Обобщение опыта работы
Афанасьевой Ирины Вячеславовны, учителя-дефектолога
МБДОУ детского сада комбинированного вида № 56 «Гусельки»
г. Тамбова Тамбовской области
по теме: «Оказание ранней помощи семьям, имеющим ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях консультативного пункта»
Представленный опыт основан на результатах педагогической практики деятельности учителя-дефектолога в условиях организации консультативного пункта детского сада комбинированного вида.
Актуальность педагогического опыта
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования в Тамбовской области реализуется целевая областная программа «Организация образовательных ресурсов Тамбовской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии», где в качестве приоритетной выдвинута задача оказания ранней помощи детям с проблемами в развитии и их семьям.
Консультативный пункт муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 56 «Гусельки» - возможность оказания ранней помощи семьям, имеющим ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Ведущая идея опыта
· достижение максимально возможной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание благотворного влияния на развитие их личности, развитие у них игровой, трудовой, продуктивной и познавательной деятельности
· оказание психолого-педагогической и консультативной помощи родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи:
· единство воспитательных, образовательных, оздоровительных, психологических, коррекционных задач при работе с семьями, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья на основе индивидуальной неповторимости личности ребёнка.
· оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении и создании специальных условий обучения и воспитания для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих ДОУ или специализированные группы компенсирующей направленности.
· социализация учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса, детско-родительских отношений.
· реализация идей педагогики сотрудничества на основе создания группы единомышленников – родителя, ребёнка, педагога – по осуществлению индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей.
Технология опыта
· определение проблем семьи со слов родителей или лиц их заменяющих.
· проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики ребёнка и изучение социальной ситуации его развития.
· анализирование социальной ситуации развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, выяснение круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем окружении
· разработка индивидуальных образовательных проектов на каждого ребёнка, конкретного содержания психолого-педагогической помощи
· создание методических рекомендаций к организации работы в условиях консультативного пункта
· интенсификация учебно-воспитательного процесса на основе внедрения новых программ, технологий.
· использование в работе с родителями тренингов конструктивного взаимодействия с ребёнком, компонентов игрового моделирования, практические действия, психолого-педагогические игры и упражнения.
· консультирование родителей по вопросам социализации ребёнка, возрастным, психофизическим особенностям детей.
· совместная работа с семьёй по гармонизации детско-родительских отношений.
· обеспечение коррекционно-развивающего процесса обучения и воспитания иллюстрированным, демонстрационным материалом, методическим оснащением на основе современных достижений специальной психологии и коррекционной педагогики.
Результативность представленного опыта
· возникновение у родителей понимания трудностей своего ребёнка и умение помочь в нужной ситуации.
· освоение родителями современных методов семейного воспитания и обучения ребёнка с проблемами в развитии.
· повышение психологической и педагогической компетенции родителей.
· умение родителей принять игровую роль ребёнка, стремление к принятию новой позиции – партнёра.
· улучшение позитивного самочувствия родителей, снижение показателей личностной тревожности.
· формирование у ребёнка умения приобретать новые навыки и знания в условиях консультативного пункта, адаптироваться в новых непривычных для него условиях.
· сохранение естественных механизмов развития ребёнка, предупреждение возможного их искажения и торможения.
· повышение уровня актуального развития ребёнка, самооценки, умения действовать сообща, учитывая мнения членов семьи.
· включение приобретённых навыков в повседневную жизнь ребёнка.
· заинтересованность ребёнка в совместной деятельности со взрослыми, членами семьи; гармонизация отношений с семьёй.
Консультативный пункт муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №56 «Гусельки» города Тамбова, утвержден приказом комитета образования администрации города Тамбова и приказом МДОУ № 000 от 01.01.2001 и функционирует в соответствии:
ü Законом РФ «Об образовании»;
ü Положением о Консультативном пункте для родителей / законных представителей/ и детей с ограниченными возможностями здоровья;
ü Должностной инструкции учителя-дефектолога, реализующего программу Консультативного пункта:
ü Договором о взаимных обязательствах муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 56 «Гусельки».
Предоставление муниципальной услуги по оказанию консультативной, психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) обеспечивает помощь семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Деятельность Консультационного пункта ориентирована на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, реализуя принципы государственной политики в области образования, для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания.
Консультативный пункт муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 56 «Гусельки» - вариативная форма дошкольного образования детей, имеющих серьёзные проблемы со здоровьем, с социальной адаптацией, с физическим и психическим развитием.
Основными задачами, для решения которых создан консультативный пункт, являются:
1. Достижение максимально возможной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание благотворного влияния на развитие их личности, развитие у них игровой, трудовой, продуктивной и познавательной деятельности.
2. Оказание психолого-педагогической и консультативной помощи родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.
Родители, оказавшиеся в этой непростой жизненной ситуации, часто растеряны, подавлены, по разным причинам не могут самостоятельно оказать ребёнку необходимую помощь.
Посещая вместе с ребёнком консультативный пункт, семья обретает дополнительную помощь и поддержку.
Отличительной особенностью консультативного пункта является работа с каждым ребёнком по индивидуальной программе. Посещать консультативный пункт могут дети разного возраста, имеющие разное состояние здоровья, разный уровень эмоционального, интеллектуального и речевого развития. Учитель-дефектолог для каждого ребёнка подбирает направление и конкретное содержание психолого-педагогической помощи.
Индивидуальные программы, по которым проводятся занятия с детьми, строятся на основе современных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, с использованием последних достижений специальной психологии и коррекционной педагогики. При организации занятий применяются игровой и деятельностный подходы с элементами арттерапевтических методик.
Как правило, занятия проводятся при непосредственном участии родителей ребёнка. На занятиях они не только помогают своим детям, но и сами обучаются методам взаимодействия с ребёнком.
Одним из важных преимуществ консультативного пункта является использование в работе с родителями тренингов конструктивного взаимодействия с ребёнком, компонентов игрового моделирования, практические действия, психологические игры и упражнения.
Психологические знания, полученные в ходе реализации деятельности консультативного пункта, помогают родителям понять психологические особенности своего ребёнка, эффективнее взаимодействовать с ним, осознать проблемы своих детей и почувствовать уверенность в своих собственных силах по преодолению трудностей.
Начальным этапом в работе с проблемными детьми в рамках Консультативного пункта считаю комплексную медико-психолого-педагогическую диагностику ребенка и изучение социальной ситуации его развития.
Изучение ребенка должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития, выяснения круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем окружении. При этом очень важно выяснить, кто из этого ближайшего окружения наиболее заинтересован в развитии ребенка, кто оказывает ему максимальную поддержку и кто наиболее компетентен в вопросах стимулирующего воздействия на ребенка.
Выясняя ситуацию социального развития ребенка, необходимо обратить внимание на режим дня в семье, состояние предметно-развивающей среды и возможности ее динамического изменения в соответствии с запросами и потребностями малыша.
В своей работе я выделяю три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой проблемному ребенку и членам его семьи:
ü характер взаимодействия взрослого и ребенка;
ü предметно - развивающая среда;
ü организация систематической и комплексной коррекционно-педагогической работы с ребенком в среде его сверстников.
Ожидаемые результаты: | |
В отношении ребёнка: Ø Адаптация ребёнка в новых непривычных для него условиях; Ø Создание развивающей среды для ребёнка; Ø Исправление выявленных в ходе диагностики отклонений и нарушений в развитии; Ø Сохранение естественных механизмов развития ребёнка, предупреждение возможного их искажения и торможения; Ø Формирование у ребёнка умения приобретать новые навыки и знания в условия консультативного пункта. | В отношении родителя: Ø Улучшение понимания родителями собственного ребёнка, особенностей и закономерностей его развития; Ø Привлечение внимания родителей к сильным и слабым сторонам ребёнка; Ø Формирование оптимальных способов взаимодействия родителей с ребёнком; Ø Ориентирование родителей на планомерную, последовательную коррекционно-развивающую работу по нормализации состояния своего ребёнка; Ø Знакомство родителей с методикой обучения и воспитания ребёнка, учитывающей его индивидуальные особенности; Ø Укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях; |
Необходимые условия реализации задач
консультативного пункта
 | |||
|
|
|
|
|
 |
|
|
| |
| |
|
|
 |
|
|
|
|
Принципы работы с детьми в условиях консультативного пункта
1. Принцип ухода от жёстко регламентированного обучения школьного типа.
2. Принцип использования многообразных форм организации обучения, включающих различные виды деятельности, специфические для детского возраста.
3. Принцип использования цикличности и проектной организации содержания обучения.
4. Принцип широкого использования методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей; введения в обучение элементов проблемности, задач открытого типа.
5. Принцип обеспечения взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, и самостоятельной деятельностью (игровой, предметно-практической, художественной и т. д.)
6. Принцип широкого использования игровых приёмов, создание эмоционально значимых для детей ситуаций.
7. Принцип обеспечения двигательной активности детей в различных формах.
8. Принцип создания развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её.
9. Принцип выделения в качестве ведущей в коррекционно-развивающем процессе диалогической формы общения взрослого с ребёнком и ребёнка с родителями, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребёнка, формирует доверие и уважение к взрослому, членам семьи.
10. Принцип обеспечения ребёнку возможности ориентироваться на партнёра – родителя (члена семьи), взаимодействовать с ним и учиться у него
11. Принцип формирование детско-родительского (семейного) сообщества, обеспечивающего каждому ребёнку чувство комфортности и успешности.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Результативность использования стратегии консультативного пункта.
Позитивные изменения
У родителей:
| У детей:
|
· возникновение понимания трудностей своего ребёнка и умение помочь в нужной ситуации; · стремление к принятию новой позиции – партнёра; · умение принять игровую роль – роль ребёнка; · создание системы взаимоподдержки родителей и ребёнка; · освоение родителями современных методов семейного воспитания и обучения ребёнка с проблемами в развитии; · появление более разнообразных и плодотворных способов взаимодействия с ребёнком; · повысилась психологическая и педагогическая компетенция; · снизился показатель личностной тревожности у родителей; · улучшение позитивного самочувствия; · принимание ребёнка таким, какой он есть, уважение индивидуальности ребёнка; · понимание психологических особенностей своего ребёнка; · уверенность в своих силах по преодолению трудностей. | · появление доверительных отношений с семьёй; · приспособление к меняющимся условиям; · повышение самооценки; · умение действовать сообща, учитывая мнение членов семьи; · приобретённый чувственный опыт и опыт, обобщённый в слове; · включение приобретённых навыков в повседневную жизнь ребёнка; · нормализация (коррекция) поведенческих реакций; · формирование умения приобретения новых навыков и знаний в условиях консультативного пункта; · повышение уровня актуального развития ребёнка; · создание положительного эмоционального отношения к занятиям; · заинтересованность в совместной деятельности со взрослыми, членами семьи; · гармонизация отношений с семьёй. |
Основные направления работы учителя-дефектолога в системе коррекционно-развивающего обучения
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА В УСЛОВИЯХ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА.
Авторы | Год издания, издательство | Название программного обеспечения | Организационно - методические аспекты
|
Основное программное обеспечение | |||
, канд. пед. наук; , канд. псих. наук; , канд. пед. наук; , педагог- дефек- толог ГОУ «Детский сад компенсирующего вида» | - М.: Школьная Пресса, 2005 | Подготовка к школе детей с задержкой психического развития | Методические рекомендации по организации коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития, авторские программы подготовки к школе детей с ЗПР (5-6 лет и 6-7 лет), а также занятия на год (тематическое планирование) с указанием оборудования. дидактических и сюжетно – ролевых игр. используемых приемов. |
Дополнительное программное обеспечение | |||
; ; ; | -СПб.: Издательство «Союз», 2001 | Программа воспитания и обучения дошколь-ников с интеллектуаль-ной недостаточностью | Содержание программы может быть использовано в процессе воспитания детей с ЗПР церебрально – органического генеза раннего, младшего и среднего дошкольного возраста, которые в этот период по основным параметрам психического развития близки к показателям, характерным легкой умственной отсталости. Программа разработана в целях осуществления коррекционно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста (с 3-4 до 7-8 лет). В соответствии с Международной статистической классификацией болезней 10-пересмотра (МКБ-10) это дети с легкой умственной отсталостью. |
-М.: Просвещение, 2003 | Программа дошколь-ных образовательных учреждений компенси-рующего вида для детей с нарушением интеллекта | Программа предназначена для проведения коррекционно – педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы. В программе представлено инновационное содержание и современные психолого – педагогические технологии обучения детей, базирующихся на личностно – ориентированном подходе к ребенку и его близким. | |
-М.: «Гном-Пресс», 2002 | Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. Учебно – методическое пособие | В пособии рассматриваются организационно-методические аспекты коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР. Предлагается обобщенная модель коррекционно-развивающего обучения и воспитания данной категории детей, начиная с раннего возраста. | |
-М.:В. Секачев, НОИ, 2004 | Коррекционно-педаго-гическая работа в дет-ском саду для детей с задержкой психичес-кого развития (Органи-зационный аспект) | В данном пособии рассматриваются органи-зационно - методические аспекты деятельности дет-ского сада компенсирующего вида для детей с ЗПР. Принципы. методы, содержание и формы организации педагогического процесса разработаны с позиции защиты прав и интересов ребенка на получение качественного дошкольного образования с учетом особенностей развития и здоровья. | |
-М.: Айрис – Пресс, 2005 | Построение коррек-ционной среды для дошкольников с ЗПР: Методическое пособие | Задача пособия – помочь руководителям, старшим воспитателям ДОУ в построении коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. Раскрыто содержание коррекционной работы педагога, такие ее аспекты, как развитие игровой, изобразительной деятельности, формирование межличностных отношений и эмоциональной сферы детей. | |
Под общей редакцией Авторский коллектив: , В. В.Ко- лесникова, – мышева, Н.В. Щербатова, , В.Н. Логинова, , Е. А.Па- клерова, - ва, , Д. В. Хакимова, – тонова, , , - батова, - ва, О.Б. Кучерова, З. И.Ко-сенко, , | -М.: Баласс, Издательство «Дом РАО», 2006 | Система работы со старшими дошкольни-ками с ЗПР в условиях дошкольного образова- тельного учреждения. Программно – методи-ческое пособие | В программно – методическом пособии описана система организации коррекционно – образовательного процесса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Нацелено на коррекцию личности старших дошкольников (как средствами арттерапии, так и др.) |
Этапы реализации программы консультативного пункта
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 внесение изменений в образовательный процесс;
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы
" width="612" height="134 "/> |
 |
Диагностический инструментарий
Конкретные психологические методики | Частные психологические методики, направленные на изучение каких–либо личностных, индивидуальных качеств ребенка. |
· , Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого–медико-педагогической комиссии. М., Гуманитар, изд–во Центр Владос, 2005 г. · Методика психолого–педагогичесческого обследования детей. Дети – сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. – М., Полиграф сервис, 1998 г. | · Диагностика развития познавательной сферы как основа построения индивидуализированных коррекционных программ психолого–педагогического сопровождения дошкольника. , .- Тамбов: Изд. , 2006 г. · Аспекты полисенсорного режима диагностики отклонений в развитии младших дошкольников , канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург, , дефектолог специализированного ДОУ №46, г. Новоуральск Свердловская обл. Логопед. 2006. №5 |
Карта развития ребенка,
посещающего консультативный пункт
(психолого-педагогическое обследование, динамика развития)
I ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ | |
1. Фамилия, имя, отчество | |
2. Дата рождения | |
3. Дата поступления в КП | |
4. Откуда прибыл | |
5. Адрес | |
II ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ | |
- вступает в контакт | |
- представление о себе, своей семье | |
- представление о ближайших родственниках, друзьях (имя, фамилия, возраст) (дифференцировка понятий «семья», «соседи», «родственники» ) | |
- представления об окружающем | |
- я – сам | |
- общество | |
- живая и неживая природа | |
- представления о явлениях природы (времена года, их признаки: листопад, гроза, снегопад, дождь и т. д.) | |
- характер ответов, эмоциональных реакций |
Ф. И.О. ребенка___________________
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 56 "Гусельки"
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА детьми, имеющими отклонения в развитии, на базе консультативного пункта учебный год
Показатели | начало года | конец года |
Сенсомоторное развитие | 25% | 39% |
Познавательное развитие | 27% | 41% |
Эмоционально-личностная сфера | 34% | 40% |
Социально-бытовая ориентация | 41% | 56% |
МБДОУ детский сад комбинированного вида №56 «Гусельки»
Психолого-педагогическая диагностика количественных показателей уровней усвоения детьми, посещающими консультативный пункт МБДОУ, программного материала за учебный год
Индивидуально-образовательный маршрут
На ______________________________________________, воспитывающегося в условиях Консультативного пункта
ф. и. о. ребёнка
МДОУ д/с комбинированного вида №56 « Гусельки»
На сентябрь месяц 20.. – 20.. учебного года (I ступень)
Направления | Недели | |||
I | II | III | IV | |
Развитие психических процессов | Диагностика | Диагностика | Диагностика | а) развитие праксиса позы при имитации отдельных движений взрослого (присесть, встать, топнуть, хлопнуть и т. д.); б) развитие зрительного внимания и зрительной памяти при наблюдении за объектами («Где мышки?», «Куда убежал зайчик?», «Где лежит мячик?»). |
Развитие речи и формирование коммуникативных навыков | Диагностика | Диагностика | Диагностика | а) развитие умения обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого; б) Понимание и соотнесение слова со знакомыми предметами, игрушками |
Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму | Диагностика | . Диагностика | Диагностика | а) учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координацию действий обеих рук (фишки, пуговицы, мозаика); б) массаж пальцев и кистей рук в играх с грецким орехом |
Развитие элементарных математических представлений | Диагностика | Диагностика | Диагностика | а) обучение соотнесению предметов по цвету; б) обучение сооружению построек по образцу и описанию («Строим вместе», «Подбери кубик», «Найди бабочку»). |
Информационные источники
Литература:
1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред. – М.: Школьная Пресса, 2005.
2. , Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2010.
3. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие. Под общей ред. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2006.
4. , , . Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «Союз», 2001.
5. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном – Пресс», 2002.
6. , , . Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. . – М.: Политграф сервис, 1998.
8. Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. – СПб.: «Детство Пресс», 2010.
9. , , Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2005.
10. . Хочу всё знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет. Индивидуальные занятия, игры, упражнения – М.: ТЦ Сфера, 2005.
11. Обучение детей с задержкой психического развития. пособие для учителей. Под ред. . – М.: просвещение, 1981.
12. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 000 «Дефектология». , , ; Сост. . – М.: Просвещение, 1985.
13. Планирование и содержание занятий с детьми 5-6 лет, страдающими недоразвитием речи. Авторы: , – Санкт Петербург: Образовательный центр «Гармония», 1997.
14. Планирование и содержание занятий с детьми 3-4 лет, страдающими недоразвитием речи. Авторы: , – Санкт Петербург: Образовательный центр «Гармония», 1997.
15. . Логопедические занятия с неговорящими детьми 2-3 лет. Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» 2004 №5, 2004 №6.
16. , . Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
17. . Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
18. . Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. – Ярославль: Академия развития, 1997.
19. , , . Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. – СПб.: «Детство – Пресс». 2010
20. , , . Е 80. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Ранний дошкольный возраст. – СПб.: «Детство – Пресс», 2011.
21. , . Ребёнок в семье. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004 №6
Интернет-ресурсы
1. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии
detskayapsihology. ***** / Download/8.doc
2. Программа мероприятий по разработке и внедрению в общеобразовательных учреждениях астраханской области различных форм интегративного образования для детей с проблемами в развитии.
*****>docs/regulations/docs/doc273P. pdf Астрахань.
3. Елена Анатольевна Екжанова, Елена Владимировна Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.
*****>author…integrirovannogo obucheniya
