Современная школьная география:
традиции и новации
, д. п.н., проф., зав. кафедрой методики обучения географии ГАОУ ВПО МИОО, главный редактор журнала
«География и экология в школе XXI века»
В течение нескольких столетий учебный предмет «География» преподается в школах нашей страны. География – одна из древнейших наук на Земле, поэтому наш предмет всегда был и остается необходимым элементом формирования и воспитания молодого поколения в духе знающих и любящих свою страну граждан, понимающих причины разнообразия природы, населения, традиций, хозяйства своей Родины и мира в целом, ответственно относящихся к природе и ее ресурсам.
Исторический ход цивилизации неотделим от развития географической мысли, методов и средств познания всего разнообразия окружающего мира. На протяжении веков существенно изменялось содержание нашего предмета, следуя за новыми географическими идеями, обогащаясь новыми направлениями, понятиями, подходами.
Неизменным всегда оставалось одно: классическая географическая триада: ПРИРОДА – ЧЕЛОВЕК – ХОЗЯЙСТВО.
А это, несомненно, подтверждает современность и важность нашего предмета в условиях постиндустриального общества, бурного развития информационных технологий, возникновения глобальных экологических проблем, ставящих под угрозу все человечество. Конструктивное их решение путем обеспечения устойчивого развития (УР) территории невозможно без географического мышления, географической культуры.
Какие изменения произошли в школьной географии на рубеже XX – XXI веков и в начале нашего века?
В содержательной части произошло усиление комплексного подхода к изучению территории, гуманитарной и экологической составляющих.
В методологической части произошел переход к новым педагогическим технологиям, освоению деятельностного и компетентностного подходов. В числе обязательных источников географической информации теперь присутствуют ресурсы Интернета.
Все эти новации четко прослеживаются в новом ФГОС ООО, а требования нового стандарта нашли отражение в УМК нового поколения. Данные тенденции, несомненно, соответствуют духу времени. Общие положения ФГОС предельно четко и ясно и вряд ли кто-то будет их оспаривать. Первый опыт реализации требований нового ФГОС показывает, что его идеи на практике искажаются из-за недопонимания руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти. Приведем конкретные примеры. Особое внимание хотелось бы обратить на некоторые ключевые положения. Например, такие:
«Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования».
«Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации».
Объективной оценкой уровня образования считается ЕГЭ, но многолетний опыт внедрения ЕГЭ показывает, что «такое американское изобретение не имеет ни малейшего отношения к повышению качества образования, но и, более того, толкает на путь формализма и примитивизма, разрушая умение учиться. Да и от коррупции не спасает». (Из доклада академика на I Всероссийском съезде учителей географии / География и экология в школе XXI века. – 2011. – № 10. – с. 11).
Далее посмотрим, как реализуются на практике требования единства образовательного пространства РФ, преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего; среднего (полного) общего, профессионального образования.
В выполнении этих требований нового стандарта мы опять, пытаясь внедрить зарубежный опыт по созданию нескольких линий учебников, чтобы обеспечить учителю возможность их выбора, довели все до абсурда. Число параллельных учебников доходит до 10 и более, что дезориентирует учителей, снижает качество образования. Но самое парадоксальное, что учебник выбирает отнюдь не учитель, а чиновник, не без «помощи» того или иного издательства.
И самое печальное, на мой взгляд, то, что высокие слова о необходимости «формирования российской гражданской идентичности обучающихся; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России; духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся…» останутся на бумаге, если продолжится сокращение часов на изучение географии, литературы, если будут внедряться только ИКТ-компетенции и оценка уровня образования проверяться с помощью ЕГЭ и ГИА.
Требуя от учителей реализации нового ФГОС, руководители образования забывают о том, что «Стандарт включает в себя требования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям» [4, с. 4].
А это значит, что школа должна заботиться о качестве материально-технического оснащения учебных кабинетов, о материальном и моральном поощрении достойных учителей на протяжении всего учебного процесса, а не только в День Учителя.
Президент , Председатель попечительского совета РГО отмечал, что необходимо «сохранять те несомненные достоинства, которыми обладает отечественное образование», призывал усилить внимание к внеурочной деятельности школьников.
Несомненно, трудно найти «золотую середину», сочетая традиции и новации, но делать это надо разумно, без перекосов.
Какие же новации характерны для современной школы? Чем они отличаются от традиционного подхода к обучению географии?
Таблица 1
Традиции и новации школьной географии
Традиции | Новации |
Высокий научный уровень содержания предмета, преобладание знаниевой парадигмы, соответствующей ведущей дидактической функции нашего предмета. География была отнесена к циклу естественнонаучных дисциплин. Место географии в учебном плане средней школы с 6 по 10 класс (при 2-х часах в неделю, кроме 7 кл., на географию отводилось 3 ч) – 374 ч. Наличие одной-двух линий параллельных учебников. Большая роль краеведческого принципа, реализация его в природной среде, в работе на местности.
Проверка ЗУН устно и письменно, большой объем работы с картами, в том числе и контурными; внимание к развитию мышления, речи, умениям объяснять причинно-следственные связи между компонентами и явлениями. | Переход от знаниевой парадигмы (ЗУН) к системно-деятельностной, перенос центра тяжести на формирование УУД (универсальных ученых действий). География отнесена к циклу гуманитарных дисциплин. Место географии в основной школе – с 5 по 9 класс, общий объем часов – 272, но в 5 и 6 классах география изучается 1 час в неделю. В старшей школе география относится к числу предметов по выбору. Большое число (от 10 и более) параллельных учебников. Преобладание работы в электронной среде, замена реальной территории виртуальным пространством. Перенос центра тяжести в общении в виртуальную среду: электронный журнал, дистанционное изучение отдельных вопросов и т. д. Преобладание тестового контроля на разных этапах, в том числе и на итоговом – ГИА и ЕГЭ. |
Большое внимание педагогике сотрудничества «учитель ученик», коммуникативному, личностному общению.Особенно явно отмеченные новации проявились в реализации компетентностного подхода (см. табл. 2).
Таблица 2
Сопоставление традиционного и компетентностного обучения
Традиционное обучение | Компетентностное обучение |
Наука – основа содержания образования – рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий | Наука – основа содержания образования – рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения проблем |
Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса | Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы |
Учитель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками | Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с учениками |
Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию | Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей |
Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями | Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях |
Основной результат обучения: ЗУН, моральные ценности | Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности |
Жизненный опыт формируется не систематически, за пределами учебного процесса | Формирование жизненного опыта вводится в рамки учебного процесса как значимый элемент |
Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач | Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач |
Оценивается накопленный багаж дидактических единиц | Оценивается способность применить накопленный багаж в различных ситуациях |
Школа уводит человека от решения жизненных проблем в область, близкую к «чистой науке» | Школа готовит человека к решению жизненных проблем |
Школа учит человека полагаться на свою память | Школа готовит человека полагаться на свою самостоятельность |
Учителя географии были и остаются самыми творческими, общительными, образованными, несмотря на то, владеют ли они инновационными технологиями или в их работе преобладают традиционные методы и формы работы.
Все это вселяет надежду на то, что Учитель – ключевая фигура образования, займет достойное, подобающее его высокому призванию место и в современном обществе.
Учителей в России много – 1,4 млн, наша профессия – одна из самых массовых, интеллектуальных профессий, работающих на будущее.
Будем продолжать работать так, чтобы социальный статус профессии стал гораздо выше.
Литература
1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
2. , Лобжанидзе компетентность учителя географии / География и экология в школе XXI века. – 2010.– № 6.
3. О географии и ее преподавании в школе / Материалы Первого Всероссийского съезда учителей географии / География и экология в школе XXI века. – 2010.– № 10
4. Максаковский география на фоне российских образовательных реформ / География и экология в школе XXI века. – 2010.– № 10.
