План подготовки и проведения педагогического совета «Успешность педагогического труда. Как стимулировать у школьников желание учиться?» (стр. 2 )

·  планирование целей вместе с учеником

·  связь теоретического материала с практикой

·  разнообразные формы урока, в том числе и нетрадиционные

·  организация творческой, поисковой деятельности

·  организация ситуации успеха каждого ученика (дифференцированное обучение - посильные задания каждому ученику)

Для формирования социальных мотивов можно использовать следующие приёмы:

·  педконсилиум

·  поощрение и престиж: доска почёта, линейки

·  классные часы с приглашением выпускников

·  организация индивидуальной работы с родителями

·  развитие ученического самоуправления

Таким образом, школьное ученическое познание должно быть движимо мотивами. Наличие положительных мотивов в учении – важнейшее условие эффективности его протекания. Для того чтобы ученическое познание имело место, ученик должен хотеть учиться. Должен – да, но хочет ли? Как этого добиться?

Основными мотивами любой деятельности являются потребности и интересы. Для того, чтобы у ученика было желание учиться, он должен ощущать потребность в знаниях и интерес к ним.

Мотивы учения бывают разными. Их характер и сила проявления зависят от взаимодействия различных по значимости внешних обстоятельств и внутренних побуждений, определяющих избирательность действий учащихся. Мотив – это внутреннее побуждение к действию, отражающее объективные потребности и интересы человека. Стимулами же для появления мотивов выступают внешние действия или причины.

Названые ниже мотивы не исчерпывают всех возможных мотивов учения. Необязательно, чтобы одновременно действовали все эти мотивы. Иногда бывает достаточно одного сильного мотива, который оказывает огромное мобилизующее влияние и пробуждает познавательную активность учащегося.

Очень важно, чтобы учеников радовал сам процесс познания, осознаваемый ими как процесс их духовного роста.

Мотивы	Стимулы	Отношение учащихся	Класс
Непосредственно побуждающие	Личность и деятельность учителя: -интересное ведение урока; -наглядность; -ТСО (занятия в лингафонном кабинете, информатика); - игра;	1 – любопытство; 2 – любознательность; 3 – познавательный интерес	1-4
Перспективно побуждающие	Целеустремлённость самого ученика: - интерес к предмету, полезному для овладения избранной профессией; - интерес к определённой деятельности, не связанной с будущей профессией, но к которой есть склонность или способности; - желание заслужить одобрение товарищей; - оценка; - поощрение; - наказание;	Осознание учащимися значимости знания – условие формирования познавательных интересов, потребности в самообразовании.	3- 4
Интеллектуального побуждения	Процесс умственной деятельности: - проблемное обучение: интересные проблемы, постановка задач (найти ответ на поставленный вопрос, чувство удовлетворения от успешности выполненного дела); - посильные задания (индивидуализация обучения); - положительные эмоции и радость познания;	Воля учащихся направлена на овладение общеучебными умениями (на преодоление реальных трудностей)	1-4
Социальные	Сознание долга, ответственности, необходимости: - коллективные и групповые формы обучения; - раскрытие значения результатов труда для себя, для школы …	Значение знаний и умений для овладения профессией и активной трудовой деятельностью.	4-и далее

Как стимулировать у школьников желание учиться?

(выступление руководителя творческой группы естественно-математического цикла Савенковой Тамары Дмитриевны)

Педагоги часто жалуются: дети не хотят учиться. В чём причина? Есть причины более или менее типичные, на которые надо обратить особое внимание.

1.  Многие школьники просто не умеют учиться. Учение требует специальных умений и навыков, а также силы воли. Усидчивость, умение читать и понимать текст, навыки запоминания, счёта, наблюдательность, твёрдость руки и владение письмом, аккуратность, внимательность, достаточный запас слов, начитанность, умение слушать и правильно высказывать свои мысли, настойчивость и целеустремлённость, умение и навыки сотрудничества с окружающими, чувство ответственности – без этого трудно или даже невозможно добиться успеха в учении. Основной этот набор необходим и школьникам к моменту окончания начальной школы. И если учителя и родители не научили детей и не привили им соответствующие навыки, учение становится затем очень трудным делом.

2.  Большой объём школьного материала, который нужно усвоить и запомнить. Это приводит к перегрузке, усталости и сопротивлению детей. Громадный познавательный материал требуется освоить за сравнительно небольшой временный период. Вот в этом и состоит одна из серьёзных причин нежелания учиться.

3.  Наличие отвлекающих факторов: телевизор, компьютер и др. Обучение требует от школьника всё больше времени не только в школе, но и дома. Когда школьник должен выбирать между необходимостью делать нужные, но далеко не желанные школьные задания, и возможностью насладиться захватывающими телепередачами или компьютерными играми, то предпочтение нередко оказывается совсем не школьным заданиям.

4.  Однообразие жизни и учебного процесса. Монотонность и однообразие школьных занятий, отсутствие быстрой смены событий и красок, необходимость долгое время смирно сидеть и почти не говорить – всё это делает школьную жизнь тусклой и скучной для очень многих подростков.

5.  Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни вообще. Учитель с годами подбирает наиболее удобные для себя методы и приёмы работы, привыкает к ним. На каждом уроке всё такие же объяснения, тот же рассказ, фронтальный и индивидуальный опросы, сообщение домашнего задания. Однообразие не может не настраивать учеников против уроков, против учителей и вообще против школьного учения.

6.  Упорно-однообразная авторитарная позиция учителей и родителей. Авторитарную позицию взрослых школьники воспринимают как несправедливую и неправильную, что вызывает их протест и отбивает желание учиться.

Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание, но и упорную познавательную деятельность?

Да, если использовать в учебном процессе специальные средства и меры, и прежде всего - стимулирование. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно ему, когда есть у него определённые мотивы для её выполнения.

Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетворить определённая деятельность.

Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и противоречивые мотивы. Задача учителя заключается в том, чтобы вызвать и сохранить именно работающий на успех мотив. С этой целью используются стимулы, т. е. внешние побудители определённой деятельности школьника.

Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них потребности, желания, интересы, ему не удастся стимулировать их деятельность. Необходимо изучить типичные потребности школьников, и опираясь на них найти эффективные стимулы.

Способы стимулирования можно разделить на три группы.

Первая группа связана с оптимальным удовлетворением врождённой потребности. Вторая группа – это специальные стимулы. Третья группа связана с созданием общих благоприятных условий для учебного процесса, также стимулирующих познавательную деятельность.

Группы стимулов:

·  Общечеловеческие потребности.

·  Возрастные потребности.

·  Специфические потребности мальчиков и девочек.

Задача учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить новое, неизвестное детям. Необходимо находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Такой стимул, как оценка, уже давно используется учителями. Она показывает уровень успешности овладения знаниями. Отметка же фиксирует оценку в виде слова, цифры или какого-либо другого знака.

При целесообразности организации учебного процесса в целом оценки становятся хорошим стимулом познавательной деятельности. Ситуация успеха – самый эффективный стимул познавательной деятельности.

Базой второй подгруппы специальных стимулов становятся возрастные потребности. Значительная часть потребностей детей отличается от потребностей взрослых, так же как интересы подростков отличаются от интересов младших школьников.

Младшие школьники весьма любознательны. Они тянутся ко всему новому. Учитель, который удовлетворяет эти потребности школьников, безусловно, влияет на их стремление учиться. Для повышения познавательной активности полезно чаще включать в занятия с ними игры или игровые элементы, давать пищу их воображению, чаще использовать небольшие экскурсии и выходы за пределы класса, школы.

У подростков свои особенности, которые приходится учитывать учителю. Подростки любят испытывать свои возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто больше знает и умеет, кто более сообразительный и находчивый. Конкурсы, викторины, школьные соревнования становятся стимулами познавательной деятельности. Объединение в группы и команды в классе для совместного изучения учебного материала, разработка совместного проекта удовлетворяют потребность в общении и объединении, а в результате учебные достижения тоже заметно улучшатся.

Стимулирование познавательной активности школьников должно учитывать половые особенности их интересов.

Большое значение имеет опора на индивидуальные потребности школьников. Индивидуальных интересов у школьников бесчисленное множество, они есть у каждого, хотя у кого-то больше, а у кого-то меньше. Удовлетворение и использование этих интересов на занятиях отражается на учебной деятельности.

Дети устают от слишком большого учебного материала и от непомерно длительной умственной работы. Утомлённая психика не воспринимает новых знаний. Кратковременный отдых от умственных занятий стимулирует дальнейшую познавательную деятельность.

Разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе и школе: масса новых событий, ученическое самоуправление, преодоление однообразной школьной рутины – положительно сказываются на учебном процессе.

Литература: Как стимулировать желание учиться? «Народное образование», 2003 г. №2 с.137-144.

Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности

(Выступление руководителя творческой группы гуманитарного цикла Коковиной Елены Леонидовны)

На развитие и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой он живёт и действует. Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт (на основе внутренних потребностей), человек начинает свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять средой, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, т. е. заниматься саморазвитием. Это значит, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т. е. подвести к самосовершенствованию.

Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.

Основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются потребности: социальные и духовные – потребности улучшать и совершенствовать себя. В основе развития познавательных потребностей лежат: любопытство, любознательность, интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление к истине.

«Потребность в самоутверждении: стремление иметь преимущество перед окружающими; занимать достойное место в обществе, быть уверенным в себе, быть не хуже других, становиться лучше и лучше, т. е. совершенствоваться.

Есть и отрицательные проявления этой потребности: стремление к власти, деньгам, славе даже путём обмана, присвоении чужого и т. д.

Потребность в самовыражении: стремление показать, проявить себя, свои способности, лучшие качества, нравиться другим и себе, желание общаться.

Потребность в самоопределении: поиск подходящей роли, своего места в жизни, в духовном поиске.

Потребность в самореализации: стремление быть счастливым, свободным, достичь своих целей, делать то, к чему чувствуешь предназначение, стать тем, кем хочешь (самореализоваться)»

Самореализация – это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения в жизни.

Ведущей мотивацией является нравственно-волевая мотивация.

Ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся, рефлексию деятельности и своей позиции.

Стимулирующую роль играет «самоотметка». Выявилось, что у трети учащихся самооценка занижена. Изменить ситуацию помогает кропотливая индивидуальная работа. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:

§  верить в каждого ребёнка и его возможности;

§  оценивать не личность, а действия, поступки;

§  видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребёнком;

§  проявлять внимание к каждому ребёнку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;

§  не торопиться с выводами;

§  помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

Начиная с 5-го класса и далее, понижается мотивация учащихся к познавательной деятельности, снижается количество учащихся, обучающихся на «отлично» и «хорошо».

Одной из главных причин понижения успехов в учёбе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

Анкетирование учителей показало, что педагогическое стимулирование понимается учителями как поощрение деятельности учащихся, дающее ребёнку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением, как своевременная оценка деятельности учащегося.

Диапазон стимулов колеблется от 2 до 6. В основном это:

§  оценка;

§  запись благодарности в дневник;

§  словесное поощрение;

§  групповая работа;

§  назначение консультантом;

§  выставка лучших работ.

Сбор стимульного материала осуществляется через посещение уроков, опрос и анкетирование учащихся, анкетирование учителей.

Наиболее часто называют стимулы:

§  в 5 классах – похвала, оценка, включение в учебную деятельность игр, юмористических минуток, взаимопроверка;

§  в 6 классах – познавательные игры, задания практического характера, работа в парах и группах;

§  в 7 классах - познавательные игры, юмористические минутки, похвала, оценка, дозированное домашнее задание, сравнение своих результатов с прошлыми, положительные эмоции учителя.

Учителя часто включают «мнимые стимулы», не имеющие социально-педагогической значимости: обещание поставить оценку «5», отпустить до звонка, обещание наказания (угроза вызвать родителей, поставить неудовлетворительную оценку и прочее), ссылки учителя на усталость, плохое самочувствие.

Проведение диагностики стимулирования учебно-познавательной деятельности является необходимостью.

Литература: «Самосовершенствование личности: методическое пособие по преподаванию курса», Москва, «Народное образование», 2000 г., стр.9-11

Опросник «Учебные стимулы»

(по )

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается опросник по определению стимулов учебной деятельности учащихся. Опрсник состоит из стимульных фраз, каждая оценивается, каждая оценивается по трехбалльной системе. Обведите кружком нужный балл (1 – обладает некоторым значением; 2 – имеет значение; 3 – необходимо в моей работе).

№ п/п	Стимулы	Баллы
1.	Экран достигнутых результатов на каждом этапе урока (оценочный лист)	1	2	3
2.	Словесная похвала («Молодцы!», «Умницы!»)	1	2	3
3.	Оценивают друг друга (взаимоконтроль)	1	2	3
4.	Вымпел лидера на столе за качественно и быстро выполненное задание	1	2	3
5.	Выставка лучших работ учащихся по итогом урока	1	2	3
6.	Оценка достижений учащегося на родительском собрании	1	2	3
7.	Запись благодарности в дневник	1	2	3
8.	Усложнение задания	1	2	3
9.	Познавательная игра	1	2	3
10.	Рейтинг в классе	1	2	3
11.	Положительный пример	1	2	3
12.	Использование элементов соревнования	1	2	3
13.	Занимательная ситуация	1	2	3
14.	Проблемно-поисковая ситуация	1	2	3
15.	Опора на анализ жизненных ситуаций	1	2	3
16.	Учебная дискуссия	1	2	3
17.	Решение задач и проблем профессиональной направленности	1	2	3
18.	Оценивание деятельности учащегося на уроке (в количественном эквиваленте (балл))	1	2	3
19.	Перспективы (практическое использование знаний в дальнейшем)	1	2	3
20.	Контролируемое доверие	1	2	3
21.	Дозированное домашнее задание	1	2	3
22.	Юмористическая минутка	1	2	3
23.	Сравнение успехов ученика с его прежними результатами	1	2	3
24.	Назначение консультантом	1	2	3
25.	Поощрительная карточка	1	2	3
26.	Креативная минутка	1	2	3
27.	Порицание	1	2	3
28.	Задание практического характера	1	2	3
29.	Обещание высокой оценки	1	2	3
30.	Обещание отпустить до звонка	1	2	3
31.	Обещание наказать (вызов родителей, оценка «2», приглашение к завучу)	1	2	3
32.	Запись замечаний в дневник	1	2	3
33.	Музыкальный фон-сопровождение	1	2	3
34.	Разноуровневые задание	1	2	3
35.	Яркая, образная, эмоциональная речь учителя	1	2	3
36.	Организация коллективной деятельности	1	2	3
37.	Демонстрация итогов деятельности ученика (например: чтение его сочинения классу)	1	2	3
38.	Концентрация внимания на промежуточных результатах деятельности ученика	1	2	3
39.	Рецензия учителем учебных результатов ученика	1	2	3
40.	Авансированная оценка	1	2	3
41.	Поощрение книгой, ручкой и пр.	1	2	3
42.	Рецензия результата учащегося товарищем	1	2	3

Благодарим за ответы!

Литература: «Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 классов», Народное образование, №7, 2000 г., с. 137

Анкета

«Значимость учебных стимулов»

(по )

Каждый ученик при заполнении анкеты определяет какие стимулы важны лично для него и располагает их в порядке убывания: Позиция 1– наиболее важно, позиция 2 – менее важно и т. д.

1. Получаю хорошую оценку.

2. Награждают на классном часе, линейке.

3. Учитель мне доверяет.

4. Обещает поставить оценку «5».

5. Учитель вручает приз за хорошую, активную работу.

6. Учитель обращает внимание класса на то, что я первый справился с

данной частью работы.

7. Решаем задачи на смекалку, сообразительность.

8. Родители говорят, что о моих успехах учитель рассказывал на

родительском собрании.

9. Речь учителя живая и эмоциональная.

10. Моя работа – лучшая, её возьмут на выставку.

11. Решаем проблемные задачи, что поможет мне в различных

жизненных ситуациях.

12. Учитель организует учебные игры.

13. Работаем по заданиям с усложнением.

14. Получаю вымпел «Лидер» за быстро и качественно сделанную

работу.

15. Хочу быть в числе лучших.

16. Учитель не забывает пошутить на уроке.

17. Учитель обращает внимание на то, что эти знания пригодятся мне

для овладения будущей профессией.

18. В качестве примера приводятся интересные, занимательные

истории и ситуации.

19. Читает вслух классу моё лучшее сочинение (с моего согласия).

20. Учитель анализирует мой ответ.

21. Учитель хвалит.

22. Стремлюсь быть похожим на человека, который достиг высоких

результатов.

23. Учитель заводит экран оценок за каждую часть урока (оценочный

лист).

24. Записывает благодарность в дневник.

25. Мы соревнуемся.

26. Сравнивает мои успехи с моими прежними результатами.

27. Решаем всем классом какую-либо проблему.

28. Ребята из нашего класса анализируют мой ответ.

29. Задаёт разумное количество домашних заданий.

30. Вручает поощрительную грамоту.

31. При изучении материала используем примеры из жизни.

32. Обещает наказать (вызов родителей в школу, приглашение к

завучу и пр.).

33. Меня назначили консультантом.

34. Запишет замечание в дневник.

35. Проводят практические работы.

36. Оцениваем друг друга.

37. Учитель говорит при всём классе, что я плохо учусь.

38. Учитель обещает отпустить до звонка.

39. Во время работы включают тихую музыку.

Благодарим за ответы!

Литература: «Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 классов», Народное образование, №7, 2000 г., с. 137

Анкета

«Мотивы и цели учения»

(по )

1. Ответьте, пожалуйста, почему (зачем) вы учитесь, ходите в школу? Что вас заставляет учиться? (Отметьте знаком «+»).

1) нравится получать пятёрки;

2) родители заставляют;

3) учусь потому, что так надо всем;

4) потому что интересно, нравится узнавать новое;

5) учусь, так как убеждён, что знания – основа будущих успехов;

6) нравятся отдельные предметы, по которым могут проявить себя;

7) учиться не нравится, но общаться с друзьями в школе – нравится.

2. Поставьте (сформулируйте) свои собственные цели в учебной деятельности:

1) окончить 9 классов школы;

2) узнать как можно больше;

3) изучить какие-либо науки (математику, историю …);

4) научиться учиться;

5) учиться без двоек (троек, четвёрок);

6) стать культурным, образованным человеком.

Благодарим за ответы!

Литература: «Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 классов», Народное образование, №7, 2000 г., с. 137