«Психология и педагогика»
ВАРИАНТ № 1
Задание 1. Проблема личности в психологии
План:
1.1. Определение понятия «личность». Психологические признаки личности.
1.2. Формирование и развитие личности. Обусловленность особенностей развития личности.
1.3. Личность и поведение. Социальная роль, статус, позиция.
Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
1. Что имеют в виду, когда говорят о конкретном человеке как о личности?
2. Назовите основные психологические сферы личности и дайте их системную характеристику.
3. Нарисуйте на листе бумаги схему основных (базовых) свойств личности, а также компонентов каждого их них.
4. В чем психологические различия индивидуальности личности и индивидуализма?
5. Каково соотношение врожденного и приобретенного в человеке? Какие доводы можно привести в обоснование решающей роли приобретенного, носящего социальный характер, и какие для обоснования противоположного?
6. Дайте психологическую характеристику влияния внешних условий и собственной активности человека в его психологическом становлении как личности.
7. Каковы возможности развития и саморазвития личности в любом возрасте?
8. Прокомментируйте формулу одной из важнейших психологических закономерностей: внутренние причины действуют через внешние условия.
Литература:
Абульханова-Славская и психология личности. - М., 1980. Бодалев личности. — М., 1988. Введение в психологию/ Под. общ. ред. проф. кого. — М., 1996. Климов : воспитание, обучение. — М., 2000. Кон юношеского возраста. — М., 1979. Леонтьев , сознание, личность. — М., 1987. Мерлин B. C. Очерк теории темперамента. — М., 1964. Мерлин B. C. Психология индивидуальности — М., Воронеж, 1996. Мухина B. C. Детская психология. 2-е изд. — М., 1999. Организация и эффективность правового воспитания. — М., 1983. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. . - СПб., 2000. , Исаев психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. — М., 1995. Собчик и судьба. — М., 1997. Столяренко психологии. Изд. 3-е. — Ростов н/Д., 1999. Роль темперамента в психическом развитии. — М., 1982. Хрестоматия по психологии личности. В 2 т. /Ред.—сост. . — Самара, 1999. Шадриков человека. — Воронеж, 1997. Шадриков способности. — СПб., 1997.Задание 2. Семья как ведущее звено в системе воспитания и социализации личности.
Литература
Абулъханова-Славская жизни. — М., 1991. Василюк переживания. — М., 1984. Волков жизни. — Чебоксары, 1989. Гиппенрейтер с ребенком. Как? 2-е изд. — М.,1998. , Шубина СИ. Азбука выживания. — М., 1995. Дилигенский -политическая психология. — М.,1996. Кан-Калик педагогика. — Грозный, 1987. Корчак Януш. Как любить детей: избранные педагогические произведения. — М., Воронеж, 1999. Котик и безопасность. — Таллинн, 1989. Психология бытия. — М., 1997. Молодежь и наркотики: правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты: материалы к лекциям /Авт.—сост. и др. — Владимир, 1998. Никитин социальной педагогики. 2-е изд., — М 1999. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. - М., 1995. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. и . — М., 1995. Очерки российской психологии. — М., 1994. Педагогика отечественной культуры и современность. — М.,1998. Пирожков преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. — Тверь, 1994. Популярная психология для родителей. — М., 1997. Сластенин алкоголизма, наркомании и токсикомании у учащейся молодежи. — М., 1988. Смысл жизни: Антология/ Сост., общ. ред. . — М., 1994. Социальная психология / Под общ. ред. и . - М., 1975. Человек в поисках смысла. — М., 1990. Человек для себя. — Минск, 1992. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. —М., 1993. Чудновский жизни и судьба. — М., 1997.
Задание 3. Характер: определение, система отношений. Акцентуации характеров.
Литература
ВАРИАНТ № 2
Задание 1. Проблема личности в педагогике
План:
1. Специфика педагогического подхода к личности
2. Сущность категории формирования личности и педагогическая цель.
3. Социально-педагогические закономерности и общие педагогические принципы формирования личности.
4. Противоречия процесса формирования личности.
5. Педагогическая система формирования личности в обществе.
Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
1. В чем специфика педагогического подхода к проблеме личности, его отличия от психологического и взаимосвязь с ним?
2. Какие положения педагогического характера по вопросам формирования личности содержит Федеральный закон «Об образовании» 1996 г.?
3. Чем отличается современная трактовка категории «формирование личности» от существовавшей ранее в нашей стране?
4. Перечислите основные положения, на базе которых целесообразно решать проблемы формирования личности в современных условиях.
5. Сформулируйте цель формирования личности в современных условиях.
6. Вспомните основные закономерности формирования личности и проследите, как они конкретно сказываются в вашей жизни.
7. Проследите, какие социально-педагогические закономерности и как сказываются на формировании вашей личности?
8. Воспроизведите по памяти общие педагогические принципы формирования личности и проследите, какие педагогические закономерности они отражают.
9. Что такое самоформирование личности: его сущность, значение, содержание?
10. Обоснуйте необходимость педагогической системы формирования личности в обществе, назовите ее основные компоненты и попытайтесь оценить, какие из них нуждаются, по вашему мнению, в первоочередном совершенствовании.
Литература
1.Волков . — М., 1999.
2.Латынина педагогики: воспитание и образование в России (X — начало XX веков). — М., 1998.
3.Гессен СИ. Основы педагогики. — М., 1995.
4.Занков и развитие // Избр. труды. — М., 1990.
5.Коротов в общую теорию развития личности. — М., 1991.
6.Менчшская НА. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М., 1989.
7.Педагогика здоровья. — М., 1992.
8.Педагогика раннего возраста /Под ред. . — М., 1998.
9., Горячев обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. — М., 1991.
10. Подласый . — М., 1996. Часть III.
11. Психологическая служба школы. — М., 1995.
12. Сластенин . — М., 1997.
13. О воспитании. — М., 1975.
14. Сухомлинский советов учителю. — Киев, 1984.
15. Торинов экологическое воспитание и образование. — Брянск, 1998.
16. Педагогика / Под ред. . — М., 1998. Раздел III.
17. Управление воспитательной системы школы: проблемы и решения. — М., 1999.
18. Ушинский как предмет воспитания // Собр. соч. в 11 т., т.8. - М., 1980.
19. Фридман воспитания. — М., 2000.
20. Щуркова НЕ. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М., 1999.
21. Якиманская обучение. — М., 1979.
Задание 2. Психология и педагогика в решении проблем современного Российского общества.
Литература
1. Абулъханова-Славская жизни. — М., 1991.
2. Василюк переживания. — М., 1984.
3. Волков жизни. — Чебоксары, 1989.
4. Гиппенрейтер с ребенком. Как? 2-е изд. — М.,1998.
5. , Шубина СИ. Азбука выживания. — М., 1995.
6. Дилигенский -политическая психология. — М.,1996.
7. Кан-Калик педагогика. — Грозный, 1987.
8. Корчак Януш. Как любить детей: избранные педагогические произведения. — М., Воронеж, 1999.
9. Котик и безопасность. — Таллинн, 1989.
10. Психология бытия. — М., 1997.
11. Молодежь и наркотики: правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты: материалы к лекциям /Авт.—сост. и др. — Владимир, 1998.
12. Никитин социальной педагогики. 2-е изд., — М 1999.
13. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. - М., 1995.
14. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. и . — М., 1995.
15. Очерки российской психологии. — М., 1994.
16. Педагогика отечественной культуры и современность. — М.,1998.
17. Пирожков преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. — Тверь, 1994.
18. Популярная психология для родителей. — М., 1997.
19. Сластенин алкоголизма, наркомании и токсикомании у учащейся молодежи. — М., 1988.
20. Смысл жизни: Антология/ Сост., общ. ред. . — М., 1994.
21. Социальная психология / Под общ. ред. и . - М., 1975.
22. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
23. Человек для себя. — Минск, 1992.
24. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. —
М., 1993.
25. Чудновский жизни и судьба. — М., 1997.
Задание 3. Темперамент личности: определение, особенности, типы.
Литература
1. Абульханова-Славская и психология личности. - М., 1980.
2. Бодалев личности. — М., 1988.
3. Введение в психологию/ Под. общ. ред. проф. кого. — М., 1996.
4. Климов : воспитание, обучение. — М., 2000.
5. Кон юношеского возраста. — М., 1979.
6. Леонтьев , сознание, личность. — М., 1987.
7. Мерлин B. C. Очерк теории темперамента. — М., 1964.
8. Мерлин B. C. Психология индивидуальности — М., Воронеж, 1996.
9. Мухина B. C. Детская психология. 2-е изд. — М., 1999.
10. Организация и эффективность правового воспитания. — М., 1983.
11. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. . - СПб., 2000.
12. , Исаев психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. — М., 1995.
13. Собчик и судьба. — М., 1997.
14. Столяренко психологии. Изд. 3-е. — Ростов н/Д., 1999.
Тест (общий для 2-х вариантов)
1.Основная функция психических познавательных процессов:
сигнальная;В. побудительная;
С. познавательно-аналитическая;
D. регулятивная.
2. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на органы чувств предметов и явлений в целом:
A. ощущение;
B. внимание;
C. представление;
D. восприятие;
3. Взаимодействие и взаимовлияний ощущений друг на друга:
A. адаптация;
B. явление контраста;
C. сенсибилизация;
D. дифференциация;
4. Изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя:
адаптация;В. явление контраста;
С. сенсибилизация;
D. дифференциация;
5. Ощущения, отражающие механические свойства предметов, которые отражают температуру предметов окружающей среды и внешнее болевое воздействие:
слуховые; обонятельные; осязательные; вкусовые;6. Минимальная продолжительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущений:
7. Пассивное непреднамеренное воображение, при котором человеком воспринимается несуществующий объект:
мечты; грезы; иллюзии; галлюцинации;8. Отодвинутые во времени желания, не связанные с действительностью, в принципе не осуществимые:
мечты; грезы; иллюзии; галлюцинации;9. Процесс воображения, состояние комбинации, «склеивания», слияния отдельных элементов или частей нескольких предметов в один образ:
типизация; гиперболизация; агглютинация; схематизация;10. Процесс воображения, заключающийся в увеличении или уменьшении предметов, изменение количества частей предмета или их смещение:
типизация; гиперболизация; агглютинация; схематизация;11. Способность человека воспринимать только лишь те предметы, которые представляют интерес для его деятельности:
избирательность восприятия; активность; осмысленность; предметность;12. Зависимость восприятии от прошлого опыта:
целостность восприятия; константность; апперцепция; избирательность;13. Возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов:
переключение; концентрация; распределение; устойчивость;14. Намеренный перенос внимания с одного объекта на другой:
переключение; концентрация; распределение; устойчивость;15. Сохранение материала после его запечатления на время выполнения задачи:
неустойчивая память; оперативная; долговременная; кратковременная;16. Процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее:
запоминание; воспроизведение; сохранение; забывание;17. Память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные, вкусовые образы:
А. двигательная;
В. эмоциональная;
С. наглядно-образная;
D словесно-логическая;
18. Субъективные причины, влияющие на продуктивность памяти:
предшествующий опыт;В. характер материала;
С. количество материала
D. обстановка;
19. Объективные причины, влияющие на продуктивность памяти:
тип запоминания;В. установка;
С. состояние организма;
D. обстановка;
20. Мышление, непосредственно включенное в деятельность:
наглядно-образное; интуитивное; предметно-действенное; репродуктивное;21. Мышление, совершенное на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются:
творческое; наглядно-образное; предметно-действенное; абстрактно-логическое;22. Процесс, при котором утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности:
понятие; суждение; умозаключение; систематизация;23. Восстановление расчлененного в целое на основе вскрытых анализом существенных связей:
анализ; синтез; сравнение; обобщение;24. Умственные операции, заключающиеся в обобщении, структурировании изученного:
классификация; систематизация; конкретизация; абстракция;25. Мысленное отвлечение от несущественных признаков предметов, явлений и выделение в них основного, главного:
классификация; систематизация; конкретизация; абстракция;26. Способность человека посредством речи побуждать людей к действию:
функция выражения; воздействия; обозначения; сообщения;27. Речь говорящего и пишущего человека:
А. пассивная;
В. устная;
С. письменная;
D. активная;
28. Сигнификативная функция речи человека:
передача знаний; обозначения; называния; передача чувств;