Основная образовательная программа (стр. 5 )

Направления формирования здорового образа жизни	Задачи формирования здорового образа жизни	Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью). Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей.	Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная). Урок физической культуры (урочная). Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная).
Создание здоровьесберегающая инфраструктура ОУ.	Организация качественного горячего питания учащихся. Оснащение кабинетов (в т. ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым).	Укрепление материально-технической базы. Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Рациональная организация образовательного процесса.	Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.	Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию). Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Организация физкультурно-оздоровительной работы	Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.	Организация занятий по лечебной физкультуре; динамических перемен, физкультминуток на уроках. Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ.	Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность.	Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п. Создание общественного совета по здоровьесбережению.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).	Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы.	Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей. Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы.

7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Коррекционная работа создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы реализуется через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования.

Основной целью программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающеобразовательных, коррекционных, реабилитационных);

- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.

Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Структура и содержание программы коррекционной работы

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Где и кем выполняется работа
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.	Школьный медицинский работник, педагог. Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.
Психолого-логопедическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.	Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель). Специальный эксперимент. (психолог). Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед).
Социально-педагогическое	Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.	Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог). Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (учитель). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями - предметниками. Специальный эксперимент (учитель, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Лечебно-профилактический модуль:

осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально-педагогический модуль

1. Знакомство с особенностями развития данной группы детей,

2. Координирование работу учителей-предметников и родителей,

3. Организация коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения.

4. Под руководством психолога провести диагностику, используя несложные методики.

5. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

6. Организация индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Этапы реализации программы коррекционной работы.

Первый этап - концептуальный –раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный - подготовка учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, логопеда, медицинских работников.

Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

■ ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начальной школы и формирование универсальных учебных действий

Цели оценочной деятельности

- Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов раз­вивающей личностно

ориентированной образовательной систе­мы «Школа-2100».

- Определять, как ученик овладевает умения­ми по использованию знаний.

- Развивать у ученика умения са­мостоятельно оценивать результат своих действий.

- Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь

психологическое здоровье детей.

Предметом оценки образовательной деятельности учащих­ся в начальной школе являются ожидаемые результаты, кото­рые обусловлены целями данной программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные результаты. Особенности этих трёх групп результатов находят отражение в различных способах оценива­ния: для оценки результатов учебной деятельности (предмет­ных и метапредметных результатов) в 1 классе используется безотметочное оценивание, со 2 по 4 класс — критериальное оценивание. С 1 по 4 класс для оценки личностных, а также метапредметных достижений используется технология портфолио.

Способы оценочной деятельности

1 КЛАСС. Безотметочное оценивание

1. На каждом уроке за правильно выполненную работу (де­монстрацию знаний и умений по предмету, освоение универ­сальных учебных действий и активность на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы.

2. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обычную учениче­скую тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, срав­нивая их с достижениями предыдущих недель.

3. Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель под­считывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца (рис. 3). Построение диа­грамм продолжается на протяжении всего учебного года:

Сен­тябрь	Ок­тябрь	Но­ябрь	Декабрь	Ян­варь	Фев­раль	Март	Апрель	Май
21	28	18	20	16	30	32	40	50

4. Периодически учителем совместно с учащимися и роди­телями проводится анализ учебных достижений. В ходе анализа можно определить:

— на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

— какой предмет ребёнку интереснее других;

— какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика);

— каково качество усвоения учащимся отдельных тем;

— какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

— каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).

В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной дея­тельности учащихся включаются:

— учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);

— ребёнок (работает с «тетрадью успехов» и видит свои ре­зультаты);

— родители (знакомятся с результатами учебной деятельно­сти ребёнка).

Поэтому в последующих классах (2—4) оценочная деятель­ность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учи­тель, ученик, родитель) учебного процесса на новом уровне.

2—4 КЛАССЫ. Трёхстороннее критериальное оценивание

Процедура оценки

1. В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: учащиеся, учитель и родители.

2. Для оценки результатов учебной деятельности применя­ется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и уче­ник, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволя­ет давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам образовательного процесса.

Например, к устному ответу по литературному чтению мо­гут быть предъявлены такие требования:

1) выразительное чтение фрагмента художественного текста;

2) умение пересказать своими словами его содержание;

3) умение объяснить лексическое значение новых слов;

4) способность выделить главное (ключевые фразы);

5) способность ответить на вопрос аналитического (оценоч­ного) характера.

Формулировка требований для детей должна быть более ла­коничной:

1) выразительное чтение;

2) пересказ;

3) объяснение значения слов;

4) нахождение ключевых фраз;

5) ответы на вопросы учителя и класса.

Оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требова­ния. Важно: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, уче­нику и родителям предстоит решение выявленных проблем.

3. Результаты наиболее значимых работ анализируются учи­телем с помощью диагностических карт.

Фамилия, имя ученика	Выполнение требований к учебному заданию	Оценка
1	2	3	4	5
1.	+	+	—	+	+	5
2.	+	+	—	+	+	4
3.	+	+	—	—	+	3
4.	+	—	—	+	+	3

Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (—) требования, предъявленные к работе (предметные знания и умения и универсальные учебные действия). В последней графе — итоговая оценка учебной деятельности.

Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:

• требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в 3-й графе;

• необходима индивидуальная работа с ученицей (графа 2) и (графа 4);

• все учащиеся класса успешно освоили умения, обозначен­ные в 1-й и 5-й графах.

Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и его родителей. Карта позволяет учителю не в об­щем, а точно характеризовать достижения и проблемы учащих­ся и давать необходимые рекомендации учащимся и родите­лям, при этом задерживаясь на том, что уже большинством учащихся освоено, и не теряя из поля зрения то, что ещё тре­бует проработки.

Используя диагностические карты, учитель наблюдает в те­чение года (нескольких лет) динамику учебных достижений

учащихся. Оценочная деятельность учителя, таким образом, связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и после­дующим анализом результатов в соответствии с предусмотрен­ными критериями.

4. Самооценка учеником результатов учебной работы осу­ществляется также в соответствии с критериями оценки данно­го вида учебной деятельности. Учащиеся выполняют работу в соответствии с критериями — требованиями, которые в ходе работы служат им ориентирами для самоконтроля. Требования перед выполнением работы фиксируются на доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет её на соответствие этим критериям. Когда работа выполнена, по предложенным крите­риям (как по плану) учащиеся могут дать развёрнутую характе­ристику результатов собственной деятельности и результатов деятельности друг друга. Например, участие в дискуссии оце­нивается по критериям:

• умение слушать;

• умение задавать вопросы;

• умение отвечать на вопросы по существу;

• умение доказывать свою точку зрения;

• умение грамотно говорить.

В этом случае самооценка ученика выглядит примерно так:

«Сегодня на уроке я проявил умение слушать, старался не перебивать ребят, понять их. В ходе нашей дискуссии мне уда­лось задать два хороших вопроса (хорошие потому, что я по­лучал на них ясные ответы); я старался отвечать на вопросы, не отвлекаясь от темы; но сегодня я не смог доказать свою правоту; ошибок в речи, мне кажется, я не допустил. Поэтому я оцениваю свою работу на «4».

Прозрачность критериев обеспечивает адекватность само­оценки и ясность тех задач, которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

В процесс оценивания во 2—4 классах включаются:

• учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрес­сом учащихся в учебной деятельности с помощью диагностиче­ских карт);

• учащиеся (оценивают результаты своей учебной деятель­ности, исходя из оценочных критериев);

• родители (знакомятся с результатами учебной деятель­ности детей и по возможности помогают им в решении про­блем).

Трёхстороннее критериальное оценивание позволяет:

• привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса;

• информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности учащихся;

• обеспечить со стороны родителей контроль и своевремен­ную помощь ребёнку при выполнении домашних заданий;

• развивать у учащихся способность самоанализа и само­оценки своей деятельности;

• объективно оценивать учебные достижения школьников. Данные виды оценивания могут использоваться наряду с

другими видами оценивания как варианты.

Портфолио младших школьников

Портфолио может рассматриваться как процессуальный способ оценки достижений учащихся в развитии универсаль­ных учебных действий. Главная функция использования порт­фолио для ученика — осознание самого себя «Какой я?»; для учителя — условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной деятельности, своеобразная методиче­ская копилка, наглядность процесса обучения; для родите­лей — возможность для совместной деятельности, творчества, прикосновение к процессу становления школьника «от нович­ка—к ученику».

Задачи портфолио:

• помочь увидеть картину значимых образовательных ре­зультатов в целом;

• обеспечить отслеживание индивидуального прогресса уче­ника в широком образовательном процессе;

• продемонстрировать способности школьника практически применять приобретённые знания и умения;

• активно совершенствовать универсальные учебные дей­ствия.

Примерная структура портфолио:

1. Введение (обращение).

2. Оглавление (рубрики):

— «Мой портрет» (знания, умения, представления на стар­те освоения);

— «Мои учебные помощники» (памятки, образцы, инструк­ции, схемы, алгоритмы от учителя);

— «Я тружусь, или Мои рабочие материалы» (черновики, домашние задания, планы, рисунки);

— «Мои достижения» (итоговые результаты, сочинения, дипломы и т. д.).

Отзывы о портфолио (одноклассников, учителей, педаго­гов дополнительного образования, родителей).

УУД	Разделы портфолио
«Мой портрет»	«Мои учебные помощники»	«Мои рабочие материалы»	«Мои достижения»
Личностные Смысловая линия «Я сам», «Я чувствую», «Моё отношение»	Автопортрет, «Моя семья», схема «Мир моих увлече­ний», анкеты	Таблица «Это нужно знать для того, что­бы...». Правила поведе­ния в школе. Законы жизни класса	Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей. Таблица «Что такое хорошо и что такое плохо?» (выводы по собствен­ным жизненным и литературным собы­тиям)	Продукты творче­ской деятельно­сти, отражающие информацию из схемы «Мир моих увлечений», «Мои самые важные поступки в школе и дома»
Регулятивные Смысловая линия «Я могу», «Я знаю как», «Я знаю раз­ные способы»	«Что я могу (умею делать)?». Рисуночная схема «Что я хочу делать и чему могу научить­ся?»	План-список чтения. План-график работы в проекте. План-памятка решения задач. Памят­ка, как поступать в стрессовых ситуациях (при возникновении опасности)	Самостоятельные работы по предметам	Самые лучшие работы
Общеучебные Смысловая линия «Я учусь»	«Я учусь в школе — зна­чит, я ученик». «Дерево про­блем». «Мои любимые книги»	Вопросы для работы с разными видами текста	Тексты, вырезки из журналов по выбран­ной теме. Образцы самостоятельных творческих работ	Словарь новых терминов. Лучшие работы, сочинения
Коммуникативные Смысловая линия «Мы вместе». «Спо­собы общения»	Графическая схема «Мои друзья»	Памятка «Правила общения». Рисуночные анкеты	Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей (чтение, математика, русский, окружающий мир)	Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Выбор данных систем оценивания обусловлен их особенно­стями (преимуществами):

• комплексность:

— оценка содержит комплекс параметров, отражающих учеб­ные достижения учащихся, в ней отражается не только содер­жательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;

• содержательность и позитивность:

— оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а ха­рактеризует её достоинства, раскрывая содержание и резуль­таты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;

• определённость:

— оценка характеризует конкретные качества работы уча­щегося, которые обозначены и согласованы перед её выполне­нием;

• открытость:

— оценка доступна ученику в качестве инструмента само­оценки;

• объективность:

— оценка объективна в том смысле, что не вызывает раз­ногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;

• диагностичность:

— оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успеха­ми некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;

• технологичность:

— оценка предполагает соблюдение определённой последо­вательности действий учителем и учащимся, она связана с пла­нированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

Духовно-нравственное развитие

Цели оценочной деятельности

Определить успешность реализации задач духовно-нравствен­ного развития учащихся младшего школьного возраста. Скор­ректировать содержание и (или) условия реализации програм­мы при получении низких результатов. Дать возможность млад­шим школьникам следить за своими собственными успехами. Мотивация личной ответственности учеников за свою учёбу.

Описание объекта оценки

Категория «Знания»: способность воспроизвести факты, Поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способ­ность обнаруживать, давать определение и объяснять основные Понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между Фактами и деталями; уместное использование фактов и дета­лей.

Категории «Умения» и «Навыки»: умение толковать, приме­нять и оценивать информацию; умение находить и использовать информацию для решения простейших проблем; умение формулировать суждение.

Критерии оценки

Оценка моральных критериев (1 — очень плохо, 2 — удовлетворительно, 3 — хорошо, 4 — отлично): уважение, интерес к другим, умение слушать других, упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность готовность помочь другим, умение признавать ошибки.

Итоговая оценка выпускников начальной школы

Внешняя оценка: аттестация выпускников начальной школы, результаты участия в олимпиадах и конкурсах, экспертиза, мониторинговые исследования качества образования Внутренняя оценка: текущие отметки, самооценка учащих­ся, портфель достижений, промежуточные оценки учащихся, итоговые оценки учащихся.

.