Методические рекомендации по педагогической практике для студентов (стр. 5 )

Look through your observation notes and try to answer the following questions record your responses:

1. Evidence that the lesson was: successful; unsuccessful; went smoothly; was poorly organised; was interesting; boring.

2. Which of the pupils' aims were achieved? Give evidence.

3. What activities did the students enjoy most? Why?

4. What did the students find the most difficult? Why?

5. Think of a student who seemed not involved in the lesson. What do you think the reason was?

6. How suitable was the material?

7. What advice might the students give the teacher about the lesson?

8. What would you have liked to improve/have done better in the lesson?

9. What have you learnt?

What do you think, was the aim of our session?

Was it completely

partially achieved by you?

Not

SELF-EVALUATION SHEET

Answer these questions after you have taught the lesson. Write brief notes on a separate sheet of paper.

Preparation

What difficulties did you find in planning the lesson?

Did you have to depart from your plan during the lesson? Why?

What changes would you make to the plan for the next time?

Your teaching

Were the aims of the lesson achieved? Give evidence.

Which part of the lesson was the most successful? Why?

Which part of the lesson was least successful? Why?

What aspect of the lesson gave you most difficulty? Why?

How much did you use Russian? Why?

How did you ensure that all the students understood?

How much did you use the blackboard/other visual aids? Was it effective?

How was this lesson different from the one you taught before?

The students

What activities did the students enjoy most? Why?

What did the students find the most difficult? Why?

Did any students fail to participate? Why?

What discipline problems were there? What caused them? How did you deal with them?

"AN EFFECTIVE LESSON"

Instrument for observation

	QUESTION	YES	NO
AIMS	Did her/his session have clear, precise and realistic objectives?
Could anyone else using this plan have taught the same session in a similar way?
Did SHE/HE think in what way SHE/HE would check whether the session had achieved the objectives?
Did SHE/HE succeed in teaching what SHE/HE set out to teach?(judging upon the observation sheets and the reflection of the teacher)
Did it become clear for you (judging upon the final activity) what the aim of the session was?
MATERIALS and TEACHING AIDS	Did SHE/HE select the right materials in terms of heir linguistic difficulty, consistency with aims and objectives, content, students' interests and needs? (look through the description of the target audience)
Was the sequencing of teaching materials logic?
Did the order of the stages help the students to understand/acquire what SHE/HE planned to teach them?
Did SHE/HE manage to link the session in any way to the previous/following one(s)? (ask your partner what the previous session was)
Did SHE/HE specify accurately and unambiguously what materials and procedures SHE/HE would use at every stage?
Did the choice of teaching aids help the achievement of the aims of the session?
Did the teaching aids facilitate learning?
TASKS and ACTIVITIES	Was the overall shape and balance of the session as planned correct?
Did SHE/HE plan for the correct variation in types of activity, or was there too much of just one type of activity?
Did SHE/HE make sure that the students practised several skills at the session?
Did SHE/HE plan to provide students with an opportunity for genuine communication?
Did SHE/HE think over what difficulties might arise during the session?
Did SHE/HE plan an activity to check the achievement of the aims?
Did SHE/HE consider and plan any activities or other ways of dealing with these difficulties?

PATTERNS of INTERACTION	Was the rearrangement of seating, movement of students in the classroom, giving out or collecting of books, papers or materials planned and marked somehow in the plan?
Did SHE/HE plan patterns of interaction that contributed to the success of the task/activity?
Did SHE/HE plan management of the group during pair and group work?
TIM ING	Did SHE/HE get the timing right?
Was the pace of the session right?
Did SHE/HE manage to fulfill all the planned activities?
INSTRUC TIONS	Were her/his instructions clear, unambiguous and could be clearly understood by the students?
Did SHE/HE give examples, model the activity, pause, ask questions, etc.?
Did SHE/HE use any transitions between the stages/activities?
DEALING with ERRORS	Did SHE/HE correct the errors? (judging upon the observation sheets and the reflection of the teacher)
Did SHE/HE plan time or activity for error correction?
Did her/his error correction technique help or hinder students work? (if it could be sees through the plan or observation sheet)
Did SHE/HE do anything about correcting mistakes arising from the difficulty? (judging upon the observation sheets and the reflection of the teacher)
Did SHE/HE provide an opportunity for practising the correct form?
REFLECTION	In the light of this checklist what would I do differently if I were to teach the same session?
What did I learn from this session plan?

Criteria to evaluate a lesson.

1. AIMS;

2. MATERIALS & TEACHING AIDS;

3. TASKS & ACTIVITIES;

4. INSTRUCTIONS;

5. PATTERNS of INTERACTION;

6. TIMING & PACE;

7. PLACE OF THE SESSION IN THE CHAIN OF OTHER SESSIONS;

8. CLASSROOM ARRANGEMENT;

9. DEALING WITH ERRORS;

10. REFLECTION;

11. PROGRESSION OF SKILLS;

12. STUDENTS’ INVOLVEMENT.

3. Практика погружения

1. Общие положения

Практика «погружения» является логическим продолжением практики пробных уроков, и требует от студентов большей степени автономности в профессиональной деятельности.

Основными задачами данной практики являются:

§  усовершенствование навыков планирования и организации урока, наблюдения и рефлексии, управления классом, межличностной коммуникаций и автономности;

§  формирование навыков оценивания.

2. Организация практики погружения

Общий объем времени на проведение профессиональной практики определяется ГОС СПО по специальности и примерным учебным планом.

Практика погружения осуществляется концентрированно в течение 3 недель в 5 семестре при обязательном сохранении в пределах учебного года объема часов, установленного рабочим планом на теоретическую подготовку.

Практика осуществляется под руководством методистов – преподавателей факультета «Английского язык» и преподавателей педагогики, психологии в системе:

практикант

 

методист ментор

3. Функциональные обязанности методиста и учителя-наставника (ментора) на практике погружения

3.1. Методист обязан:

1) консультировать практикантов;

2) проводить анализ уроков на английском языке;

3) оценивать деятельность студентов;

4) координировать взаимодействие «практикант – ментор» в системе отношений: (практикант – методист – ментор):

- представляет практиканта ментору;

- знакомит ментора с требованиями, предъявляемыми к практиканту;

- содействует решению любых возникающих проблем в отношениях «ментор – практикант»

5) ознакомить ментора:

- с его функциональными обязанностями;

- с целями и задачами практики, отчетной документацией.

6) оказывать содействие ментору в ознакомлении с интерактивными технологиями, такими как: проведение обсуждения урока практиканта и ментора на английском языке;

7) помогать практиканту в адаптации интерактивных технологий учебной ситуации в данной школе;

8) знакомить практиканта и ментора с основными критериями оценки результатов практики (см. Приложение )

3.2. Ментор обязан:

1. Обеспечить нормальные условия для проведения уроков;

2. знакомить практиканта с составом класса, личными делами учащихся, планом воспитательной работы, представить практиканта классу;

3. помогать практикантам при составлении плана воспитательного мероприятия и внеклассного занятия по языку;

4. привлекать практикантов к проведению внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися класса и к работе с родителями;

5. присутствовать на проводимых практикантами уроках и внеклассном мероприятии и анализировать их;

6. принимать участие в конференции по итогам практики погружения;

7. ознакомить практиканта и методиста с требованиями школы;

8. консультировать практикантов по планированию уроков и утверждать планы-конспекты пробных уроков;

9. не допускать практиканта к занятию при отсутствии плана, заверенного подписью ментора;

10. руководить проведением анализа и рефлексии урока практиканта на английском языке;

11. помогать практикантам выявить проблемные области в обучении и помогать в решении проблем;

12. обсуждать работу учащихся, уровень их достижений за период практики;

13. предоставлять анализ урока и рекомендации по его улучшению не позднее 24 часов после проведения урока;

14. содействовать формированию хороших отношений между практикантом и коллективом школы, обеспечивать студентов школьной информацией;

15. во время практики погружения создать необходимые условия для сбора практикантами необходимой информации с целью написания анализа ситуации;

16. ознакомиться с основными критериями оценивания практики, выданными методистом колледжа;

17. оценивать работу практиканта в соответствии с критериями, выданными методистом колледжа.

4. Права и обязанности студентов педагогического колледжа

4.1. В период прохождения практики погружения студенты обязаны:

1. выполнять правила внутреннего распорядка, распоряжения администрации общеобразовательного учреждения, руководителей практики, следить за строгим соблюдением правил техники безопасности и охраны труда, охраны жизни и здоровья детей; соблюдать нормы педагогической этики;