Обучение школьников моделированию физических объектов и явлений как средство развития их самостоятельности
Читинский институт повышения квалификации работников образования, г. Чита
В настоящее время наиболее перспективным направлением модернизации и обновления образования является вариативное, развивающее образование, главной задачей которого признается развитие личности обучающихся.
В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» говорится о том, что первоочередными задачами современной школы являются не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования [5].
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования направлен на реализацию основной цели образования – развитие личности учащихся [7]. В документе раскрываются требования современного общества – максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
замечает, что переход к новой личностной парадигме – ведущая тенденция современного образования и в целом педагогического сознания общества, закономерный итог развития образовательного мышления человека, когда на смену поверхностно-предметному освоению мира приходит глубинно-смысловое постижение мироздания человеком как субъектом космогенеза [6].
Таким образом, анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы: 1) в настоящее время проблема развития личности ученика в учебной деятельности активизировалась в связи с переходом к личностно ориентированной парадигме образования; 2) современная социокультурная ситуация требует усилить направленность образования на личность ученика, на его всестороннее развитие; 3) проблемы личностно ориентированного образования в последнее время находятся в центре внимания ученых-педагогов и практиков.
Не претендуя на полноту раскрытия проблемы, кратко охарактеризуем основные понятия личностно ориентированного образования.
Анализ сущности личностно ориентированного образования позволяет выявить основные его признаки, а именно: привлечение личностных качеств учителя в процесс проектирования личностно ориентированного образования (); учёт потребностей, возможностей и склонностей каждого школьника, когда он сам выступает, наряду с учителем, в качестве активного субъекта деятельности учения (, , и др.); учёт личностного (субъективного) опыта учащихся (, и др.); предоставление каждому ученику права выбора собственного пути развития на основе выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений (); становление личности каждого ученика как индивидуальности в ее самобытности, уникальности, неповторимости как основной ценности личностно ориентированного образования () [3, 6 и др.].
Цели личностно ориентированного образования ученые видят в следующем: создание условий, способствующих развитию сферы личностных функций индивида при усвоении любого компонента содержания образования (); формирование механизмов, необходимых для становления самобытного личностного опыта школьника и его достойной человеческой жизни ().
Как известно, одним из ведущих принципов личностно ориентированного образования является принцип развития личности в деятельности [3], поэтому при обучении учебным предметам, в том числе и физике школьники вовлечены в учебную деятельность, которая для школьников должна быть личностно развивающей.
Реализация задачи развития личности обучающихся возможна при соответствующей организации учебного процесса. Сегодня учебный процесс и по содержанию, и по формам организации следует строить как процесс развития, а обучение знаниям и умениям рассматривать в качестве составной части развития, как его основное средство. Применительно к учебному процессу по физике в школе это означает, что развитие личности школьников возможно при специально организованной учебной деятельности, в частности, деятельности, направленной на обучение школьников моделированию физических объектов и явлений.
В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта для средней (полной) школы по физике умение моделировать отнесено к общеучебным умениям. Применение в школьном курсе физики метода моделирования как метода учебного познания, обучение учащихся моделированию физических объектов и явлений является одной из основных задач школьного физического образования.
Описание обобщенной структуры процесса моделирования предлагает коллектив авторов: , , . Процесс моделирования предполагает: 1) субъекта, в определенных целях исследующего закономерности предметов или процессов природы, общества или мышления; 2) объект исследования; 3) модель, опосредствующую отношения познающего субъекта и познаваемого объекта [1]. Ученые выделяют и описывают пять этапов процесса моделирования: первый этап – выбор предмета моделирования и постановка задачи; второй этап – создание (выбор) модели; третий – исследование модели; четвертый – перенос знаний с модели на оригинал, пятый - проверка истинности полученных посредством модели данных о моделируемом объекте и включении их в систему знаний об оригинале.
При моделировании физических объектов и явлений возможно развитие самостоятельности как интегративного качества личности. Понимая при этом под самостоятельностью умение самостоятельно поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к осуществлению деятельности моделирования физических объектов и явлений, действовать при этом сознательно и инициативно не только в стандартных, но и в нестандартных ситуациях. Самостоятельность помогает школьникам быстро адаптироваться к конкретным условиям обстановки, уверенно в них ориентироваться и действовать.
В связи с этим, при обучении школьников моделированию физических объектов и явлений очень важно развивать такое качество личности как самостоятельность. При развитии самостоятельности как качества личности мы считаем целесообразным опираться на следующие положения, касающиеся сущности данного качества личности, возможностей его развития:
1. В процессе учебной деятельности по моделированию физических объектов и явлений самостоятельность школьником может проявляться в самостоятельном принятии решений в ходе осуществления деятельности моделирования, осуществлении намеченного плана по анализу моделей, самоконтроле, во взятии на себя ответственности за проделанную работу по моделированию физических объектов и явлений.
2. Самостоятельность учащихся выражается в умении самостоятельно поставить определенную цель при моделировании физических объектов и явлений, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к осуществлению деятельности моделирования физических объектов и явлений, действовать при этом сознательно и инициативно не только в стандартных, но и в нестандартных ситуациях.
3. При осуществлении деятельности моделирования учащиеся должны ясно представлять пути и средства достижения самостоятельно поставленной цели, критично оценивать способы ее достижения.
4. При обучении школьников моделированию физических объектов и явлений необходимо обращать внимание учащихся на адекватность их самооценки, личную ответственность за выполняемую деятельность по моделированию физических объектов и явлений и ее результат.
5. Самостоятельность учащихся при моделировании физических объектов и явлений - процесс и результат не только сознательного установления границ свободы собственной деятельности и поведения как личности, но и результат соотнесения собственной позиции с социально-культурными ценностями и нормами и позициями других субъектов.
6. При обучении школьников моделированию физических объектов и явлений и развитии самостоятельности необходимо учитывать состав обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления. В состав обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления и [2] включают следующие умения:
I. Умение применять знания теоретических основ и структуры деятельности моделирования при моделировании физических объектов и явлений
II. Умение составлять программы деятельности по моделированию физических объектов и явлений
III. Умение осуществлять моделирование физических объектов и явлений на основе программ деятельности по моделированию физических объектов и явлений и в соответствии с обобщенной структурой деятельности моделирования
IV. Умение проводить самоанализ и самоконтроль осуществленной деятельности моделирования физических объектов и явлений.
7. Основой учебной деятельности, направленной на развитие самостоятельности как качества личности школьника, может быть комплекс заданий.
Подводя итог сказанному, отметим, что умение моделировать физические объекты и явления является важным для школьников и следует из требований нормативных документов; процесс обучения школьников умению моделировать физические объекты и явления позволяет развивать самостоятельность учащихся.
В качестве примера рассмотрим возможности развития самостоятельности учащихся при обучении физике при использовании компьютерных моделей, предлагаемых в мультимедийном пособии «Конструктор виртуальных экспериментов. Физика» [6].
Например, при организации работы по созданию интерактивной модели «Поглощение излучения» индивидуальные раздаточные материалы для учащихся могут содержать следующие задания:
1. Сформулируйте личностно значимую для Вас цель создания интерактивной модели явления поглощения излучения.
2. Составьте план создания интерактивной модели явления поглощения излучения, описывая Ваши действия при осуществлении этапов создания данной модели. При этом обратите внимание на этап постановки задачи, создание (выбор) модели, исследование модели, перенос знаний с модели на оригинал.
3. Сопоставьте выделенные действия со своими возможностями. При сопоставлении ориентируйтесь на имеющиеся у Вас знания, умения, личностный опыт, потребности, доступные ресурсы.
4. Оцените результат моделирования явления поглощения излучения. При оценивании учитывайте достоверность, целесообразность, личную значимость для Вас полученного результата.
5. Оцените последствия выполненной Вами деятельности по созданию интерактивной модели явления поглощения излучения.
К рассмотренной деятельности по формирования самостоятельности учащихся в процессе моделирования необходимо целенаправленно готовить учителей физики. Такую подготовку необходимо вести в ходе изучения курса теории и методики обучения физике и спецкурсов у студентов педвузов, а также в рамках курсов повышения квалификации осуществлять целенаправленную подготовку учителей физики к реализации личностно ориентированного физического образования, а именно: создать методику формирования у учителей физики готовности к деятельности, направленной на реализацию идей личностно ориентированного образования при обучении учащихся физике школе; разработать и включить в программу курсов повышения квалификации учителей проблемного семинара по подготовке учителей физики к реализации в школе личностно ориентированного образования. На наш взгляд, это будет способствовать осуществлению целенаправленной подготовки учителей физики к реализации в школе личностно ориентированного образования.
Литература
1. Глинский, Б. А., Грязнов, Б. С., Дынин, Б. С., Никитин, как метод научного исследования (гносеологический анализ) [Текст] / , , . - Минск: Изд-во МиГУ,1965.
2. Десненко, С. И., Десненко, будущих учителей физики к обучению школьников моделированию физических объектов и явлений: учеб.-метод. пособие по курсу «Моделирование в физике и в школьном курсе физики» [Текст] / , . - Чита, Изд-во ЗабГГПУ, 2006.
3. Десненко, личности учащихся при обучении физике в школе (теоретические и практические аспекты) [Текст] / . – Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2006.
4. Конструктор виртуальных экспериментов. Физика [Электронный ресурс]. – М.: Crocodile Physics, 2007.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. [Текст]. - М.: АПКиППРО, 2002.
6. Сериков, подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / . – Волгоград, 1994.
7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. [Текст]. - М., 2004.
