Контроль как один из основных компонентов управления качеством образования
Красноярский государственный педагогический университет
им.
Контроль является одним из основных компонентов управления образованием и управления качеством образования. Для того, чтобы управлять образовательным процессом реально, а не формально, преподавателю необходимо иметь разнообразные фактические данные о различных сторонах процесса образования. Процесс управления качеством образования становится невозможным без постоянной обратной связи, т. е. без информации о промежуточных результатах.
Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения необходимы для того, чтобы обоснованно судить о том, насколько точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы, стимулировать учащихся к успешному овладению иностранным языком.
Проблема контроля умений и навыков владения иностранным языком всегда была актуальной, но особое значение она приобретает сейчас, в связи с проведением стандартизации уровней подготовки по иностранному языку в высшей школе. Документ Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка» описывает и определяет, чем необходимо овладеть изучающему иностранный язык для использования его в целях общения, какие знания ему необходимо приобрести, и какие умения развить для успешной иноязычной коммуникации.
Основными характеристиками рационально организованного контроля являются его надежность, которая выражается в воспроизводимости полученных результатов (при повторном проведении контрольных испытаний), и стабильность. Вышеназванные требования к рационально-организованному контролю за процессом и результатами обучения наиболее полно реализуются в форме тестового контроля.
В условиях коммуникативного обучения иностранному языку возрастает роль тестирования. Непосредственным объектом тестирования является языковая компетенция, состоящая из языковых умений. Важнейшими характеристиками теста являются его количественная оценка (главное отличие от традиционной контрольной работы), экономичность (минимальные затраты времени для выполнения теста), практичность (доступное содержание тестовых заданий) и валидность (возможность сравнить результат теста с внешним критерием).
Тест как средство контроля имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами контроля: 1) одновременно тестируется достаточно большое количество студентов; 2) результаты тестирования устанавливаются быстро и просто; 3) результаты используются для диагностики трудностей языкового материала; 4) в учебном процессе тесты можно применять как тренировочное упражнение.
В зависимости от цели тестирования выделяют следующие виды тестов:
· Тест определения способности к изучению иностранного языка (Aptitude Test) – с помощью данного теста можно определить перспективы усвоения данной области знаний;
· Диагностический тест (Diagnostic Test) определяет уровень владения английским языком;
· Тест отбора (Placement test) используется в случае необходимости распределить учащихся по уровню языка;
· Тест общих умений (Proficiency Test) применяется для контроля усвоения курса в середине года;
· Тест учебных достижений (Achievement Test) помогает получить информацию о том, что усвоено по одному из аспектов языка, и над чем надо работать дальше.
В процессе обучения английскому языку преподаватели кафедры английского языка успешно используют различные виды тестирования: диагностический тест, тесты общих умений и учебных достижений.
В начале сентября проводится диагностическое тестирование по английскому языку студентов первого курса, поступивших на основании Единого Государственного Экзамена. Задача такого теста – проверить уровень сформированности умений первокурсников в аудировании, чтении, письме и говорении. Информация, полученная в результате тестирования, помогает выявить проблемные области и скорректировать программу курса по английскому языку на учебный год в зависимости от уровня студентов. В последние годы мы проводили сравнительный анализ результатов, полученных на ЕГЭ и диагностического теста. Практически все студенты, имеющие оценку «отлично» на ЕГЭ, подтверждают свои результаты. Наибольшее расхождение проявляется у студентов, которые имели на ЕГЭ оценку «хорошо»: только 44% подтвердили ее, 56% получили оценку «удовлетворительно» (это студенты с баллом ЕГЭ ниже 75), студенты с баллом ниже 57 показали неудовлетворительные результаты.
Дважды в год (в декабре и мае) проводится тест общих умений, в котором представлены все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение. В ходе тестирования студенты должны также показать умение использовать все языковые средства: грамматические, лексические, фонетические. Тестовые задания разрабатываются по формату международных экзаменов по английскому языку типа FCE (First Certificate of English – первый сертификат английского языка), CAE (Certificate in Advanced English – аттестат продвинутого английского языка), TOEFL (Test of English as a Foreign Language – тест по английскому языку как иностранному).
После выполнения теста подсчитываются баллы за каждое выполненное задание, и выводится общее количество баллов, что позволяет определить уровень общей языковой (коммуникативной) компетенции. По результатам тестирования студенту присваивается рейтинговая оценка. Для того чтобы рейтинг студента можно было с чем-либо сравнить, вводится «относительный рейтинг», который рассчитывается путем сравнения результата студентов с максимальным результатом лидера. Оценка качества практической подготовки активизирует учебную деятельность студентов, т. к. во-первых, ориентирована на конкретный результат и, во-вторых, носит сравнительный характер, тем самым создавая конкуренцию среди студентов в процессе обучения.
В течение семестра, в конце изучения каждой темы, проводится текущий контроль в виде тестов учебных достижений.
Итоговый контроль осуществляется в конце семестра в виде экзамена, где проверяются все речевые умения и лексико-грамматические навыки.
Все виды контроля, применяемые в процессе обучения, помогают преподавателям и студентам выявить проблемные области, которые нуждаются в отработке, своевременно скорректировать работу каждого студента и курса в целом. Как показывают наблюдения, практически все студенты показывают более высокие результаты на экзамене (итоговый контроль). Например, в текущем учебном году первокурсники на диагностическом тесте показали следующие результаты: количественная успеваемость – 61%, качественная успеваемость – 20%, а результаты итогового контроля (экзамен) оказались намного лучше: количественная успеваемость – 76,4%, качественная успеваемость – 54,9%.
Это свидетельствует о том, что постоянный контроль, используемый в практике обучения, и измерение иноязычной компетенции способствуют повышению эффективности обучения иностранному языку, т. е. качеству образования.
