учащихся на уроках, более качественному обучению. Следовательно, использовать информационные технологии целесообразно.

Раздел №4

Внеурочная деятельность по предмету

Мною разработана программа кружка « Юный эколог». Вместе с кружковцами провожу экологические мероприятия и акции («Внимание! Первоцвет!», «Птичий домик!», « Подкормите птиц зимой!»), разработана Экологическая тропа и собран большой материал о растениях Шаблыкинского парка.

Программа кружка «Юный эколог» для учащихся 6 – 11 классов.

Объем программы: 34 часа.

Пояснительная записка

Содержание программы кружка направлено на развитие экологической культуры учащихся, ответственного отношения к природе, обосновывает необходимость ведения здорового образа жизни для сохранения здоровья не только каждого человека, но и всего общества. Изучение курса будет способствовать реализации общекультурного компонента содержания биологического образования, так как предусматривает формирование целостного представления о мире и месте человека в нём, воспитание культуры поведения в мире живых веществ. Проблемные вопросы, требующие дискуссии, развивают коммуникативные навыки, воспитывают экологическую культуру поведения учащихся.

Содержание программы определяется следующими требованиями:

-  расширяет экологическое сознание учащихся;

-  организует практическую деятельность;

-  создает условия для развития коммуникативных навыков;

-  развивает познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности.

Цель программы:

Через деятельный подход в освоении материала формировать комплекс научных и практических знаний и умений у школьников, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Задачи курса.

1.Осознание значимости и практической направленности экологических знаний;

2.Развитие исследовательских навыков;

3.Формирование компетентной личности.

4.Формирование гуманного отношения к окружающему миру;

5.Сформировать у школьников отношение к здоровью как к нравственной, культурной и эстетической ценности, раскрыть его значимость для полноценной жизнедеятельности самого человека и его окружения.

6.Сформировать умения и навыки приёмов сохранения окружающего мира.

При изучении данного курса используются как традиционные формы, методы и средства обучения (беседы, лекции, анализ конкретных и случайных ситуаций), так и нетрадиционные методы обучения (семинары, конференции, дискуссии, проблемно - ролевые игры), а также практические навыки.

План работы кружка «Юный Эколог»

№п/п	Содержание разделов и тем.	Количество часов
Т1.	Человек и природа	8ч.
1.	Биосфера и ноосфера. Окружающая среда.	1ч.
2.	Коммонера.	1ч.
3.	Экосистемы различного уровня.	1ч.
4.	Дискуссия на тему: «Возможна ли гармония во взаимоотношениях человека и природы?».	1ч.
5.	Человек – собиратель. Человек – охотник. Изменение взаимоотношений человека и природы во времени.	1ч.
6.	Человек – селекционер. Как домашние животные и культурные растения влияют на окружающую среду.	1ч.
7.	Болезни века. Дискуссия «Может ли человек избежать болезней века?».	1ч.
8.	Семинар «Человек – хозяин природы или её часть?»	1ч.
Т2.	Естественная среда и здоровье человека.	9ч.
9.	Недостаток или избыток химических элементов в окружающей среде как причина заболеваний.	1ч.
10.	Пр. р. «Выделение на карте страны, мира очагов эндемических заболеваний».	1ч.
11.	Природно–очаговые или эндемические заболевания. Медицинская география.	1ч.
12.	Наличие или отсутствие эндемических заболеваний в своём регионе.	1ч.
13.	Определение понятий « климат и погода». Влияние климатических факторов на здоровье человека.	1ч.
14.	Пр. р. «Выделение на карте страны наиболее благоприятных с точки зрения климатических условий территорий».	1ч.
15.	Влияние изменения погоды на здоровье человека. Метеочувствительность.	1ч.
16.	Животные – переносчики заболеваний.	1ч.
17.	Пути борьбы человека с переносчиками заболеваний и последствия этой борьбы для окружающей среды.	1ч.
Т.3	Экологическая безопасность.	7ч.
18.	Примеры безграмотного с точки зрения экологической опасности поведения.	1ч.
19.	Электромагнитное излучение: источники и правила поведения по отношению к ним.	1ч.
20.	Радиация и здоровье.	1ч.
21.	Источники экологической опасности в быту.	1ч.
22.	Конференция « Экология в быту».	1ч.
23.	Обращение с бытовыми химическими веществами.	1ч.
24.	Конкурс на создание запрещающих знаков по теме: «Экологически грамотное поведение в природе».	1ч.
Т.4	Я и моё здоровье	4ч.
25.	Здоровый образ жизни – основа устойчивости организма к негативным влияниям среды.	1ч.
26.	Вредные привычки и их влияние на здоровье.	1ч.
27.	Значение загара. Появление озоновых дыр и опасность заболевания раком кожи.	1ч.
28.	Дискуссия на тему: «Изменился ли в наши дни смысл выражения «солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»?».	1ч.
29 - 34	Проведение мероприятий, посвящённых «Дню птиц». Проведение акции «Птичий домик». Изготовление и развешивание скворечников. Подкормка зимующих птиц. Проведение экологической акции «Внимание, первоцвет!» Экскурсии в парк .	6ч.

Предполагаемые результаты.

Изменение отношения учащихся к своему здоровью, здоровью окружающих,

повышение уровня самосознания, воспитанности и культуры школьников.

Литература.

1. , и др. «Экология человека. Культура здоровья. 8 класс», М. «Вента – Граф», 2004.

2. Большой справочник школьника 5-11классы, М. «Дрофа», 2007.

3. , «Экология растений 6 класс», М. «Вента – Граф»,2002.

4. «Международные экологические акции в школе 7-9 классы», Изд. «Учитель», Волгоград.

5. «Внеклассная работа по биологии. 3-8 классы», Изд. «Учитель», Волгоград.

6. «Биологические экскурсии», «Паритет», Санкт-Петербург, 2002.

7. « Экологический практикум для студентов и школьников» - М.:Аргус, 1997.