Модульная технология и рейтинговый контроль знаний как способ повышения мотивации обучения школьников

Модульная технология и рейтинговый контроль знаний как способ повышения мотивации обучения школьников

Актуальность. Среди обучающихся нашей школы в годах резко снизился показатель успеваемости и качества знаний со значения 29,7% до 23,1% за один учебный год.

Возможно, причинами такой ситуации явились несколько факторов:

однообразные устаревшие формы проведения уроков;

платное профессиональное образование;

отток из сельской местности населения с высшим образованием в связи с развалом сельского хозяйства.

Следствием стала низкая мотивация к обучению школьников, потеря интеллектуальных и социальных мотивов, потеря мотива достижения.

Мотивация в обучении самое важное. Именно изучение мотивации позволяет ответить на три основных вопроса:

Что заставляет ученика приступить к выполнению определенных действий?

Каковы особенности настойчивой личности, умеющей упорно стремиться к цели?

Какие внешние условия пробуждают мотивы ребенка и позволяют ему сохранять движение к определенной цели?

На мой взгляд решить проблему повышения качества знаний обучающихся очень сложно, но один из главных путей — это повышение мотивации к обучению.

Мотивационным процессом можно и нужно управлять, ведь отсутствие мотивации к учебе это основная причина неудач.

В процессе преподавания биологии возможно использование разных способов повышения мотивации. Я думаю, что наиболее результативным в решении этой проблемы может быть:

·  использование элементов технологии модульного обучения в процессе преподавания биологии;

·  применение рейтинговой системы оценки знаний;

·  привлечение обучающихся к участию в конкурсах и олимпиадах разного вида и уровня;

·  организация внеклассной работы по предмету, в том числе реализация социально-значимой деятельности экологической и трудовой направленности.

Использование элементов технологии модульного обучения в процессе преподавания биологии

В годах мною была предпринята попытка повысить мотивацию обучающихся к изучению биологии. Необходимость использования для повышения мотивации обучения разнообразных образовательных технологий очевидна. Именно образовательная технология позволяет получить гарантированный результат с поправкой на индивидуальные особенности каждого участника образовательного процесса. Наиболее привлекательной для меня оказалась модульно - рейтинговая технология. Применение модульного обучения и рейтингового контроля знаний позволяет организовать обучение учащихся через деятельность. Учащийся учится сам, а учитель осуществляет управление его учением через учебный модуль. Модули позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь. При использовании этой технологии каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, продвинуться на более высокий уровень, что способствует мотивации обучения.

Однако, применение этой технологии, разработанной как и большинство технологий для точных наук, в процессе преподавания биологии вызвало необходимость адаптировать её к особенностям предмета.

С этой целью с августа 2004 по июнь 2007 года проведён школьный эксперимент “Внедрение технологии модульного обучения в процесс преподавания биологии», материалы о котором представлены в

Приложении 1.

В таблице 2 отражена теоретическая и практическая деятельность по изучению модульной технологии и адаптации её к условиям преподаваемого предмета.

Таблица 2. Содержание теоретической и экспериментальной деятельности

по внедрению элементов модульного обучения в процесс преподавания биологии

 

№	Содержание деятельности	Сроки	Уровень
1	Краткосрочное обучение в ИПКиПРО по теме «Современные технологии в преподавании биологии»	9-20 апреля 2001года 10-21 декабря 2001 года
2	Изучение литературы по проблеме	годы
3	Применение элементов разных образовательных технологий на уроках биологии	учебный год	Уровень образовательного учреждения
4	Участие в районном конкурсе авторских и инновационных разработок, учебно-методических материалов, учебных планов и программ (разработка урока биологии в технологии педагогической мастерской)	Август, 2002 год	Муниципальный
5	Разработка программы школьного эксперимента «Внедрение технологии модульного обучения в процесс преподавания биологии»	Август, 2004 год	Уровень образовательного учреждения
6	Реализация школьного эксперимента	Сентябрь, 2004 год – июнь, 2007 год	Уровень образовательного учреждения
7	Обобщение результатов эксперимента
	Выступление на педагогическом совете школы «Деятельностный метод в реализации целей образования»	Январь, 2006 год	Уровень образовательного учреждения
	Открытый урок в рамках РМО учителей биологии «	Март, 2006 год	Муниципальный
	Составление модульной анкеты обобщения опыта	Март, 2006 год	Областной
	Участие в областной научно-практической конференции муниципальных инновационных площадок «Модернизация образования: от идеи до реализации».	Март, 2007 года	Областной
	Публикация методических рекомендаций: брошюра «Внедрение технологии модульного обучения в процесс преподавания биологии (из опыта работы)»	Октябрь, 2007 года	Областной

В процессе преподавания биологии модульная технология имеет ряд особенностей. Каждая тема курса представлена в виде модульной программы, состоящей из ряда учебных модулей и завершающейся обобщением. Каждый модуль—это отдельный урок, который включает несколько учебных элементов (У. Э.): целеполагание (У. Э.-0), повторение (У. Э.-1), изучение (У. Э.-2), закрепление и применение (У. Э.-3), контроль.

Весь план работы по модулю должен быть перед глазами у каждого ученика, поэтому к каждому уроку разработаны инструктивные карты—модули. В Приложении 2. представлены модули из тем:

«Строение и многообразие покрытосеменных растений» курса биологии 6 класс по УМК ;

«Биоценозы» курса 7 класса по учебнику , .;

«Опорно-двигательная система» курса 8 класса по учебнику , , .

Применение рейтинговой системы оценки знаний

на уроках биологии

Рейтинг (англ. rating) – это индивидуальный числовой показатель оценки достижений обучающегося, позволяющий определить уровень его знаний, умений, навыков и способов деятельности.

Использование рейтинговой системы оценки знаний имеет ряд преимуществ, которые качественно отличают её от традиционной. Эта система:

·  позволяет ученику сравнивать свои достижения с теми, что были у него некоторое время назад;

·  устраняет у обучающихся боязнь, получить двойку, и в свою очередь повышает их активность;

·  заставляет учеников более ответственно относиться к учебному труду, так как для получения итоговой отметки им необходимо заниматься в течение всего периода обучения.

Алгоритм применения рейтинговой системы оценки знаний, используемый на уроках биологии в годах

1. Любой вид деятельности обучающихся на уроке, выполнение учебных элементов каждого модуля оценивается в баллах.

2. Разно-уровневые задания при закреплении и применении знаний позволяют каждому ученику в зависимости от способностей и желания набрать определенное число баллов от 5 (минимальное) до 10 и более за один урок.

3. Итоговая оценка за четверть выставляется в зависимости от суммы баллов, набранных обучающимися на каждом уроке. Рассчитывается итоговая оценка таким образом.

4. Если в первой четверти согласно учебно - тематическому плану необходимо провести 18 уроков, а минимально на каждом уроке ученик может заработать 5 баллов, то на отметку «3» за четверть необходимо набрать 90 баллов, на отметку «4»- 18*8= 140 - 105 баллов, на отметку «5»- 18*10= 180 - 145 баллов.

5. Если по каким либо причинам число проведенных за четверть уроков меньше необходимого, то итоговое число баллов соответствующее той или иной оценке соответственно уменьшается.

Такие расчеты проводятся до начала каждой четверти и вывешиваются в классе.

Результаты применения модульно - рейтинговой технологии

Критериями результативности работы по использованию модульно-рейтинговой технологии в процессе преподавания биологии были выбраны следующие показатели:

коэффициент обученности по предмету по классам и годам;

индивидуальное продвижение обучающихся;

состояние дисциплины в классе;

диагностика обучающихся.

Уровень обученности

В ходе применения модульно – рейтинговой технологии на уроках биологии постоянно велось отслеживание коэффициента обученности учеников разных классов. При сопоставлении результатов выявилось, что в классах, где использовались элементы модульной технологии показатель коэффициента обученности выше и наблюдается его рост по годам.

В 2005 году на административный контроль поставлены обучающиеся, имеющие низкую мотивацию к учению и низкий уровень обученности по большинству учебных предметов. В рамках контроля отслеживался коэффициент обученности и проводились административные контрольные работы. Представленные графики показывают пусть незначительные, но, тем не менее положительные изменения в уровне обученности учеников наблюдаемого класса.

 

Синий график - изменение коэффициента обученности по итогам 6 и 7 класса, в %.

Красный график- изменение среднего балла класса по годам.

Значение 1 соответствует показателям 2005-06 учебного года (6 класс),

Значение 2 соответствует показателям 2006-07 учебного года (7 класс).

Индивидуальное продвижение обучающихся

Наблюдается индивидуальное продвижение отдельных учащихся. Школьники приобретают навыки самостоятельной работы с учебником, с дополнительной литературой, развиваются их умения анализировать, обобщать, письменно кратко излагать мысли.

В качестве примера приведём успехи обучающегося Томина Виталия

учебный год	учебный год	учебный год
·  «Хорошо» по предмету (биология) ·  Участник школьных предметных олимпиад	·  «Отлично» по предмету (биология) ·  «Отлично» при итоговой аттестации за курс основной школы	·  Победитель районной олимпиады по биологии ·  Участник областной олимпиады (4 место)

Не менее интересны результаты индивидуальной деятельности Сычёва Алексея:

 

учебный год	учебный год	учебный год
«Отлично» по предмету (биология) Участник школьных предметных олимпиад Участник заочной олимпиады для учащихся 7-8-х классов (диплом первой степени)	«Отлично» по предмету (биология) Участник школьных предметных олимпиад Призер районной краеведческой конференции учащихся «Отечество» Участник областного этапа конференции «Отечество»	Призер районной олимпиады по биологии (2 место) Участник районной краеведческой конференции учащихся «Отечество» Участник фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»

Состояние дисциплины в классе

Состояние дисциплины на уроках биологии за последние три года заметно улучшилось. Это связано с тем, что при данной организации учебных занятий обучающиеся включены в постоянную деятельность, направленную на достижение результата - получение баллов, и как следствие новых знаний.

Диагностика обучающихся

Для получения информации о результативности школьного эксперимента среди обучащихся 6-9 классов было проведено анкетирование. Анкетирование показало, что обучающиеся положительно относятся к данной форме организации занятий, их интерес к предмету повысился, хотя многие отмечают, что получить желаемую оценку за четверть значительно труднее.

Таблица 2. Данные анкетирования обучающихся в 2007 году

Показатели	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Положительное отношение к применению модульной технологии	100%	100%	87,5%	89,4%
Положительное отношение к рейтинговой системе оценке знаний	50%	60%	87,5%	73,6%
Интерес к предмету	83%	60%	62,5%	79%
Трудность получения желаемой отметки	80%	60%	50%	52,6%

Однако были выявлены и негативные стороны:

1.  Модульная технология требует от учащихся постоянного напряженного труда, поэтому они должны иметь хорошо сформированные общее учебные умения и навыки.

2.  При рейтинговой системе контроля знаний некоторые ученики не могут самостоятельно оценить свои достижения и сориентироваться на конечный результат.

3.  В связи с тем, что отсутствуют текущие отметки, возникают трудности контроля со стороны администрации и классного руководителя за успеваемостью обучающихся в классе.

Несмотря на эти негативные, но легко решаемые, проявления итоговая оценка при рейтинговой системе контроля знаний, на мой взгляд, наиболее реалистична.

Привлечение обучающихся к участию в конкурсах и олимпиадах разного вида и уровня

Привлечение обучающихся к участию в конкурсах и олимпиадах разного вида и уровня необходимо для повышения мотивации к обучению детей, обладающих хорошими способностями. Это способ привлечь их к более глубокому изучению предмета. Интеллектуальные конкурсы помогают детям самореализоваться, так как в среде сверстников они часто не находят референтной группы. Участие в конкурсах позволяет решить вопросы, связанные с выбором профиля дальнейшего обучения и профессиональным самоопределением.

Таблица 3.Участие обучающихся в конкурсах и олимпиадах

Вид интеллектуального конкурса	Год	Уровень	Количество участников	Результат, место
Предметная олимпиада	2005-06	школьный	20
2006-07	22
2007-08	24
Районная предметная олимпиада	2005	районный	3	Третье (10 класс)
2006	4	Первое (10 класс) Четвертое (11 класс)
2007	5	Первое (10класс) Второе (11 и 9 класс)
Областная предметная олимпиада	2006-07	областной	1	четвертое
Заочная олимпиада ГлавУНО для учащихся 7-8 классов	2005-06	Областной	1	Диплом 1 степени
2006-07	2	десятое
2007-08	2
Олимпиада по основам наук УрФО	2006-07 1 этап	Региональ- ный	3	Все прошли во 2 этап
2 этап	2	Дипломы 2 степени

Материалы, подтверждающие результаты участия школьников в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах, представлены в

Приложении 3.

Организация внеклассной работы по предмету, в том числе реализация социально-значимой деятельности экологической и трудовой направленности

Существует множество различных форм организации внеклассной учебно-воспитательной работы по предмету. Большинство из них традиционны: интеллектуальные игры, марафоны, вечера и т. д.

В последнее время всё большую значимость приобретает организация внеклассной учебно-воспитательной работы по предмету путем реализации социально значимой деятельности. В курсе биологии эта деятельность может носить экологическую, трудовую, благотворительную направленность, и очевидно, является одним из путей повышения мотивации к изучению биологии.

В годах разработаны и реализованы социальные проекты «Аллея памяти» и «Школьный двор».

В ходе осуществления проектов решались воспитательные и обучающие задачи:

·  благоустроить и озеленить памятник погибшим, чтобы продолжить воспитание патриотизма, уважения к прошлому своего народа, гуманного отношения и уважения к людям и результатам их труда через включение детей и взрослых в социально значимую деятельность;

·   

·  Украсить въезд в село Памятное.

·  Оказать помощь разным слоям населения в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного участия в социально значимой деятельности.

·  Продолжить развитие трудовых и коммуникативных навыков детей.

·  Создать красивое и уютное место отдыха детей.

·  Повысить эстетические, обучающие и оздоровительные функции школьной территории.

·  Обучить основам ландшафтного озеленения и выращивания цветочных и декоративных культур.

·  Повысить сплочённость педагогов, детей и родителей в ходе совместной деятельности.

·  Повысить удовлетворённость детей и родителей условиями школьной жизни, создать более благоприятный психологический климат в школьном коллективе.

·  Оказать помощь обучающимся в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного участия в социально значимой деятельности.

·  Продолжить развитие трудовых и коммуникативных навыков детей

Для решения этих задач было организовано обучение по теме «Элементы садово-паркового искусства» в рамках занятий кружка «Комнатное цветоводство».

Для закрепления практических навыков неоднократно проводилась экологическая акция «День школьного двора» (очистка территории, посадка саженцев деревьев и кустарников, посев семян цветочно-декоративных культур).

В Приложении 4 представлены разработанные проекты и отчетные фотоматериалы по их реализации.

Результативность описываемого опыта работы

Целью деятельности являлось повышение мотивации обучения школьников. Поэтому для оценки результативности опыта использовался тест опросник для изучения направленности учебной мотивации обучающихся.

Таблица 4. Направленность учебной мотивации обучающихся

Классы, включенные в школьный эксперимент	Уровень внутренней мотивации, в %	Уровень внешней мотивации, в %
6 класс	76,5	23,5
7 класс	65	35
8 класс	58,5	41,5
9 класс	59,5	40,5
Классы, в которых не применялась модульная технология
10 а класс	56,7	43,3
10 б класс	55	45
11 класс	47	53

Данные таблицы показывают, что применение элементов модульной технологии и рейтинговой системы оценки знаний на уроках биологии повышает уровень внутренней мотивации обучающихся. Это в свою очередь является наиболее важным моментом в повышении качества знаний учеников, способствует саморазвитию каждого ребенка, формированию у него познавательной компетентности.

Обобщение опыта работы

Описанный опыт работы был обобщен на муниципальном, районном и областном уровне. Представление результатов проходило по мере изучения проблемы и накопления материалов.

Модульная технология была рассмотрена на педагогическом совете школы «Деятельностный метод в реализации целей образования» (январь, 2006) как один из путей решения проблемы деятельностного подхода в обучении.

В рамках районного методического объединения учителей биологии был проведен открытый урок, демонстрирующий особенности применения модульной технологии в процессе преподавания биологии (март, 2006).

Апробация разработанных модулей по темам курса биологии 6,7 и 8 класса позволила принять участие в областной научно-практической конференции муниципальных инновационных площадок «Модернизация образования: от идеи до реализации» и составить модульную анкету обобщения опыта (март, 2007).

Итогом работы по обобщению и распространению опыта стала публикация методических рекомендаций в брошюре: «Внедрение технологии модульного обучения в процесс преподавания биологии (из опыта работы)» (октябрь, 2007).

Материалы, подтверждающие вышеизложенное, помещены в

Приложение 5.