Введение

Введение.

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 50 представляет собой долгосрочный нормативно - - управленческий документ определяющий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели обучения, воспитания, развития обучающихся, особенности педагогического процесса, основные планируемые и конечные результаты.

Целью программы является определение общей стратегии развития образования в школе, определение роли и места школы в образовательной сфере города Челябинска.

Школа должна помочь обучающимся удовлетворенить свои образовательные потребности, содействовать развитию активной гражданской позиции личности, успешной социализации в обществе.

В процессе реализации Программы предполагается построение и развитие модели адаптивной школы, которая всесторонне учитывает состояние образовательного поцесса, а также условия и факторы развивития, объединённые в выделенных приоритетах.

В разработке программы ипользованы следующие нормативно - правовые документы:

l  Стратегия социально-экономического развития Челябинской области до2020 года, утверждённая постановлением Законодательного собрания Челябинской области от 01.01.2001г.№ 000,

l  Стратегия развития образовательной системы города Челябинска на период ло 2020 года, утверждённой Коллегией Администрации г. Челябинска от 01.01.2001г.№24/2;

l  Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. ,

l  Федеральная программа развития образования, утверждённая федеральным законом от10.04.2000г.№51-ФЗ,

Кроме того, в качестве субъективных показателей, положенных в основу Программы, выступили результаты опросов участников образовательного процесса, определённых в рамках социологических опросов среди педагогов, обучающихся и их родителей.

1. ПАСПОРТ

программы развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №50.

Наименование программы	Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №50 на период с г. г.
Цель:	Повышение доступности качественного образования на основе инновационных образовательных технологий; создание условий для развития активной гражданской позиции личности, толерантности и успешной социализации в обществе.
Задачи программы:	1. Совершенствование профессиональной квалифика - ции педагогов. 2.Создание условий для перспективных изменений в содержании образования, обеспечивающих рост качества образования. 3.Информатизация образования. Внедрение современных образовательных технологий. 4.Развитие системы воспитания и дополнительного образования. 5.Совершенствование здоровьесберегающей деятельности. 6. Развитие материально-технической базы школы.
Целевые индикативные показатели программы	1.Количество учащихся с высоким качеством результатов обучения и воспитания 2.Количество учащихся, занимающихся по программам профильного обучения 3.Количество победителей районных, городских интеллектуальных конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований 4.Количество обучающихся, охваченных дополнитель- ным образованием в своём образовательном учрежде- нии 5.Количество педагогов и административных работников повысивших свою квалификацию в области информа- ционно– коммуникационных технологий. 6.Количество педагогов и административных работни- ков, аттестованных на первую и высшую квалификаци- онную категорию
Сроки и этапы реализации програм- мы.	l  1 этап ̶̵ г. г. Подготовка ресурсного обеспечения развития: 1.1. Реализация мероприятий программы по повышению квалификации педагогов. 1.2. Развитие материально - технической базы. 2 этап - г. г. 1. Реализация мер, направленных на достижение результатов по индикативным показателям. 3 этап — 2013г. 3.1.Подведение итогов деятельности по реализации программных мероприятий, мониторинг динамики деятельности на основе индикативных показателей, анализ результативности. 3.2. Корректировка программы развития.
Ожидаемые результаты.	В результате реализации программы будут созданы условия для повышения качества образования. Это позволит обеспечить: 1.Увеличение количества учащихся с высоким качеством обучения и воспитания до 35% 2.Увеличение количества учащихся занимающихся по профильным программам до 20% 3Увеличение количества победителей районных, городских интеллектуальных конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований. 4.Расширение возможности получения дополнительного образования в соответствия с запросами обучающихся (увеличение количества учащихся, занимающихся по программам дополнительного образования). 5.Увеличение количества педагогов, владеющих информационно - коммуникационными технологиями до 95%. 6.Увеличение числа педагогических и руководящих работников, имеющих высшую и первую квалификационную категорию до 80%.
Система контроля за исполнением программы	1. Ежегодное предоставление отчётов по основным направлениям программы развития. 2.Ежегодное обсуждение вопросов по основным направлениям программы развития на педагогическом совете. 3.Обсуждение хода реализации программы развития на административных советах.

4. Концепция развития школы.

Школа 21 века требует изменений, позволяющих обучающимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовать себя в личной жизни и в будущей профессиональной деятельности. Модернизация школы предполагает решение ряда системных задач — нормативно-правовых, экономических и содержательных. Первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования с позиций компетентностного подхода. Школа должна эффективно содействовать успешной социализации молодёжи в обществе, её активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитанию гражданского самосознания. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые будут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года). Учитывая государственную стратегию развития общего образования и гсистематизировав социальные ожидания по отношению к школе сформулирована лавная цель развития школы.

Главная цель (миссия) — повышение доступности качественного образования на основе инновационных образовательных технологий, создание условий для развития активной гражданской позиции личности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с культурно-историческими и технологическими достижениями человечества, успешной социализации молодёжи в обществе, её активной адаптации на рынке труда, освоению базовых социальных способностей и умений, воспитанию гражданского сознания.

Практика свидетельствует о недостаточной подготовки части молодёжи к выбору собственной жизненной стратегии, основанной на чётком представлении своей индивидуальности, о способах безболезненного вхождения в социум. В связи с этим одним из важнейших путей оказания эффективной помощи обучающимся определяется процесс формирования готовности к жизненному, личностному самоопределению в условиях образовательно-воспитательной системы школы. Приобретает значимость проблема поиска наиболее оптимальных психолого‑педагогических условий при которых будет происходить развитие индивидуальности каждого, а личностное саморазвитие становится процессом целенаправленным и продуктивным. Широкий спектр уровня способностей ученического контингента, социального состава их семей и их потребностей, современных требований к образованию определяют задачу создания благоприятных условий для развития для всех обучающихся: одарённых, обычных, нуждающихся в коррекции, с учётом их различий, интересов, склонностей, способностей и потребностей.

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).

Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом обучающихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. "Стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к индивидуальным

особенностям личности, с другой – по возможности к социокультурным изменениям среды" ()

Создавать условия для самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся, толерантности и формирования активной гражданской позиции, осуществлять социальную поддержку учащихся "трудной судьбы"; обеспечить их успешную социализацию в современной действительности актуально для такого образовательного учреждения как наша школа, где обучаются и воспитываются учащиеся с широким спектром уровня способностей, социального состава семей и их потребностей.

Организация образовательного процесса строится на педагогически обоснованном выборе педагогом учебного плана, программ, средств, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих получение учащимися школы образования, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта среднего

(полного) образования, а также углублённом изучении отдельных предметов в рамках профильной подготовки к поступлению в средние и высшие специальные учебные заведения. Вариативность образовательного процесса предполагает реализацию возможности обучения и воспитания различными путями в зависимости от имеющихся знаний, способностей, сформированности общеучебных навыков, направленности личности. Введение образовательного плана, соответствующего новому федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, расширит вариативность реализуемых образовательных программ, спектр индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся.

В целях совершенствования образовательного процесса на третьей ступени вводится профильное обучение, что позволяет создать условия для дифференциации содержания образования старшеклассников с гибкими возможностями построения учащимися индивидуальных образовательных программ, расширить возможности социализации учащихся; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; установить равный доступ к полноценному образованию разным каатегориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными носклонстями и потребностями.

Для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей школьников внутри одного 10 класса формируются две и более профильные группы, а также выделяется группа универсального обучения.

Достижение стратегической цели планируется путём формирования и развития личностных компетенций, которые охватывают все сферы отношений между людьми и обществом (информационными, коммуникативными, умениями самоорганизации, готовностью к дальнейшему самообразованию), массовое использование в образовательном процессе информационно - коммуникационных технологий, методическое и технологическое обеспечение широкого выбора льных образоватеиндивидуальных траекторий.

Массовое использование информационно-коммуникационных и других современных образовательных технологий предоставит возможность разгрузки детей, в том числе на подростковой ступени школы. Свободное от уроков время школьника станет ценным ресурсом самообразования и дополнительного образования, расширится пространство его инициативного действия. Профориентационная работа выстраивается с учётом промышленного (зкономического потенциала) города с учётом ресурсов промышленных предприятий.

Реализация комлетентностного подхода предусматривает интеграцию процессов воспитания и обучения.

Для реализации воспитывающей функции обучения предполагается широкое внедрение развивающих технологий и саморегулируемого обучения. К ним относятся:

1.  когнитивно-ориентированные технологии: семинары-дискуссии, проблемное обучение, диалогические методы обучения и др.

2.  деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов, контексное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические), задания и др.

3.  Личностно-ориентированные технологии.

Технологичной формой воспитывающей организации учебного процесса является технология педагогических мастерских. Мастерская включает в себя механизмы исследовательской работы, художественного и технического творчества, игры, театрализации, индивидуальной работы и социализации. Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют работу в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств достижения цели, выбор темпа работы, выбор формы предъявления результата. Перечисленные формы работы основаны на идее ответственности и инициативы самих учеников, что изменяет методику преподавания, осуществляя смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников, способствуя тем самым

развитию учебно-познавательной, социокультурной, коммуникативной, информационной и ценностно - смысловой компетенций.

Педагог может способствовать развитию способностей учащихся (особенно важно для учащихся, обучающихся по очно-заочной системе обучения), если в воспитательной деятельности будет использовать методы педагогической поддержки включающие:

развитие интеллектуальных способностей (методы "мозгового штурма",

деловой игры и др.);

развитие организаторских способностей (методы игры, поручения, "творческого выполнения задач" и др.);

развитие коммуникативных возможностей (создание воспитывающих ситуаций, ролевые игры, "приём на работу" и др.);

методы педагогической поддержки "социального здоровья" (радостной перспективы, "угашения отрицательных переживаний, поощрения и похвалы и др.).

Создание необходимых условий для самоактуализации, самоопределения, самосозидания, самореализации является одной из основных функций педагога.

Целевые установки воспитательной деятельности должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности и субъектности школьника, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности. Содержание воспитательного мероприятия – личностно значимое, включающее материал, необходимый для самосозидания, самореализации и самоутверждения личности, а в определении темы и содержания мероприятия наряду с педагом субъектными полномочиями обладают школьники, являющиеся полноправными организаторами совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого школьника, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности.

Педагог заботится о создании ситуации выбора и успеха. Преобладающими являются субъект-субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения. В качестве критериев оценки результативности воспитательного мероприятия выступают проявление и обогащение жизненного опыта школьника, индивидуально-личностное значение усваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность.

На наш взгляд, для реализации воспитательной деятельности должны быть использованы такие принципы, как:

●  принцип гуманизма,

●  принцип социального закаливания,

●  принцип сотрудничества,

●  принцип ценностной ориентации.

Принципы воспитания - это общие положения, проистекающие из цели и природы воспитания. Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога, ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они научаются

распознавать в социуме и присваивать в деятельности.

Принцип гуманизма как признание ценности реального ученика с его сильными и слабыми сторонами ориентирует педагога на признание за учеником права на собственное достоинство, на свободу и самостоятельность. Каждый учащийся, отличаясь от других по своим способностям, обладая своими интересами и присущей только ему системой ценностей, не должен отличаться от других по такой ценностной характеристике, как человеческое достоинство. Реализация принципа гуманизма обеспечивается:

–  добровольностью включения учащегося в ту или иную деятельность;

–  возможностью личности свободно выбирать способы и средства достижения цели;

–  учётом интересов, потребностей и склонностей каждого учащегося.

Правила реализации принципа гуманизма в практической деятельности:

-опора на активную позицию учащегося, его самостоятельность , инициативу;

-уважение личности учащегося;

-обучение добру и быть добрым самим;

-защита интересов ученика и помощь в решении его актуальных проблем.

Принцип социального закаливания ориентирует педагога на включение воспитанников в этические ситуации, выход из которых предполагает волевое усилие, использование различных способов разрешений противоречий. Реализация принципа обеспечивается:

–  включением учащихся в решение проблем в реальных или моделируемых ситуациях выбора;

–  оказанием помощи в анализе реальных проблем социума, в проектировании своей деятельности и взаимодействия с людьми в условиях нестабильной социальной ситуации.

Правила реализации принципа в практической деятельности:

–  решать проблемы с учащимися, а не за них;

–  воспитывать волю учащихся; волевых усилий не будет завтра, еспи их не воспитать сегодня;

–  воспитывать способности к преодоллению трудностей;

–  воспитывать чувства: не только радость за успех, но и переживания за неудачи воспитывают человека.

Принцип сотрудничества ориентирует педагога на воспитаниние взаимной ответственности участников педагогического процесса. Данный принцип означает постоянное внимание педагога к развитию потребности в Соучастии и Содействии, в Сооценке, в Сопонимании.

Реализация принципа обеспечивается:

–  определением доминирующей и социально значимой цели деятельности коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;

–  развитием школьного самоуправления, инициативы и самостоятельности учащихся и педагогов, созданием разнообразных детских объединений.

–  Формированием позитивного отношения к ЧЕЛОВЕКУ.

Правила реализации принципа в практической деятельности:

–  доверять учащимся, а не играть с ними в доверие;

–  развивать потребность во взаимопонимании;

–  делайте школу родной для учащихся: они должны ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

–  Соучаствуйте в жизни ребёнка: равнодушный педагог "рождает" равнодушных учащихся!

Принцип ценностной ориентации ориентирует педагога на организацию такого общения учащихся, в процессе которого они как приобщаются к ценностям, "сливаются" с окружающими их людьми в нравственном отношении, так и обособляются от них через выделение собственного "Я ".

Реализация принципа ценностной ориентации обеспечивается:

предъявлением детям "очеловеченной" социальной жизни с её противоречиями;

●  организацией поиска ценностей, становящихся ориентациями учащихся в бытии, в его познании, в его духовном и практическом преобразовании; в его духовном и практическом преобразовании;

•  реализация учащимися ценностных ориентаций как основы обретённой свободы;

Правила реализации принципа в практической деятельности:

•  наполнение внутреннего мира учащихся ценностями, которые упорядочивают их отношения с действительностью, вносят упорядоченность в осмысляемое бытие, в ценностные критерии;

•  введение учащихся в мир альтернативных ценностей, выбор которых становится безусловным благом для себя и других.

Американский учёный Дж. Бруннер выделил три основных способа профессионального становления:

•  выработка составляющих компонентов навыка в процессе игры;

•  обучение в контексте, т. е. при участии в трудовых процессах;

•  абстрактный метод, отделённый от непосредственной практики.

В решении проблемы успешной социализации обучающихся особое место отводится системе дополнительного образования. Предполагается расширение сферы дополнительного образования на базе школы. Развитие системы дополнительного образования позволит сузить поле принуждения ребёнка и расширить пространство его инициативного действия. Система дополнительного образования рассматривается как:

•  неотъемлемая часть образования;

•  зона развития образования;

•  среда общения и социального становления школьников;

В решении проблемы успешной социализации детей и подростков с отклоняющимся поведением особое место имеет реализация системного и комплексного подхода. В данном случае дополнительное образование должно выполнять следующие функции:

•  быть направлено на восполнение общекультурных, нравственных, этических, эстетических, хозяйственных, трудовых, гигиенических и других знаний опыта, навыков, которые недополучены ребёнком в семье, но необходимы для успешной социализации;

•  способствовать нормальному физическому развитию несовершеннолетних, соблюдению здорового образа жизни, решать проблемы психокоррекции, прививать элементарные навыки и привычки культурного поведения;

•  служить профилактике асоциального поведения через развитие таких психических свойств личности как сила воли, ответственность за свои поступки, нетерпимость к проявлению бездушия, несправедливости и т. д.;

•  учитывать возрастные отличия и особенности подростков;

•  максимально сокращать время праздного существования и безделья, формировать круг интересов и стремление к самостоятельной творческой деятельности.

В решении задач воспитания и социализации обучающихся особая роль отводится работе с семьёй.

Законодательство в области образования провозгласило родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложило на них ответственность за качество образования своих детей, в связи с чем приоритетными направлениями работы являются дифференциация, личностно- ориенированный подход по отношению к семье, родителям.

Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы. Особую актуальность они приобрели в период социальных и экономических изменений, связанных со становлением рыночных отношений и мировым кризисом. Новая воспитательная парадигма учитывает произошедшие в обществе изменения и направляет основные усилия учителя на развитие потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки. На основании проведённого анализа, можно выделить следующие направления развития воспитательной системы:

●  воспитание патриотизма и гражданственности;

●  создание условий для самоопределения, саморазвития и самореализации, толерантности обучающихся;

●  формирование здорового образа жизни;

●  социализация обучающихся на основе педагогического сотрудничества обучающихся, педагогов и родителей в системе ученического самоуправления, расширение межведомственных связей со спортивными и культурными учреждениями и развития системы дополнительного образования.

Таким образом условиями достижения нового, современного качества образования должны стать:

●  личностная ориентированность, дифференциация и индивидуализация образования при обеспечении государственных образовательных стандартов на основе вариативности образовательных программ и введения профильного обучения, кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

●  усиление роли социально-гуманитарных дисциплин обеспечивающих социализацию обучающихся и их включение в трудовые отношения ― экономика, право и др., русский и иностранный языки, всеобщая компьютерная грамотность, профессиональная ориентация и предпрофессиональная подготовка.

●  переосмысления задач воспитания как приоритета в образовании;

●  оптимизация учебной, психологической и физической нагрузок, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счёт использования современных, эффективных образовательных технологий, повышения качества занятий физической культурой, улучшения организации питания в образовательном учреждении, рационализации досуговой деятельности;

поддержка одарённых детей;

●  развитие общественного управления школой в целях активизации участия общества в образовательной деятельности и повышения открытости деятельности школы.

В связи с изложенным в ближайшие 5 лет для образовательного учреждения приоритетными будут следующие направления деятельности:

1.  Совершенствование профессиональной квалификации педагогов;

2.  Обновление содержания образования;

3.  Развитие воспитательной системы и дополнительного образования;

4.  Внедрение современных образовательных технологий;

5.  Совершенствование здоровьесберегающей деятельности;

6.  Работа с одарёнными детьми.

Ожидаемые результаты реализации программы:

В результате реализации программы будут созданы условия для повышения качества образования. Это позволит обеспечить:

1.  Увеличение количества учащихся с высоким качеством результатов обучения и воспитания;

2.  Увеличение количества учащихся, занимающихся по программам профильного обучения;

3.  Увеличение количества победителей предметных олимпиад, спортивных соревнований, интеллектуальных конкурсов.

4.  Увеличение количества учащихся, обучающихся по программам дополнительного образования;

5.  Увеличение количества педагогов и руководящих работников, имеющих первую и высшую квалификационную категории.

6.  Увеличение количества педагогов, владеющих информационно-коммуникационными технологиями.