Педагогическая ярмарка
«Сельская школа & Образовательная марка»
ПРОЕКТ
использование
электронной книги на уроках чтения
Авторы: ,
,
МБОУ «II Мальжагарская средняя
общеобразовательная школа»
МР «Хангаласский улус» РС(Я)
якутск 2013
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
География проекта | Село Улахан Ан МР «Хангаласский улус» РС(Я) |
Целевая социальная группа | Учащиеся начальной школы |
Партнеры – участники проекта | Учащиеся начальных классов, их родители (законные представители), педагоги, администрация МБОУ «II Мальжагарская СОШ», спонсоры |
Срок и продолжительность проекта | 2 года Этапы реализации проекта: 1.Подготовительный этап ( уч. год) направлен на изучение природосообразной модели обучения и информирование участников проекта о предстоящем нововведении. 2.На организационном этапе (май – август 2013 г.) разрабатывается и утверждается рабочая программа педагога, идет работа по материально-техническому оснащению проекта. 3.Завершающий этап ( уч. год) подразумевает реализацию природосообразной модели обучения чтению с использованием электронной книги. |
Стоимость проекта | 326 500 рублей |
Аннотация проекта | Проект предлагает успешно реализовать во 2-м и 3-м классах один из эффективных путей приобщения детей к чтению через внедрение технологии природосообразной модели обучения грамоте, разработанную , суть которой заключается в чтении учащимися большого количества высокохудожественных оригинальных произведений, в понимании и переживании ими прочитанного. В результате полного внедрения технологии у значительной части детей (более 70%) появляется способность читать про себя с темпом 250—500 слов в минуту. Проект позволит повысить эффективность реализации нововведения за счет использования на уроках электронной книги как самого компактного, экономичного, безвреднего для здоровья средства, что в конечном итоге создает условия для активизации читательской самостоятельности учащихся, для успешной самореализации каждого школьника. |
Обоснование актуальности темы проекта
Чтение является основным средством обучения и развития, средством приобретения знаний, информации, базой для повышения уровня общекультурной компетентности всего населения. Следовательно, именно чтение становится одним из источников развития общества. Как показывают результаты исследований, в последнее время в России наблюдается существенное снижение интереса к чтению. Это может стать причиной падения уровня культурной компетентности граждан, от которого зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны.
Анализируя ситуацию, мы обратились к результатам исследования:
-Всероссийского центра исследования общественного мнения (ВЦИОМ);
-Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям;
-Федерального института педагогических измерений (ФИПИ).
Исследования ВЦИОМ, посвященные читательским интересам россиян, проводятся регулярно на протяжении 13 лет. Согласно полученным данным, за этот срок жители нашей страны читать больше не стали. Доля тех, кто старается читать ежедневно, по сравнению с 1996 годом снизилась на 9% (с 31% до 22%).
Чаще всего 37% россиян читают то, что уже есть в домашней библиотеке, только 14% ходят в городскую библиотеку, 3% - в научную библиотеку вуза, школьную библиотеку. Редко наши соотечественники скачивают книги из Интернета (7%) или приобретают их в сети (2%).
Это подтверждают и результаты опроса Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям: с 1999 по 2010 г. г. уровень количества не читающего населения возрос с 15% до 45 %. От общего числа опрошенных 58% покупают книги в магазине и только 7% посещают библиотеки, 85% опрошенных не посещают библиотеки практически никогда. Утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня – только в 7%.
Снижается уровень грамотности населения: по результатам международных исследований функциональной грамотности PISA, свыше 10% российских школьников функционально неграмотны, в то время как в странах-лидерах этот показатель не превышает 1%.
На основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена» (ФИПИ) акцентируем внимание на ошибки в выполнении третьей части работы по русскому языку выпускниками школ:
- непонимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- неумение аргументировать свою точку зрения;
- нарушение речевой нормы;
- неумение стройно и последовательно излагать материал, удачно связывать композиционные части работы;
- бедность словаря, однообразие грамматического строя речи;
- неуместное использование средств выразительности.
Определенное снижение интереса к чтению – это сегодня общемировая тенденция. Она обусловлена глобализацией средств массовой информации и интенсивным развитием индустрии развлечений, которые вытесняют чтение как престижный источник социально значимой информации. Однако в разных странах – модернизированных и активно модернизирующихся – представители культурных, интеллектуальных, политических, деловых элит предпринимают активные попытки противодействовать этим тенденциям.
Из анализа ситуации следует, что дети не виноваты в том, что не читают. Необходимо создавать эффективные условия для приобщения детей к чтению. Это могут сделать взрослые - руководители ОУ, педагоги, библиотекари, родители, книгоиздатели, чиновники, общественные организации и т. д.
Наш проект предлагает один из путей приобщения детей к чтению. Наиболее результативным инструментом обучения среди множества современных подходов была признана природосообразная технология обучения грамоте, разработанная
Для решения обозначенной выше проблемы с 2012 года обучение чтению и письму в начальных классах 2-й Мальжагарской средней общеобразовательной школы ведется по данной технологии.
Базовой идеей нашей деятельности является принцип природосообразности, определяющий в качестве фундамента воспитания объективные законы устройства человека в единстве биологических и социальных свойств его жизнедеятельности.
В середине восьмидесятых годов модель прошла массовую апробацию в Амурской области. С 1989 по 1996 год было сделано более пятисот экспериментальных выпусков из начальной школы, получены устойчивые положительные результаты.
Технология позволяет получить принципиально новый тип развития психо-интеллектуального комплекса чтения и письма, отличный от формирующегося на основе всех известных методик обучения. У значительной части детей (более 70 %) появляется способность читать про себя с темпом 250—500 слов в минуту. В процессе воспитания читателя и автора исключен неправильный психо-моторный опыт и, тем самым, возможность формирования навыков, тормозящих совершенствование чтения (артикуляции, регрессий глаз и др.) и письма. Однако скорочтение не является в рамках предлагаемой модели самоцелью.
Чтение в рамках Технологии понимается:
1. как активный процесс, побуждаемый и регулируемый целями, мотивами, установками, ценностными ориентациями, то есть — личностными образованиями, по отношению к которым техника чтения, как определенным образом организованные психомоторные процессы, выполняет служебные функции;
2. как процесс понимания информации текста во всем многообразии фактов, языковых средств и вызываемых ими переживаний;
3. как одна из форм познавательной коммуникации личности в широком контексте жизнедеятельности, выходящая за рамки речевых функций, это проявление личности как читателя.
Содержанием и предметом урока чтения становится само чтение. Дети на уроках читают исключительно высокохудожественные оригинальные произведения. В начале используется детская поэзия, которая ребенку хорошо знакома и понятна: Маршак, Чуковский, Михалков, Маяковский, Барто. Потом, начиная со П четверти первого класса, появляются предметные циклы на основе художественных текстов. Ориентировочно это "Родное слово" - сказки, фольклор, детская классика, исторические, географические, приключенческие произведения. На уроке создаются такие условия, что учащиеся живут вместе с героями рассказа, сопереживают им или вникают вместе с автором в суть проблемы. При этом главное – чтобы ребенок понимал и переживал прочитанное. Критерием понимания как раз и является п е р е ж и в а н и е.
Целевые ориентации:
• Воспитание читателя и более широко — воспитание автономной самообучающейся личности.
• Создание психоинтеллектуальной базы для широкого использования в последующем обучении глубинных процессов воображения, интуиции, инсайта и др.
• Развитие, прежде всего эйдетического чтения - способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением.
• Достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про себя. Отрыв чтения от артикуляции.
• Отказ от промежуточных - учебных и подготовительных - моделей чтения. Изначальное формирование развитого чтения как процесса понимания текста через узнавание известных слов как целостных образов.
На уроках открываются широкие возможности использования технических средств. Каждый из уроков создает ситуацию успеха. Интересный сюжет, аудирование постоянно поддерживают ритм работы. Проверка восприятия текста идет ненавязчиво - с помощью экспресс-опроса. Это ложные и истинные высказывания, вопросы, отвечая на которые, дети в тетрадях ставят плюс или минус, что вырабатывает внимание к мельчайшим деталям текста.
Чтение про себя на время и оценивание с позиции сравнения с самим собой, отрыв только от собственных достижений, а не от достижений других - активизирует читательскую самостоятельность учащихся, а музыкальные паузы, чтение текста песен с напечатанного, "караоке" точно реализуют задачи обучения чтению.
Для внедрения данной технологии, в первую очередь необходима хорошая материальная база.
Например, если по требованиям стандарта в 3 классе достаточно за год использование одного учебника-хрестоматии, то по технологии в этом же классе требуется за год каждому ученику приобрести по 60-70 книг. В 4 классе необходимо использование еще большего количества книг. Для полной реализации данной технологии школьной библиотеке нужно иметь примерно по 1500 книг для каждого начального класса на русском языке и столько же литературы на якутском языке.
Или другой пример. Вместо книг раздаем распечатанный текст. В данное время в 3 классе на одном уроке литературного чтения с темпом чтения в минуту 160 слов с учетом 35-минутного чтения дети прочитывают произведения из слов. Для распечатывания на одного ученика за урок необходимо более 15 листов. В классе обучаются 19 детей. За учебный год с учетом 4 часов чтения в неделю необходимо распечатывать 38760 листов, примерно 78 блоков бумаги А4. Это только для одного класса.
Сегодня у школ недостаточно ни средств для приобретения, ни мест для хранения такого большого количества книг и бумаг. Школа не оснащена дорогостоящей множительной техникой. Нужна другая материальная база, создание которой вполне реально. Это электронные книги, компакт-диски.
Использование электронных книг в настоящее время реализуется во многих развитых школах. Например, в ряде школ, гимназий Москвы, Санкт-Петербурга идут эксперименты по внедрению электронных книг, учебников.
Электронная книга отличается:
1. Компактностью.
Сейчас дети таскают в школу портфели весом до 5-7 килограмм! Для сравнения: самая габаритная модель Pocket Book Pro 902 весит всего 530 грамм. А в устройстве может храниться вся учебная литература с 1 по 11 класс.
2. Выгодностью с экономической точки зрения!
Педагогам не приходится тратить деньги на бумагу, чтобы распечатать на весь класс задания, огромные тексты для чтения. Достаточно просто передать задания на ридер учеников.
3. Так же, в покетбуках есть удобный поиск по странице или слову; возможность делать конспекты учебников, заметки; использовать гиперссылки, словари для перевода иностранных текстов; расписание занятий, калькулятор и еще много других дополнительных опций.
4. А самое главное, что электронные книги, как и печатные версии книг, не вредят глазам. Это основное преимущество ридеров над теми же планшетами, нетбуками. Электронные чернила не светятся. Можно настраивать любые параметры текста, включая фурнитуру шрифта и его размер.
Если соотнести задачи сегодняшнего дня с целями стратегического порядка, то переход России на инновационный путь развития связан, прежде всего, с масштабными инвестициями в человеческий капитал. И чтобы вырастить достойное думающее поколение россиян, необходимо инвестировать средства в чтение.
Цель проекта: внедрение инноваций в образовательное пространство школы для повышения интереса к чтению учащихся начальной школы с использованием ресурсов электронной книги.
Задачи:
1.Проанализировать и обосновать необходимость внедрения инноваций в образовательное пространство начальной школы.
2.Составить план, определить механизмы и источники реализации проекта.
3.Информационное освещение проекта.
Проектное решение:
Необходимым условием реализации проекта является приобретение электронных книг для учащихся начальной школы. Сегодня, когда существуют и являются вполне доступными электронные средства обучения, именно электронные книги позволят эффективно и полностью реализовать в начальной школе наиболее результативный подход обучения чтению - природосообразную модель, разработанную
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный этап ( уч. год).
Изучение педагогами школы природосообразной модели обучения чтению через курсы повышения квалификации и самообразование. Информирование родителей и учащихся о предстоящем нововведении.
2. Организационный этап (май-сентябрь 2013 г.).
Разработка и утверждение рабочей программы педагога по предметам «Литературное чтение» на русском и якутском языках. Материально-техническое оснащение проекта. Приобретение электронных книг, подбор необходимых электронных ресурсов. Проведение ознакомительных работ с родителями и детьми, обучение основным навыкам пользования электронными книгами.
3. Завершающий этап ( уч. год).
Внедрение инновации в образовательный процесс, т. е. реализация природосообразной модели обучения чтению с использованием электронной книги.
Процедура и содержание оценивания проекта
Целевые индикаторы проекта:
1. Доля детей, которые прошли новый курс обучения чтению с использованием электронных книг.
2. Позитивные результаты образовательной деятельности: доля читающих детей, процент успеваемости и качества обученности, количество родителей, удовлетворенных результатами образовательной деятельности.
Оценка необходимых ресурсов
Материальные. Электронные книги и компьютерное оборудование, интернет-ресурсы.
Финансовые. По смете.
Смета расходов (в рублях)
Наименование расхода | Стоимость (в рублях) | Общий объем расходов | Примечание |
Приобретение электронной книги | 5 000 | 50 штук х 5000 рублей = 250 000 рублей | Разовое мероприятие |
Приобретение компьютерного оборудования | 25 000 | 50 000 рублей | Разовое мероприятие |
Приобретение сетевых фильтров для зарядки электронных книг | 500 | 2500 рублей | Разовое мероприятие |
Абонентская плата Интернет | 2000 | В год 24 000 рублей | Постоянные расходы |
ИТОГО: | 32 000 |
|
Итого:
- Постоянные расходы составляют от 24 000 рублей в год.
- Единовременные расходы – от 302 500 рублей.
- ОБЩАЯ Стоимость проекта: руб.
Источники финансирования
1. Основными источниками финансирования данного проекта являются:
- гранты, которые регламентируются постановлением Правительства РФ № 000 от 01.01.2001 «О предоставлении поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям», постановлением Правительства Республики Саха (Якутия) от 13 октября 2011 года № 000 «О Программе предоставления поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям в Республике Саха (Якутия) в годах»;
- спонсорская помощь.
Возможные риски при реализации проекта и способы их преодоления:
1.Финансово-экономические риски.
2.Возможное неприятие со стороны родителей, которое может проявляться в нежелании участвовать в мероприятиях по направлениям деятельности. Также этот риск может проявляться во мнении «Нет необходимости» («У нас все хорошо», «Ребенок читает учебник и книги, и этого достаточно, нет необходимости в приобретении электронной книги» и т. п.).
3.Затруднения у младших школьников в пользовании электронными книгами.
4.Отсутствие электронных версий литературы на родном языке.
Для минимизации вышеперечисленных возможных рисков мы предлагаем:
· активное проведение разъяснительной работы среди населения, детей и их родителей (законных представителей);
· систематический инструктаж по использованию электронной книги;
· привлечение дополнительных специалистов – на договорной основе, обмен опытом между педагогами, в том числе дистанционное обучение;
· поиск источников финансирования;
· заключение договора с издательствами.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
1. Приобщение детей к чтению.
2. Повышение процента успеваемости и качества обученности.
3. Снижение материальных затрат библиотечного фонда школы.
4. Удовлетворенность родителей результатами нововведений.
Заключение
Внедрение данной Модели в образовательную деятельность детей окажет помощь в решении проблемы снижения интереса к чтению, будет способствовать владению школьниками информационной грамотностью как ключевой компетентностью.
Использование нашей модели позволит находить пути помощи ребенку для построения гармоничной системы взаимодействия и взаимоотношений с людьми, с миром и с самим собой, повысит эффективность процесса социализации детей в целом.
Список использованных документов и источников информации
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании».
5. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
6. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2годы.
7. Национальная программа поддержки и развития чтения на годы.
8. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.
9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
11. Государственная программа РС(Я) «Развитие образования в Республике Саха (Якутия) на годы».
