Образовательные технологии и саморазвитие личности
Омский государственный педагогический университет
В настоящее время реализуется новая государственная парадигма саморазвития личности. Не случайно одним из современных макроэкономических показателей
развития национальной экономики является показатель, отражающий наличие свободного времени у граждан. Свободным временем считается время, затраченное на образование, культуру, охрану здоровья, и, следовательно, косвенным образом влияющее на дальнейшее развитие экономики. Образовательная среда служит лучшим фактором для саморазвития граждан, представителей экономического пространства.
На рост экономической эффективности использования ресурсов значительное влияние оказывает самообразовательная деятельность в области информационного и экономического пространства. Образовательные технологии в силу этого должны обеспечить дополнительное теоретическое и методическое изучение актуальных знаний хозяйственной среды. Формулируется еще одна концептуальная проблема развития экономического образования - обеспечение направленности самообразования в процессе хозяйственной деятельности.
Разработку и апробацию информационно-экономических методик с многократными эффектами могли бы проводить образовательные учреждения как в рамках традиционных производственных и дипломных практик, так и по осуществлению прикладного и фундаментального научного исследования. В современном образовательном пространстве наряду с имеющимися тенденциями гуманизацией, культуроведческой социологизацией, экологизацией и технологизацией образования – усиливается междисциплинарная интеграция (, и др.). Это объективное явление, позволяющее обучаемым за более короткие промежутки времени получить фундаментальные, системные знания не только в интересующей их предметной области, но и в поле смежных дисциплин.
В реализации стратегии адаптации экономических дисциплин к требованиям потребителей их услуг, в числе прочих должны найти два направления. Одно из них - совершенствование структуры «ближайших» междисциплинарных связей. Другое проводить практические задачи с использованием решений задач по рыночной тематике, ознакомление с реально существующими организационными структурами, ориентированных на современные хозяйственные разработки, типичные для предприятий того экономического региона, на рынок труда которого готовят будущих специалистов.
Подготовка выпускника-студента кафедры управленческих дисциплин, ориентированного на созидательную рыночную деятельность, предполагает особую роль теоретико-экономической подготовки, содержание которой необходимо насытить фундаментальным материалом, который позволит ему при переходе на кафедру «Менеджмента и маркетинга» или на - другие выпускающие - свободно ориентироваться в вопросах анализа и синтеза экономических моделей, иметь твердые навыки создания хозяйственных образов функционирующих объектов на различной наглядной основе, динамично оперировать ими.
Факторы, ограничивающие возможности адаптации кафедр общеобразовательных дисциплин к требованиям потребителей их услуг - последующим кафедрам - многочисленны. Вместе с тем, можно отметить наличие резервов улучшения ситуации. В их числе, как начальный этап, - систематическое отслеживание структуры потребностей в знаниях и навыках, непосредственно используемых в выполнении расчетных индивидуальных заданий, в курсовом исследовании, а в дальнейшем и в выпускной квалификационной работе. Так, при выполнении индивидуальных заданий по основам финансовых вычислений от студентов требуются знания по расчетам простых и сложных процентов, построение графических моделей динамики денежных потоков. В лабораторном практикуме по логистике необходимы знания, получаемые на дисциплине Экономика предприятия и Основы коммерческой деятельности. Анализ экономической составляющей маркетинговых исследований требуют представлений о характере формирования политики доходов и расходов организации.
Особенно отмечаются роль и место ознакомительных и производственных практик для повышения качества образования и развития системы междисциплинарных связей.
Место практики в учебном процессе ВУЗа определено общепедагогическим технологиями как необходимое звено учебного процесса.
Развитие экономики сопровождается возникновением различных хозяйственных сред, сопровождающихся изменением целых отраслей и сфер деятельности. Одним из таких постоянно реагирующих секторов оказался сектор высшего образования, который претерпел колоссальные преобразования и сейчас стоит перед лицом новых институциональных реформ.
Институциональные нормы придают разрозненным, разнонаправленным, простым и сложным социально-экономическим отношениям и их взаимодействию определенную упорядоченность и структуризацию, отражают единство и интеграцию социально-экономических процессов. Сложные социально-экономические системы к каким относится и система высшего образования, требуют определения соответствующих институциональных форм, так как в любое время необходима упорядоченность и структуризация отношений возникающих в системе. Проявление и формализация новых норм представляют собой современные специфические направления институционального исследования.
Институциональные изменения в вузовской среде – неотъемлемая часть трансформации социально-экономической системы в направлении рыночных преобразований; представляет собой довольно длительный эволюционный процесс отбора новых институтов и замены ими старых, менее эффективных, в процессе отбора в трансформируемую социально-экономическую систему должны поступать институциональные новшества, либо генерируемые внутри системы, либо заимствованные в развитых структурах, и гарантирующие повышение эффективности управления.
Экономическое образование должно строиться на рекомендациях науки, в мере соответствия лучшим образцам, мирового опыта, особенностям российской внутренней среды, надежности, национальным традициям и ментальности. Возрастает потребность в профессиональных управленцах, уровень подготовки которых соответствовал бы современным мировым стандартам. Специалистам других «неэкономических» специальностей необходимо новое адекватное развитию экономическое мышление.
Профессиональное образование всех специалистов в контексте современной, гуманитарной концепции призвано вывести их на новый уровень профессиональной деятельности, для которой характерны социальные ориентации, самостоятельное мышление и ориентированность на удовлетворение потребностей населения. Различие между потребностями реальной экономики и качеством экономико-управленческой подготовки специалистов должен отслеживаться и минимизироваться.
Образовательное пространство использует междисциплинарную интеграцию, генерирующую фундаментальные, управленческие системные знания в поле смежных дисциплин. В период эффективного развития экономики надо обновить весь арсенал инструментов экономического обучения, построить новый механизм правового, хозяйственного и организационного регулирования, обновить парадигмы подготовки и переподготовки кадров, сохранения и повышения конкурентоспособности научно-производственного потенциала.
Возможность использования в процессе подготовки и переподготовки специалистов междисциплинарных связей экономики и информатики приобретает особую значимость, большая часть информации представляет интеграцию различных областей знаний, позволяющим использовать активные методы поиска информации, формировать целостную картину современного труда.
Современное экономическое образование требует синтеза дисциплинарных связей. Формирование у студентов-экономистов профессионального уровня знаний, умений, навыков должно начинаться с первых дней обучения в вузе независимо от изучаемого предмета. Абстрактность получаемых знаний на первых курсах, отсутствие связи изучаемых дисциплин общеобразовательного цикла с будущей профессиональной деятельностью не способствует развитию познавательной активности обучаемых. Накопленная практика преподавания показывает, что для реализации междисциплинарных связей при изучении информационных технологий студентами экономической специальности необходимо: во-первых, согласованное действие и сотрудничество преподавателей информатики с преподавателями других кафедр, построение четкой схемы междисциплинарных связей; во-вторых, обеспечение взаимопреемственности результатов изучения информационных технологий и спецпредметов.
Для достижения высоких профессиональных знаний студентами экономических специальностей, большое значение имеет интеграция изучаемого материала с областями новых информационных технологий. Предлагаемые студентам знания должны преломляться через призму экономической целесообразности, что достижимо посредством синтеза междисциплинарных связей. Только в этом случае получаемые на занятиях студентами знания будут иметь свою значимость в профессиональном становлении. Развитие научно-технического прогресса сопровождается глобальными изменениями в процессах информатизации всех сфер жизни общества. Одной из задач высшего профессионального образования является подготовка специалиста, свободно владеющего современными информационными компьютерными технологиями и экономическими методами в своей профессиональной деятельности, быстро адаптирующегося в непрерывно изменяющихся условиях развития общества.
Тенденция развития социального знания связана с активным внедрением экономического мышления во все области человеческой деятельности. Общественная ситуация и скорость динамики исторического развития объективно формируют образ специалиста, обладающего высоким уровнем общей культуры и способного к решению ситуаций на основе творческой информационно-экономической инициативы. Мировое цивилизованное общество во многом базируется на информационно-экономическом обосновании исследуемого или внедряемого проекта. Экономическая культура, как и информационная становится частью повседневной жизни.
Рабочими учебными программами определяются знания, умения и навыки, которые должны приобрести студенты по окончанию разного рода обучения. В частности студенты должны иметь представление: о роли, значении и месте конкретного производства в ряду хозяйствующих субъектов региона; о структуре производства; об используемом сырье, способах его переработки; о применяемом технологическом оборудовании; о видах выпускаемой продукции; об организации труда, технике безопасности, экологических проблемах на производстве. Знать: назначение основных подразделений предприятия, его организационную и управленческую структуру; основные стадии технологического процесса и основное оборудование технологических процессов; общие правила техники безопасности; порядок ведения документооборота на предприятии; способы отражения основных технико-экономических показателей финансово-хозяйственной деятельности. Уметь: составлять основные первичные документы; описывать работу менеджеров разного уровня в зависимости от принятой в организации структуры. Определять факторы, влияющие на принятие управленческого решения и многие другие навыки и умения.
Общее формирование информационной и экономической культуры может развиваться и по предлагаемым направлениям.
