Роль процесса формирования навыков самообслуживания для социализации детей с тяжелыми нарушениями зрения (консультация для родителей)

Роль процесса формирования навыков самообслуживания

для социализации детей с тяжелыми нарушениями зрения

(консультация для родителей)

Важнейшей целью педагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями зрения является их социальная адаптация и интеграция в общество, в процессе которых они имеют условия для развития и реализации своих потенциальных возможностей в основных сферах жизнедеятельности, выполняют доступные социальные роли, реализуя свои человеческие права и обязанности. Первый этап социализации детей, имеющих тяжелые зрительные нарушения, заключается в формировании представлений о себе, умения себя обслуживать, ориентироваться в окружающем мире, умения общаться и взаимодействовать со зрячими людьми.

В жизни любого ребенка существует деятельность, в рамках которой можно комплексно решать все эти задачи. Это процесс формирования навыков самообслуживания. Навыки самообслуживания –  одни из первых, которым  учится ребенок в раннем детстве. Обычно это спонтанный процесс, но у слепого ребенка такого не происходит в силу  незрелости структур мозга, сенсорных и двигательных нарушений, и, часто,  гиперопеки со стороны взрослых.  Навыки самообслуживания не присущи человеку с рождения, а значит, являются предметом обучения. Они  универсальны,  мотивированы,  и,  главное, регулярны  и  предсказуемы.  Это важно, так как  ритмическое повторение соответствующей уровню развития ребенка деятельности предотвращает стресс, а значит и снижает вероятность проявления проблемного поведения. Значимо и то, что при выполнении деятельности по самообслуживанию,  тело ребенка является непосредственным участником всего процесса.

Формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми нарушениями зрения сопряжено с рядом трудностей. Чаще всего, таким детям требуется постоянная интенсивная поддержка во всех видах деятельности.  Неразвитость психических функций, часто невозможность перенять чужой опыт, отсутствие переноса приобретенного навыка из одной ситуации в другую, отсутствие мотивации к деятельности вследствие гиперопеки со стороны взрослых резко замедляют процесс усвоения любого вида умений.

От результатов начального периода  обучения напрямую зависят дальнейшие успехи ребенка, имеющего тяжелые зрительные нарушения.  Именно в этот период следует рассматривать формирование навыков самообслуживания как приоритетное направление обучения, как фундамент для формирования предпосылок учебной деятельности, причем скорость овладения этими навыками позволяет оценить  степень обучаемости  и  степень сохранности потенциальных возможностей  развития каждого ребенка.

Еще один важный аспект, на который  необходимо  обратить внимание. В первые месяцы существования большинства незрячих детей, как правило, основное внимание уделяется только сохранению их жизни. Длительное время, проведенное в больнице,  множество медицинских процедур, тяжелая психологическая травма родителей и их неготовность к такой ситуации  накладывают  отпечаток на весь ход их дальнейшего развития и, прежде всего, на формирование  навыков общения. Пытаясь сообщить окружающим о своем состоянии, такой ребенок использует все доступные ему средства: крик, плач, а иногда и более опасные проявления, такие как агрессия и самоагрессия. Это поведение привлекает внимание и, как правило, вызывает немедленную реакцию окружающих, тем самым закрепляясь в сознании ребенка как сигнал к прекращению некомфортной для него деятельности, изменению, исправлению некомфортной для него ситуации,  снятию напряжения. Такая модель коммуникации становится проблемой не только для окружающих, но и, прежде всего,  для самого ребенка, так как резкая ограниченность его социального опыта, низкий уровень психомоторного развития, неумение предвидеть предстоящие события превращают достаточно большое количество ситуаций повседневной жизни в неожидаемые, т. е. некомфортные.

Совместная деятельность, как ведущий прием обучения слепого ребенка,  может использоваться родителями в начальном периоде. При совместной деятельности обеспечивается близкий тактильный контакт. Ребенок своим телом ощущает движения тела и мышц взрослого и учится считывать эту информацию.

У ребенка развивается глубокая чувствительность.  Совместные движения и передвижения насыщают ребенка телесными ощущениями. Он учится чувствовать собственное тело, учится им владеть, учится совершать целенаправленные движения. Регулярные, повторяемые действия становятся для ребенка привычными и перестают его пугать. Таким образом, происходит естественная коррекция первоначальных уровней построения общения.

 В результате всех этих мероприятий  ребенок начинает ощущать собственное тело, осознавать себя в окружающем мире. Начинает формироваться общение, которое обслуживает все виды человеческой деятельности.  Жизнь ребенка наполняется смыслом. Все это  позволяет незрячим детям стать более успешными на последующих этапах обучения.