5. Критерий «Обеспечение доступности качественного образования обучающимся с разными потребностями и возможностями.
Необходимость обеспечения доступности качественного образования для всех школьников и на уровне удовлетворения актуальных и перспективных запросов и потребностей личности, общества и государства является стратегической задачей всего процесса модернизации региональной системы образования, и в том числе гимназического образования.
Именно критериальное оценивание обеспечивает доступность качественного образования для детей с разными потребностями и возможностями и при этом предполагает ряд принципиальных установок для учителя:
- оцениваться может только работа учащегося, а не его личность; работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы); эталон известен учащимся заранее; разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить уровень своей работы; оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания - конкретное выражение учебных целей; общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.
Организация предшкольной подготовки.
В МАОУ гимназии № 26 накоплен значительный опыт по дошкольному образованию детей. В соответствии с Уставом в гимназии проводятся курсы «Подготовка детей к школе». Учителями начальных классов разработана программа курсов, основной целью которой является развитие ребёнка, его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей, сохранение физического и психического здоровья.
Основными принципами работы при подготовке детей к школе являются:
· учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
· комплексный подход;
· систематичность и последовательность;
· наглядность.
Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы. Приоритетной формой организации учебного процесса является игра, которая имеет особое значение как для интеллектуального развития дошкольника, так и для становления его личности. Игровая форма обучения так же способствует более эффективному усвоению изучаемого материала, развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Большое влияние оказывает игра на развитие речи. Программа предусматривает использование как дидактических, так и сюжетно-ролевых игр. Курс по подготовке к школе предусматривает занятия по развитию познавательных процессов.
С целью выравнивания стартовых возможностей дошкольников, их успешной адаптации к получению качественного образования при обучении в начальной школе в гимназии создан предшкольный класс. Разработан и успешно реализуется инновационный проект «Формирование познавательных процессов и основных ключевых компетенций в рамках предшкольного образования». Гимназия является муниципальной инновационной площадкой по данной теме. Для организации предшкольного образования созданы все условия, имеются все необходимые ресурсы (материальные, правовые, кадровые и др.)
В рамках проекта разработана система критериев качества дошкольного образования. Предлагаемая система предназначена для определения уровня развития ребёнка на этапе завершения дошкольного образования и включает психологические и педагогические критерии.
Необходимость оценки дошкольника была вызвана определением уровня его развития и подготовки к следующему образовательному этапу. Отсюда возникли следующие критерии развития ребёнка, соответствующие направлениям ФГОС: физическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-личностное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Для изучения и оценки качества образования предлагается группа показателей, ограниченных по количеству, но в своей совокупности позволяющих исследовать объект мониторинга в полном объёме. В качестве показателей к каждому критерию взяты основные, общепринятые в психолого-педагогической практике, поддающиеся измерению факторы.
Физическое развитие: развитие крупной и мелкой моторики. Значительную часть критериев познавательно-речевого развития составляют психические познавательные процессы (память, внимание, мышление, воображение), т. к. они определяют личностное развитие ребёнка. Наряду с ними выделены такие критерии как общее развитие речи (звукопроизношение, связная речь, фонематический анализ) и математика (операция построения графических моделей, состав числа, решение арифметических задач и примеров), т. к. они наиболее востребованы при поступлении ребёнка в школу. Социально - личностное развитие характеризуется уровнем развития коммуникативных качеств, произвольности поведения, мотивации и самооценки. Художественно - эстетическое развитие представлено уровнем развития креативности, целостно-художественного мышления, музыкального развития.
Организация работы с одаренными детьми
В начальной школе организация работы с детьми осуществляется в первую очередь на основании диагностик, целью которых является выявление одаренных детей.
В работе с детьми используются следующие средства в учебной внеучебной образовательной деятельности:
- использование средств, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и проектно-исследовательских навыков;
- индивидуализация обучения (через использование индивидуальных образовательных маршрутов);
- организация участия обучающихся в предметных олимпиадах, образовательных событиях городского, регионального всероссийского и международного уровней;
- работа учителей по модифицированным программам;
- создание клубов по интересам (в учебном году – клуб «Почемучка»)
- научное общество младших школьников «Эрудит»)
Системная работа с использованием вышеперечисленных средств обеспечивает как реализацию принципа индивидуализации образования, так и формирование творческой нестандартно мылящей личности, способной найти нестандартные пути решения проблем.
Одним из интереснейших методов критериального оценивания в работе с одаренными детьми является метод проектов. В проектной деятельности формируются ключевые компетентности, развивается ученическая мотивация самостоятельного поиска, реализуется проблемно-эвристическое обучение. Четко прописанные критерии становятся основными элементами анализа работы ученика. В проектной работе оцениваются не только знания, но и коммуникативные умения, работа с информацией, личностные качества участников. Проект развивает очень важные компетенции – самоменеджмент и самооценку. В ходе проекта рождаются метапредметные и межпредметные продукты. Критерии оценивания проектно-исследовательских работ заранее известны школьникам, они доступны для всех и размещены на официальном сайте гимназии.
Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников
Проектная деятельность позволяет решить несколько задач:
· развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества;
· стимулирование познавательной активности в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия);
· углубленное изучение разделов предмета, по которому выполняется проект.
Критерии оценивания проектов учащихся
№ п/п | Критерии | Характеристика критерия | Баллы |
1. | Обоснование выбора темы и ее актуальность | Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий | 5 |
2. | Замысел, идея, решение проблемы | 5 | |
3. | Реализация идеи | Наличие исследовательской или проектной части | 5 |
4. | Глубина и широта знаний по проблеме | Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом | 5 |
5. | Оригинальность решения проблемы. Креативность | Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности | 5 |
6. | Практическая значимость проекта | Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения | 5 |
7. | Системность | Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы | 5 |
8. | Структурированность и логичность представленного материала | Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта | 5 |
9. | Интегративность | Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы | |
10. | Научность | Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими | 5 |
11. | Презентация проекта | Формы представления результата проектной работы. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта | 5 |
12. | Коммуникативность | Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно изложить этапы и результаты своей деятельности | 5 |
13. | Самостоятельность работы над проектом | Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия | 5 |
14. | Компетентность докладчика (ответы на вопросы) | Свободное владение материалом, широта эрудиции, способность точно и глубоко отвечать на вопросы. Полнота ответов, аргументированность суждений, дружелюбие. | 5 |
15. | Рефлексивность | Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. | 5 |
Максимальное количество баллов | 75 |
Выставление дополнительных баллов с учетом вида проектно-исследовательской работы школьников
Классификация проекта | Вид проекта | Количество дополнительных баллов |
По продолжительности | Среднесрочный | 2 3 |
По способу преобладающей деятельности | Исследовательский | 3 |
По количеству участников | Индивидуальный | 1 |
По предметно - содержательной области | Монопроект | 1 2 3 |
Апробация | Продолжение исследований по данной тематике | 1 2 3 |
Максимальное количество дополнительных баллов | 15 |
В рамках работы с одаренными детьми, в гимназии № 26 была разработана и апробирована программа на основе тренажерного комплекса «Система интенсивного развития способностей (СИРС)».
Цель программы «Развитие интеллектуальных и творческих способностей одаренных детей младшего школьного возраста»
У детей, занимающихся по этой программе, наблюдалось более быстрое развитие психических процессов, организованно непрерывное поддержание достигнутого уровня данных процессов.
Было выбрано три направления работы с детьми: филологическое, математическое и творческое.
В первом направлении преобладают задания на развитие понятийного мышления (понимание переносного смысла слов, фразеологизмов, пословиц, понимание целого текста и умение выделять его главную мысль, а также развитие ориентировки в тексте) .
Математическое направление имело своей целью не только развитие навыков устного счета, но и формирование навыков для классификации знаний, развитие зрительной и ассоциативной памяти.
В основу творческого направления легли упражнения на развитие пространственных представлений – поэтапное формирование умственных действий, развитие наглядно-образного мышления и креативности.
В программе заложены критерии оценивания достижений каждого ребенка, которые фиксируются на каждом занятии в индивидуальных протоколах. Основными критериями являются быстрота и правильность выполнения заданий и уровень сложности, кроме того, данная технология позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, т. к. есть возможность выбирать уровень сложности каждого задания.
Сравнительный анализ диагностических денных выявил рост показателей у обучающихся с низкого уровня до среднего.
При среднем уровне обычного психического развития ребенка, низкий уровень развития познавательных процессов (таких как понятийное мышление, ассоциативная и зрительная память, наглядно – образное мышление) наблюдался у 90% обучающихся. После окончания занятий по программе, была проведена повторная диагностика по тем же показателям. Уровень развития познавательных процессов до среднего показателя вырос у 58% обучающихся.
За средний уровень принимался показатель от 40 % до 70%, низкий уровень: до 40 %
Результаты развития понятийного мышления:
уровень понятийного мышления в среднем вырос на 20% (3 класс) и на 25% (2 класс)
Развитие зрительной и ассоциативной памяти:
уровень зрительной и ассоциативной памяти вырос на 23%
Развитие наглядно-образного мышления:
уровень наглядно-образного мышления вырос на 20%
Обеспечение условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья
В гимназии на текущий момент осуществляется обучение на дому 4 детей с использованием разнообразных методик и технологий, в том числе методики критериального оценивания. При реализации обучения учителя не только используют непосредственный контакт (посещение ребенка), но и опосредованный – с помощью электронной почты:
- выполненные обучающимся самостоятельные задания он может сравнить с эталоном или подробным образцом;
- перед знакомством с каждой темой ребенку высылаются критерии оценки проверочных и итоговых работ.
Также обучение реализуется посредством общения через скайп. Это позволяет обучающемуся совершенствовать и информационные компетенции, и коммуникативные.
Начальная школа гимназии ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и их образовательных потребностей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В начальной школе обучаются дети:
- имеющие справки ГМПК об индивидуальном подходе по русскому языку и математике - 23;
- имеющие справки ГМПК об индивидуальном подходе по основным предметам - 9 человек;
- протоколы ГМПК с рекомендацией обучения в классах 5 вида - 2;
- протоколы ГМПК с рекомендацией обучения в классах 7 вида – 9 человек
С такими детьми проводится коррекционная работа с использованием СИРС технологии, которая представляет собой компьютерные тренажеры для развития познавательных процессов: различных видов памяти, свойств внимания, логического и понятийного, пространственного мышления, скорочтения, устного счета. В состав данной технологии заложены задания как тренировочного, так и диагностического характера, таким образом, уже в самой программе заложены критерии оценивания достижений каждого ребенка, которые фиксируются на каждом занятии в индивидуальных протоколах. Основными критериями являются быстрота и правильность выполнения заданий и уровень сложности, кроме того, данная технология позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, т. к. есть возможность выбирать уровень сложности каждого задания. У выпускника программы будут сформированы:
· мотивационная основа учебной деятельности;
· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;
· способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности;
Результативность коррекционной программы
 |
 |
 |
