Тематический педагогический совет школы

Тематический педагогический совет школы 14 ноября 2012 года зам. директора по НМР

	Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования.
	В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, о котором подробно рассказала Наталья Андреевна. Образовательная программа четкую структуру, в ее содержательном разделе насколько программ, одна из которых – программа по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
	В стандартах нового поколения четко прописаны требования к результатам освоения образовательной программы: к личностным, предметным и метапредметным. Универсальные учебные действия относятся именно к метапрадметным результатам. Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося.
	Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности Личности, Общества и Государства
	В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В психологическом значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
	Универсальный характер Учебных действий проявляется в том, что они: —  носят метапредметный характер; —  обеспечивают целостность общекультурного, познавательного развития и саморазвития личности; —  обеспечивают преемственность всех ступеней; —  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося; —  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
	Функции универсальных учебных действий включают: ·  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; ·  создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; ·  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
	В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока: ·  личностный; ·  регулятивный (включающий саморегуляцию); ·  познавательный; ·  коммуникативный. О каждом
	Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: ·  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ·  действие смыслообразования. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. ·  действие нравственно-этического оценивания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
	Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся - целеполагание как постановка учебной задачи; - планирование – составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; - коррекция – внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
	Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
	К общеучебным универсальным действиям относятся: ·  самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; ·  применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: ·  знаково-символические действия, включая моделирование; ·  структурирование знаний; ·  произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; —  смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения; —  рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность; —  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
	Универсальным логическим действиям принадлежат: - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; -подведение под понятия, -выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.
	Познавательные действия постановки и решения проблем включают: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
	В культурно-исторической традиции отечественной психологии коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
	В основе коммуникативной деятельности лежит способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Формирование этой способности у детей – длительный процесс, начинающийся ещё в младенчестве и раннем детстве и активно протекающий на протяжении всего школьного периода. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности, которая представляет умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи.
	По мнению руководителя группы разработчиков ФГОС Александра Михайловича Кондакова: «Новая парадигма образования – деятельностная парадигма. И мы наконец-то осуществляем переход от знаниевой (ЗУНовской) парадигмы к парадигме деятельностной, и возвращаемся к триаде Эльконина «Деятельность-образование-личность», то есть обучение и образование в деятельности».
	Из вышесказанного можно сделать вывод, что сформировать УУД значит: ·  Научить выполнять учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации, на основе образца (эталона). ·  Передать сам способ выполнения метапредметного действия. ·  Научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при необходимости развивать его.
	Современный учитель перестает быть лектором, становясь сотрудником, тьютором, собеседником для ученика. Новый стандарт предполагает новы принцип преподавания, когда мало быть погруженным в «свой» предмет. Любой педагог должен быть сегодня еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником.
	Ведь каждому из нас постоянно приходится решать проблемы не в конкретной предметной области, а в жизненном пространстве, на основе совокупных знаний по всем предметам. Учит ли школа этому наших будущих граждан? схема
	Часто на уроке ученикам предлагают огромный выбор учебных знаний по предметам, но почти никогда не снабжают теми средствами учебной деятельности, при помощи которых можно все это употребить. Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями. Должны формировать у каждого учащегося умение себя учить и применять умения в новых жизненных ситуациях.
	Раздать таблицу Давайте проанализируем, чем же отличается традиционный урок от урока, на котором учитель формирует и развивает универсальные учебные действия ученика.